課程與教學(xué)論-自考陽光助學(xué)平時檢測

1、課程與教學(xué)論-平時測驗11.單選題1.1 4.0理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是（）（201207真題）« a康德* b赫爾巴特* c拉特克« d夸美紐斯1.2 4.0在施瓦布提出的課程四要素中，“實踐性課程”的中心是（）« a教師* b學(xué)生* c教材* d環(huán)境1.3 4.0下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是（）（201204真題）* a實驗教學(xué)論* b發(fā)展性教學(xué)論* c發(fā)現(xiàn)教學(xué)論* d范例教學(xué)論1.4 4.0“以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域為核心開發(fā)的課程”是（）* a學(xué)科中心課程* b科學(xué)化課程* c學(xué)科結(jié)構(gòu)課程* d學(xué)術(shù)中心課程1.5 4.0下列關(guān)于教育

2、學(xué)家杜威的描述錯誤的是（）* a杜威認為傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)對立的根源正是哲學(xué)上的二元論。b杜威在其獨特的實用主義“連續(xù)性原則”的基礎(chǔ)上整合了課程與教學(xué)。* c杜威是通過“主動作業(yè)”具體實現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一的。d杜威提出“課程教學(xué)”概念，這是其課程與教學(xué)整合的理念。1.6 4.0依據(jù)“操作條件反應(yīng)”和“積極強化”的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的普萊西教學(xué)機器，使學(xué)生以個別化的方式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是（）* a實驗教學(xué)* b發(fā)現(xiàn)教學(xué)* c程序教學(xué)* d講解式教學(xué)1.7 4.0下列不屬于范例教學(xué)的基本特征的是（）* a基本性* b基礎(chǔ)性* c范例性* d發(fā)現(xiàn)性1.8

3、4.0下列不屬于博比特和查特斯的課程開發(fā)理論局限性的是（）a對兒童價值的忽視* b秉承“泰羅主義”精神c忽視社會生活需要* d把教育過程等同于企業(yè)生產(chǎn)過程1.9 4.0下列不屬于泰勒提出的有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標準的是（）* a連續(xù)性* b實踐性* c序列性* d整合性1.10 4.0在“泰勒原理”的四個基本問題中，既是課程開發(fā)的出發(fā)點，也是課程開發(fā)的歸宿的是（）a確定教育目標 b選擇教育經(jīng)驗c組織教育經(jīng)驗« d評價教育計劃1.11 4.0()個獨立研被譽為歐洲19世紀上半葉出現(xiàn)的“教育的心理學(xué)化運動”的重要代表的是* a赫爾巴特* b盧梭* c裴斯泰洛齊* d杜威1.12 4.0191

4、8年，下列哪位美國著名課程論專家出版了課程一書，標志著課程作為 究領(lǐng)域的誕生。* a施瓦布* b盧梭* c博比特* d查特斯1.13 4.0在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）* a夸美紐斯* b盧梭* c杜威* d拉特克1.14 4.0查特斯把其課程開發(fā)方法稱為（）* a活動分析 b工作分析 c實踐分析* d經(jīng)驗分析1.15 4.0追求“解放興趣”的是（） a概念重建主義課程范式 b實踐性課程開發(fā)理論 c泰勒原理d科學(xué)化課程開發(fā)理論1.16 4.0在非指導(dǎo)性教學(xué)理念中，教師是作為（）* a指導(dǎo)者* b促進者 c學(xué)習(xí)者* d課程開發(fā)者1.17 4.0施瓦布的實踐性課程開發(fā)又稱為（） a學(xué)校本位的

5、課程開發(fā)* b學(xué)術(shù)本位的課程開發(fā) c學(xué)生本位的課程開發(fā)d教師本位的課程開發(fā)1.18 4.0在教學(xué)設(shè)計上，布魯納主張（）* a講解式教學(xué)* b發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)* c程序教學(xué)* d非指導(dǎo)性教學(xué)1.19 4.0“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是 （）* a教育測驗運動 b “八年研究” c社會效率運動 d學(xué)科結(jié)構(gòu)運動1.20 4.0以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式是 （） a非指導(dǎo)性教學(xué) b講解式教學(xué) c發(fā)現(xiàn)教學(xué)* d指導(dǎo)教學(xué)1.21 4.0布魯納指出，傳統(tǒng)的課程教學(xué)的最大弊端是充斥著（） a接受學(xué)習(xí)* b灌輸教學(xué)* c中間語言* d間接性1.22 4.0確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程價值觀的

6、是（） a學(xué)術(shù)中心課程b學(xué)科中心課程 c學(xué)科結(jié)構(gòu)課程d科學(xué)化課程1.23 4.0實踐性課程開發(fā)理論在本質(zhì)上追求的是（）* a技術(shù)興趣* b解放興趣* c實踐興趣* d學(xué)術(shù)興趣1.24 4.0課程開發(fā)過程模式的提出者是（）（201207真題） a杜威 b艾斯納 c斯騰豪斯 d施瓦布1.25 4.0奧蘇伯爾認為，意義學(xué)習(xí)的心理機制是（« a順應(yīng)« b同化 c聯(lián)想d平衡課程與教學(xué)論-平時測驗21.單選題1.1 4.0“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實施的* a忠實取向* b實踐取向* c創(chuàng)生取向* d相互適應(yīng)取向1.2 4.0古希臘思想家、哲學(xué)家、

7、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對話的范型* a精神助產(chǎn)術(shù)* b課堂討論* c情境教學(xué)* d啟發(fā)式教學(xué)1.3 4.0“學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，還不斷改造著社會生活”，這體現(xiàn)了學(xué)校課程與社會生活的* a被動適應(yīng)關(guān)系 b主動適應(yīng)關(guān)系* c超越關(guān)系 d對立關(guān)系1.4 4.0在古德萊德的課程層次理論中，學(xué)生實際體驗到的課程屬于a正式的課程* b理解的課程c經(jīng)驗的課程* d運作的課程1.5 4.0是根據(jù)預(yù)定教育目標對教育結(jié)果評價的過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標相對照的過程, 進行客觀描述的過程，這一特點屬于* a第一代評價* b第二代評價* c第三代評價* d第四代評價1.6 4.

8、0提出“學(xué)習(xí)層級理論”的是* a瓦根舍因* b桑代克* c加涅d羅杰斯1.7 4.0本質(zhì)上是對“解放理性”的追求的是（）* a行為目標* b生成性目標* c表現(xiàn)性目標* d普遍性目標1.8 4.0奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的心理機制是* a接受* b同化* c發(fā)現(xiàn)* d聯(lián)想1.9 4.0教學(xué)設(shè)計是課程專家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進行的規(guī)劃教學(xué)的活動，這一觀點屬于« a忠實取向視野中的教學(xué)設(shè)計 b相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計c創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計 d實踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計1.10 4.0下列影響課程實施的因素的是a課程變革的特征« b學(xué)校的特征* c內(nèi)部環(huán)境的特征 d

9、學(xué)區(qū)的特征1.11 4.0這類研究者所持有的從研究方法論的角度看，研究者對個案性的“深度訪談法”倍加青睞。課程實施取向是 a課程忠實取向b課程相互適應(yīng)取向* C課程創(chuàng)生取向d課程實踐取向1.12 4.0提出課程變革的情境模式的是* a伯曼和麥克考林b帕里斯 c古來德曼* d富蘭和龐弗雷特1.13 4.0下列屬于教學(xué)對話的范型的是（）* a布盧姆等人的“教育目標分類學(xué)”* b杜威“教育即生長”的命題 c蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”d柏拉圖的“有德性的生活”觀1.14 4.0美國著名課程論專家施瓦布認為課程由四個要素組成，這四個要素是a教師、學(xué)生、教材、教具* b教師、學(xué)生、學(xué)科、教材« c

10、教師、學(xué)生、教材、環(huán)境* d教師、學(xué)生、教材、考試一1.15 4.0“非指導(dǎo)性教學(xué)”的根本目標在于促進人的* a自我覺醒b自我批判* c自我反思* d自我實現(xiàn)1.16 4.0“考察與欣賞老人與海的重要意義”這一課程目標屬于（）* a普遍性目標* b行為目標* c生成性目標d表現(xiàn)性目標1.17 4.0下列不屬于課程變革過程的環(huán)節(jié)的是* a課程計劃b課程選擇* c課程實施* d課程評價1.18 4.0下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程* a相關(guān)課程* b融合課程* c廣域課程d環(huán)境教育課程1.19 4.0系統(tǒng)確立起課程開發(fā)的過程模式的學(xué)者，其代表作是* a課程研究與開發(fā)導(dǎo)論b課程與教學(xué)的基本原理&

11、#171; c課程開發(fā)的新維度« d課程開發(fā)1.20 4.0下列不屬于課程與教學(xué)目標基本來源的是（）* a學(xué)習(xí)者的需要* b當代社會生活的需求* c教師的要求* d學(xué)科的發(fā)展1.21 4.0古希臘的柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的，這種教育目標屬于（）* a普遍性目標* b行為目標* c生成性目標d表現(xiàn)性目標1.22 4.0以下關(guān)于自主型教學(xué)方法的說法中，不正確的是* a學(xué)生獨立地解決由本人或教師提出的課題* b學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可代替教師的講授* c教師在學(xué)生需要的時候提供適當幫助* d學(xué)生的“自主性”是這種教學(xué)方法的核心1.23 4.0行為目標取向體現(xiàn)了 （）* a普遍主義

12、價值取向* b “唯科學(xué)主義”價值觀* c實踐主義價值觀d解放理性價值觀1.24 4.0“生成性目標”的淵源可以上溯到 （）* a古老的師徒制的一部分* b中國的先秦* c杜威“教育即生長”的命題d布盧姆等人的“教育目標分類學(xué)”1.25 4.0下列不屬于提示型教學(xué)方法的形式的是（）« a示范* b 呈示* c展示* d對話課程與教學(xué)論-平時測驗31.單選題1.1 4.0下列不屬于課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計的特征的是（）* a教學(xué)設(shè)計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放。* b教師是教學(xué)設(shè)計的主體* c教學(xué)設(shè)計是一種工程，一種技術(shù)* d學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體1.2 4.0從微觀的具體教學(xué)

13、過程的角度來看教學(xué)組織，下列不屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本形式的是（）* a同步學(xué)習(xí)b分組學(xué)習(xí) c個別學(xué)習(xí) d班級學(xué)習(xí)1.3 4.0把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程屬于（） a課程計劃b課程實施 c課程采用d課程評價1.4 4.0下列不屬于經(jīng)驗課程理論形態(tài)的是（） a浪漫自然主義經(jīng)驗課程論* b經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論 c當代人本主義經(jīng)驗課程論* d兒童中心課程論1.5 4.0隱性課程研究的淵源可以追溯到（）* a杜威的“附帶學(xué)習(xí)”* b布盧姆的教育目標分類學(xué)* c蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)* d中國的先秦1.6 4.0下列不屬于浪漫自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物的是（）* a杜威* b盧梭* c裴斯泰洛齊

14、* d福祿倍爾1.7 4.0社會本位綜合課程的典型范例是（）a廣域課程* b輪形課程c融合課程* d經(jīng)驗課程1.8 4.0下列觀點中符合教學(xué)過程本質(zhì)的是（）« a教師中心論« b學(xué)生中心論* c學(xué)生特殊客體論* d教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”1.9 4.0下列不屬于科目本位課程的思想形態(tài)的是（）* a要素課程說* b泛智課程說* c人本主義課程說* d赫爾巴特主義課程論1.10 4.0課程變革的情境模式秉承的是（）a課程的忠實取向* b課程的相互適應(yīng)取向c課程的創(chuàng)生取向* d課程的實踐取向1.11 4.0當代個別化教學(xué)組織的范例是（）* a道爾頓計劃* b文納特卡計劃*

15、c凱勒計劃* d同步學(xué)習(xí)1.12 4.0()(201207 真題)美國60年代進行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實施模式是a SBCD模式b RD&D模式c蘭德模式d情境模式1.13 4.0最早實行選修制的學(xué)校是哪國的大學(xué)（）* a美國* b法國* c英國d德國1.14 4.0本質(zhì)上是兒童當下的心理經(jīng)驗與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系，這種關(guān)系是（）* a分科課程與綜合課程之間的關(guān)系* b學(xué)科課程與經(jīng)驗課程之間的關(guān)系* c必修課程與選修課程之間的關(guān)系* d顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系1.15 4.0使學(xué)科將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性,內(nèi)

16、容不斷拓展與加深，這種課程類型屬于（）* a螺旋式課程b直線式課程* c隱性課程d綜合課程1.16 4.0下列哪兩者之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個性發(fā)展”之間的關(guān)系層面（）* a分科課程與綜合課程之間的關(guān)系* b學(xué)科課程與經(jīng)驗課程之間的關(guān)系* c必修課程與選修課程之間的關(guān)系* d顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系1.17 4.0最早采用班級授課組織的國家是（）« a美國* b法國« c英國d德國1.18 4.0經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物的是（）* a盧梭* b裴斯泰洛齊* c福祿倍爾* d杜威1.19 4.0下面對課程實施與教學(xué)概念關(guān)系的描述不正確的是（）* a課程

17、實施與教學(xué)是兩個不同的概念，分屬于不同的研究領(lǐng)域* b課程實施研究與教學(xué)研究的側(cè)重點有區(qū)別* c課程實施在內(nèi)涵上所涉及的范圍要比教學(xué)廣* d課程實施研究與教學(xué)研究不具有內(nèi)在的互補性1.20 4.0課程是經(jīng)驗課程，是情境化的、人格化的，課程實施是一個真正的創(chuàng)造過程。這一觀點屬于課程實施的（）* a忠實取向b相互適應(yīng)取向* c創(chuàng)生取向* d實踐取向1.21 4.0將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在的課程屬于綜合課程中的（）* a相關(guān)課程* b融合課程* c廣域課程* d社會改造課程1.22 4.0課程水平組織的基本標準是（）« a連續(xù)性b順序性«

18、c整合性« d垂直性1.23 4.0“螺旋式課程”的最初倡導(dǎo)者是（）* a杜威« b布盧姆* c布魯納* d盧梭()(201204 真題)1.24 4.0中國古代的“六藝”一一“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的a科目本位課程 b學(xué)術(shù)中心課程 c綜合學(xué)科課程 d兒童中心課程1.25 4.0課程相互適應(yīng)取向本質(zhì)上是受（） a技術(shù)理性”所支配* b “實踐理性”所支配* c “解放理性”所支配* d “工具理性”所支配課程與教學(xué)論-平時測驗41.單選題1.1 4.0下列不屬于情境教學(xué)的三個特征的是（）* a學(xué)習(xí)者中心 b情境中心« c教師中心« d問

19、題中心1.2 4.0兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域是 （）。« a結(jié)構(gòu)性知識« b非結(jié)構(gòu)性知識* c最近發(fā)展區(qū) d實踐發(fā)展水平1.3 4.0“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家（政府）與學(xué)校（教師與學(xué) 生）在課程變革中的（）（201207真題）* a地位問題* b權(quán)利關(guān)系問題* c義務(wù)關(guān)系問題* d利益關(guān)系問題1.4 4.0下列不屬于課程與教學(xué)評價的基本價值取向的是（）* a目標取向的評價b實踐取向的評價4 C過程取向的評價d主體取向的評價1.5 4.0在國際化時代，國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一即形成了民族和文化交往中的（）* a多元主義

20、價值觀* b教育民主化的理念* c主體教育觀d教育公平的理念1.6 4.0只對課程計劃本身的評價，而不涉及課程計劃可能有的效果的評價是（）* a 目標本位評價« b效果評價« c內(nèi)在評價« d目標游離評價1.7 4.0主張人的心靈的建構(gòu)作用的同時，也承認知識具有客觀性和可靠性的一面，這一觀點屬于（）« a激進建構(gòu)主義« b溫和建構(gòu)主義« c個人建構(gòu)主義* d社會建構(gòu)主義()(201204 真題)1.8 4.0從評價與預(yù)定目標的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為* a目標本位評價和目標游離評價* b量的評價和質(zhì)的評價* c效果評價和內(nèi)在評價d形

21、成性評價和總結(jié)性評價1.9 4.0第四代評價在本質(zhì)上認為評價是（）* a測量* b描述* c判斷* d協(xié)商1.10 4.0在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，的女排具有針對性。這類評價是對需要或準備狀態(tài)的一種評價， 其目的在于使計劃或活動（）* a總結(jié)性評價* b形成性評價* c診斷性評價* d內(nèi)在評價1.11 4.0()課程與教學(xué)評價的回應(yīng)模式是下列哪位學(xué)者首先提出的a斯克里文* b斯騰豪斯« c斯太克d泰勒1.12 4.0在具體情境中所形成、與具體情境直接關(guān)聯(lián)的不規(guī)范的、非正式的知識和經(jīng)驗屬于（）« a結(jié)構(gòu)性知識* b非結(jié)構(gòu)性知識c實踐性知識* d隱性知識1.13 4.0縱觀教學(xué)研究的一般趨勢，正在取代客觀主義認識論成為教學(xué)領(lǐng)域基本觀念的是以下哪種認識論（）（201304 真題）* a行為主義* b認知主義* c建構(gòu)主義d還原主義1.14 4.0把課程稱為“符號表征”，課程研究的目的是“理解”課程“符號”所負載的價值觀，這一觀點屬于（）a課程開發(fā)研究* b課程理解研究* c課程評價研究* d課程實踐研究1.15 4.0下列不屬于20世紀世界課程教材改革乃至整個教育改革的基本價值追求的是（）* a多元主義教育價值觀* b教育民主化與教育公平的理念* c主體教育觀* d技術(shù)理性1.16 4.0建構(gòu)主義的教學(xué)策略是 （）« a