小學(xué)英語案例分析

1、小學(xué)英語案例分析1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計的成功之處和有待改進(jìn)之處.單詞接龍教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來排成一行,哪個小組快,哪個小組就取勝.這個游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時在游戲的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力.這是這個游戲的成功之處.而游戲設(shè)計應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在老師喊出一個單詞后,勢必反應(yīng)快的學(xué)生會馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計要具有知識性,要有語言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務(wù)設(shè)計的角度對下面的案例進(jìn)行分析.&

2、quot;Shopping"任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容:Can I help you I want.How about . How much . 在活動之前,教師先要求小組成員制定一個采購計劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準(zhǔn)備.再請學(xué)生準(zhǔn)備一些購物時所需的物品,如:帶一些實物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項購物活動.首先這個任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言交際環(huán)境,而且貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗,又通過一些實物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學(xué)生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學(xué)生的心理需求.同時任務(wù)的難易程度適當(dāng),學(xué)生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動

3、下,學(xué)生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達(dá)思想,語言運(yùn)用也會恰到好處,學(xué)生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手,對下面的案例進(jìn)行分析."What can you do "任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級下冊)Unit 4 Let's learn Let's play教師請一位學(xué)生做小記者,用句型"What can you do "采訪在場的同學(xué).小記者根據(jù)同學(xué)們的回答"I can .",及時做下記錄并匯報. 新課程-教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價P33 以上這項任務(wù)的設(shè)計就在"

4、要面向全體學(xué)生"這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時候,老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時,肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會參與到任務(wù)中來.4,請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計有效提問這兩方面入手對下面的教學(xué)案例進(jìn)行評析."My new room"教學(xué)設(shè)計片段教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級上冊)Unit 5 A Let's Learn在熱身復(fù)習(xí)階段,教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant: Mom is in the living roo

5、m. Dad is too.I'm in the bedroom. Where are you Brother's in the kitchen. Sister is too. I'm in the bedroom. Where are you 然后進(jìn)行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is

6、 Zoom's bedroom. What can you see in his room 引導(dǎo)學(xué)生回答:I can see a desk , a lamp and a .教師接著說:What can you see on the wall Look, it's white. It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter. 請學(xué)生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner. 新課程-教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價P25 教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開討

7、論,創(chuàng)設(shè)語言氛圍,使學(xué)生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡筆畫吸引學(xué)生的注意力,同時設(shè)計有效的提問,讓學(xué)生通過觀察,進(jìn)行回答,既活躍了學(xué)生的思維,又提高了他們的口頭表達(dá)能力.并從學(xué)生舊知引出新詞的教學(xué),非常自然. 5,請分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計好在何處."Is it a/an . Yes, it is./No, it isn't."教學(xué)設(shè)計片段 在學(xué)習(xí)Is it a/an . Yes, it is./No, it isn't.這個句式時,教師設(shè)計了一個簡單的多媒體課件:在一個精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is

8、 it a /an. 來猜,如果學(xué)生猜對了,界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品,否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學(xué)生繼續(xù)猜. 新課程-教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價P16 這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會句式,并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an . 來問,用Yes, it is./No, it isn't.來回答.可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語.6,請從知識,能力,情感三方面給下列語言材料設(shè)計教學(xué)目標(biāo).A: Where is my ca

9、t B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look! It's in the kitchen. 知識目標(biāo):能聽懂會說句型:Is it in the living room/ study No, it isn't. Look! It's in the kitchen. 能知道方位詞"in"的用法.能力目標(biāo):能運(yùn)用所學(xué)的語言知識在具體的情景中交際,并運(yùn)用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結(jié)構(gòu)上的不同

10、,運(yùn)用英語正確地表達(dá).情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達(dá)思想.答：知識目標(biāo)：（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運(yùn)用句型“Is it in the?Yes,it is/No, it isnt.”進(jìn)行交際，能替換重點詞組進(jìn)行對話練習(xí)；（3）能夠在實際的情境中運(yùn)用。能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。7、請從任務(wù)設(shè)計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務(wù)設(shè)

11、計的案例進(jìn)行分析。“What would you like?”任務(wù)設(shè)計教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級上冊）Unit 5 A Lets talk課前教師和學(xué)生把教室布置成中國餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學(xué)生進(jìn)入此餐館必須使用英語進(jìn)行交流。例如：Assistant：Can I help you ? What would you like?S1：Id like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: Ho

12、w much?Assistant：Twenty yuan.這個任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實的情景和語境，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語句型在餐館點菜，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。 -8、請從“游戲設(shè)計要盡量顧及全體學(xué)生”這一方面入手對以下案例進(jìn)行分析。Chanting Race教師請五名學(xué)生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說：Rainy , rainy .手持“Rainy”卡片的學(xué)生說：Its

13、rainy in London .并轉(zhuǎn)問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學(xué)生說：Its cloudy in Moscow . 并轉(zhuǎn)問他人。接不上的便被淘汰，堅持到最后的學(xué)生獲勝。參考答案：教師設(shè)計的游戲是通過chant 的形式讓學(xué)生練習(xí)句型“Its in .”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學(xué)生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請五名學(xué)生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學(xué)生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個游戲沒有面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)過程中學(xué)生是主體，任何組織形式的設(shè)計都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。小學(xué)英語教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理論測

14、試試題9、請依據(jù)任務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進(jìn)行分析。教師在進(jìn)行“Our school”一課教學(xué)時，設(shè)計了如下任務(wù)： 教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓學(xué)生聽對話錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語言進(jìn)行描述。答：這個任務(wù)設(shè)計很好。體現(xiàn)了英語教學(xué)音、形、意的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個年齡段學(xué)生的能力要求。這個任務(wù)的設(shè)計帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。讓學(xué)生用自己的語言來描述使學(xué)生在運(yùn)用語言過程中感受強(qiáng)烈的成就感和自信心。而且這個任務(wù)設(shè)計還具備了合適的情景和語境，學(xué)生在自然、真實或模擬真實的情境中能

15、更有效地表達(dá)，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。10、請從任務(wù)設(shè)計的難易要求入手，對下面的案例進(jìn)行分析。任務(wù)名稱：小小設(shè)計師任務(wù)要求：教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，請學(xué)生設(shè)計自己的新家，設(shè)計完之后，請學(xué)生相互介紹一下自己的新家。答：這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上十分符合四年級學(xué)生的能力要求，學(xué)生設(shè)計完自己的新家之后，還需要用新學(xué)的英語單詞和句型進(jìn)行表達(dá)，需要學(xué)生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。11、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理?！癕y friends”教學(xué)設(shè)計片段教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級上冊）Unit 3 Part B

16、Lets talk知識目標(biāo)：（1）讓學(xué)生初步掌握Lets talk中的句子“Hes/Shes.He/She has.He/She likes.”；（2）理解會說Lets chant中的內(nèi)容。能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個世界更美好。答：教師在確立目標(biāo)時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。（1）從知識目標(biāo)看，這是一節(jié)以對話教學(xué)為主的課，“Hes/Shes.He/She has.He/

17、She likes.”是本課的核心句型，要求學(xué)生達(dá)到掌握的層次，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，符合課標(biāo)的要求。（2）從能力目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計對話，符合實際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。（3）從情感目標(biāo)看，利用英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。12、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。 “How do you go to school?”教學(xué)片段教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級上冊）Unit 1 Main SceneUnit 1

18、 Main Scene中有一首chant，教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動作，當(dāng)唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學(xué)生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。13、請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手，對下面的案例進(jìn)行分析?！癢hat can you do ?”任務(wù)設(shè)計教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（五年級下冊）Unit 4 Lets learn Lets play教師請一位學(xué)生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can .”，及時做下記錄并匯報。答：這項任務(wù)的設(shè)計在“面向全體

19、學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會來參與到任務(wù)中來。請根據(jù)下面的材料選擇合適的教學(xué)組織形式并說明理由。5、請找出以下案例設(shè)計中存在的問題，并提出你的建議。P18講義 “Look at the elephant”教學(xué)設(shè)計片段這節(jié)課要求學(xué)生能用 “It has.”的句型描述動物，在各種情境中體會運(yùn)用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，教師設(shè)計了這樣一個活動。他要求學(xué)生在掌握了“It has

20、.”這個新句型的基礎(chǔ)上，能用“He/She has.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開始的。T: Mr. Fu is your new friends, yes or no?Ss: Yes.T: I have big eyes. I have a small mouth. I have a new friend. Hes Li Shuiqi.(班上一學(xué)生)T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes. He has a small nose. He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）T: Now say something about your

21、 friend.接下來，教師請了一個女同學(xué)站在全班同學(xué)面前，讓其他學(xué)生來描述她。教師這樣做不妥。因為一個同學(xué)站在那兒，她一句話也沒說，只聽另一個同學(xué)說，兩個人之間的活動沒有交際。而且相對于其他同學(xué)來說，沒有一定的目的性。這項活動可以改進(jìn)為：一名同學(xué)描述自己的好朋友，可以運(yùn)用更多的詞語，讓其他同學(xué)猜猜是誰。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說，都是有意義的活動。這樣設(shè)計也充分發(fā)揮了班級整體授課這種組織形式的優(yōu)勢。14、Is this your skirt” 教學(xué)設(shè)計片段 教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級下冊）Unit 3 A Lets Learn 教學(xué)內(nèi)容：詞組：white sweater, g

22、reen skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt 句子：I like the blue dress. I like the white sweater with the green skirt.班級人數(shù)：36答：可以在教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)組織形式。小組合作式的教學(xué)組織形式，為創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情景提供了條件，實現(xiàn)了教學(xué)信息流的多向溝通，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這種組織形式下開展例如：小組服裝設(shè)計搭配比賽、營業(yè)服裝店等活動。而且小組合作式可以調(diào)動學(xué)生互幫、互助。學(xué)生的發(fā)展肯定有差異，一個小組中間也有優(yōu)

23、秀生和學(xué)困生，開展小組活動可以調(diào)動優(yōu)秀生來幫助學(xué)困生，實現(xiàn)同學(xué)互幫互助。這樣以優(yōu)帶困、互相幫助，減輕了教師個別輔導(dǎo)的壓力，教師可以騰出時間和精力設(shè)計和開展更多的教學(xué)活動。小組活動時，教師要到各組巡視、指導(dǎo)，幫助學(xué)生開展活動，及時發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)做得好的小組，幫助有困難的小組或?qū)W生開展活動。15、務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進(jìn)行分析。"How do you go there?”任務(wù)設(shè)計教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級上冊）Unit 1 A Lets learn教師發(fā)給每個小組一張調(diào)查表，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，詢問同學(xué)上學(xué)的方式，然后以第三人稱單數(shù)的形式進(jìn)行匯報。 by bus by bike

24、 by car on foot by taxi 答：以上這個任務(wù)設(shè)計能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到完成任務(wù)的隊伍當(dāng)中，最后安排有一個任務(wù)匯報的環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計比較完整。學(xué)生通過完成這一項任務(wù)，從而達(dá)到掌握“How do you go to school?/I go to school by ./She/He goes to school by.”這些重點句型的目的。但這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上還存在有待改進(jìn)的地方，單純的進(jìn)行以上句型的問答對于六年級的學(xué)生來講難度偏低一些。16、媒體的設(shè)計及游戲的設(shè)計兩方面入手，分析下面的案例。給動物找家教師設(shè)計多媒體課件，在綠色的草地上有

25、大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標(biāo)點擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，請學(xué)生幫助小動物找到合適的家并說明原因。The rabbit is small.The bear is big .The giraffe is tall.The deer is short.答：教師通過多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子，再用鼠標(biāo)點擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境。學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，領(lǐng)悟出個體小的動物住在小的家里，個大的動物

26、住在大的家里，從而學(xué)會了用句子“The is .”來表達(dá)他們的觀點。這個游戲的目的非常明確，主要是鞏固所學(xué)新詞。在為動物找家的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和分析能力。17、他剛才第一個舉手在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學(xué)生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對了三個，當(dāng)他看見大家只表揚(yáng)馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。請你對這位教師對學(xué)生評價進(jìn)行

27、分析。答：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學(xué)生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。18、How many.do you have?這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學(xué)生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學(xué)生：T：How many flowers do y

28、ou have?Group 1: 1,2,3. We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3. we have four.T: Not bad!.請你對這位教師學(xué)生所采用的課堂評價方式進(jìn)行分析。答：這種與教學(xué)過程融于一起的評價方法，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具19、愛畫畫的小男生一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there.？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非常活躍。正當(dāng)我得意時，我

29、發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機(jī)械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學(xué)問道：“Whats in the picture? Can you use“Is there.”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。

30、他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。請你談?wù)剬@位教師在關(guān)注學(xué)生方面的看法。答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注教案設(shè)計以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預(yù)計到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來自學(xué)生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況，并及時加以利用，增強(qiáng)語言的真實性，使它成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。20、這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié)PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Lets learn的新授課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11-15

31、的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學(xué)活動：1、呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學(xué)生用英語數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字1-15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書1-15，1-10為一列，11-15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。3、老師隨意報數(shù)（課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號的學(xué)生），報到哪一號，相應(yīng)號碼的三位學(xué)生就站起來。4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。 案例中的所有活動看上去都

32、緊緊圍繞數(shù)字1-15的英語單詞進(jìn)行操練，但是學(xué)生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是1、因為授課教師沒有抓住教學(xué)的重點和難點，正確認(rèn)讀數(shù)字1115的英語單詞。2、教學(xué)過程中授課教師并沒有讓學(xué)生重點關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進(jìn)行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對新單詞的認(rèn)識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認(rèn)識數(shù)字1315的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點引導(dǎo)學(xué)生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字1315的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以

33、上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。對 策活動形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。因而，針對以上案例，筆者認(rèn)為教師應(yīng)適量的語言知識點作支撐，重點引導(dǎo)學(xué)生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字1315的英語單詞，歸納

34、其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細(xì)膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。21、案例：有老師認(rèn)為，只要每個學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。分析：我認(rèn)為這個觀點是錯誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動地探究。22、案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到

35、一種緊張感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評價表又有何不同？分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會有"評價的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下，評價的內(nèi)容顯然就只能是知識和技能，即學(xué)生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。23、案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說:“Look at m

36、e, boys and girls. Am I beautiful today?”看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都回答：“Yes!”行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”學(xué)生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個男學(xué)生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”學(xué)生爭先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動，我便進(jìn)入了課堂。分析：這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一

37、門實踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要掌握和運(yùn)用英語的基本知識，需要學(xué)生不斷進(jìn)行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進(jìn)行，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在整個英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強(qiáng)。424、案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學(xué)完句型“It has Its so”在課堂結(jié)尾的時候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師

38、請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來，使學(xué)生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。 25、案例：這是一個小學(xué)三年級的教

39、學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“Its red./Its white./Its yellow. 看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)

40、事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個隨機(jī)應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。26、案例：這是一堂四年級的課，教學(xué)playground, teachers office, art room.這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下一項任務(wù)：? 教師事先根據(jù)學(xué)生的場所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場所的名稱。? 將學(xué)生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖，要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。? 讓相鄰的兩

41、個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚? 小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所（如This is the computer room），鼓勵學(xué)生用他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。? 教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。 分析：以上的任務(wù)設(shè)計做到生活化?；A(chǔ)教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運(yùn)用能力為目的的學(xué)習(xí)活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運(yùn)用能力。

42、而設(shè)計任務(wù)時，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計不脫離學(xué)生的實際和認(rèn)知水平，盡可能做到生活化。27、案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能

43、把這些字讀準(zhǔn)了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進(jìn)行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價?？傊?，評價活動不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程和諧融合。案例一：在課堂上，教師手中拿著獎勵學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑

44、板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機(jī)會，就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負(fù)擔(dān)確實減輕了，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比，卻學(xué)無所得。反思：在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學(xué)生的實際要求。案例二：在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小