最新《教綜》真題答案)

1、2014 年教綜真題參考答案第一部分 客觀題1. 宋朝以后， 成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容。A. 四書五經(jīng)B.六藝 C.三科 D.四學(xué)2. 被譽(yù)為 “歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就 ”的是 。A. 理想國 B學(xué)記C.大教學(xué)論 D.論演說家的教育3. “嬰兒安全島 ”是為了維護(hù)兒童 。A. 生存權(quán) B.受教育權(quán)C.受尊重權(quán)D.安全權(quán)4. 學(xué)校教育的基本途徑是 。A. 思想教育B.教學(xué) C.課外活動D.社會實(shí)踐5. 研究者通過查閱、鑒別、整理、分析有關(guān)資料，從而探索相關(guān)教育的研究方法是 。A. 觀察法 B問卷法 C.實(shí)驗法 D.文獻(xiàn)研究法6. 影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素是 。A. 成熟 B家庭教育C.社會共論

2、D.教師的榜樣作用7. 美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為 是屬于缺失性需要的一種。 A.尊重 B自我實(shí)現(xiàn) C.審美 D.認(rèn)識8. 新中國成立以來制定的第一部教育基本法是 。A.1951 年關(guān)于改革學(xué)制的制定B. 1986 年中華人民共和國義務(wù)教育法C. 1993 年中國教育改革和發(fā)展綱要D. 1995 年中華人民共和國教育法9. 以下屬于教育行政處分的是 。A. 記過 B罰款C.沒收違法所得D.拘留10. 在小學(xué)德育綱要中學(xué)德育大綱中 處于核心地位。A.理想 B集體主義C.愛國主義D.勞動11. 量個體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的關(guān)鍵的作用。A 道德認(rèn)識 B 道德情感 C 道德意志 D

3、道德行為12. 活動和交往是學(xué)生品德形成的 。A.關(guān)鍵 B標(biāo)志C.內(nèi)容 D.途徑13. 新課程的核心理念是 。A. 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展B. 使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)C. 使學(xué)生全面掌握知識和技能D. 對傳統(tǒng)教育課程的改革14. 學(xué)生中心課程論的代表人物是 。A.布魯納 B.羅杰斯 C.皮亞杰 D.盧梭115. 是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。A 學(xué)科課程 B 活動課程 C 顯性課程 D 隱性課程16. 最早提出 “班級授課制 ”的是 。A.夸美紐斯 B.馬卡連柯 C.伊拉莫斯 D.赫爾巴特17. 班級管理中實(shí)行的班干部輪換制度屬于 模式。A.常規(guī)管理 B.平行管理

4、 C.民主管理 D.目標(biāo)管理18. 中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是。A.生活老師 B.任課老師 C.班主任 D.學(xué)校管理干部19. 在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計是按 的先后順序。A. 學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體B. 教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體C. 教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)D. 教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)20. 屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體中的視覺媒體。A. 教學(xué)掛圖 B.MP3 C.標(biāo)本 D.投影儀21. 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，是從 時期開始的。A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會22. 古代西方教育中強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展的是 。A.雅典教育 B.斯巴達(dá)教

5、育 C.世俗教育 D.騎士教育23. 實(shí)用主義教育家杜威的 “新三中心 ”指的是 。A. 教師、書本、課堂B. 兒童、活動、課堂C. 兒童、經(jīng)驗、活動D. 兒童、書本、活動24. 格賽爾雙生子爬樓梯比較實(shí)驗，證明了 因素對人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。A.遺傳素質(zhì) B.生理成熟 C.環(huán)境 D.教育25. 提出 “教育的最終目的就是要培養(yǎng)和選拔出統(tǒng)治國家的哲學(xué)家 最高統(tǒng)治者 ”觀點(diǎn)的是。A.柏拉圖 B.凱興斯泰納 C.盧梭 D.亞里士多德26. 素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種 。A.教育政策B.教育價值取向 C.教育模式 D.教育方法27. 世界最早的師范教育于 年誕生于 。A. 1619，德意志瑪幫 B. 16

6、32，捷克 C.1681，法國 D.1897， 中國28. 教師的本體性知識包括 。 A. 文化科技知識、學(xué)科專業(yè)知識B. 教育理論知識、班級管理知識2C. 學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)能力D. 文化科技知識、教學(xué)技巧29. 當(dāng)代國際社會中影響最大、傳播最廣、最具有生命力的一種教 育思潮是 。A. 教育終身化B.教育民主化C.教育國際化D.教育市場化30. 學(xué)制在大、中、小階段的入學(xué)年齡劃分方面，很多國家基本上 是一致的，這是因為學(xué)制的建立主要受到 因素的影響。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力和科技C.人的身心發(fā)展規(guī)律D.民族文化傳統(tǒng)31. 教育心理學(xué)主要研究 。A.學(xué)生的學(xué)B.教師的教C.教學(xué)環(huán)境D.學(xué)生的

7、學(xué)與教師的教32. 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是 。A.學(xué)習(xí) B.模仿 C.強(qiáng)化 D.適應(yīng)33. 學(xué)校教育在人的發(fā)展中起 。A.輔助作用B.主導(dǎo)作用C.強(qiáng)化作用D.促進(jìn)作用34. 智力的個體差異性并不體現(xiàn)在 上。A. 發(fā)展水平的差異B.發(fā)展類型的差異C.發(fā)展早晚的差異D. 各民族的差異35. 提出了“先行組織者 ”的概念。A.奧蘇伯爾 B.杜威 C.陶行知 D.班杜拉36. 人格的核心成份是 A.情感 B.意志 C.興趣 D.性格37. 社會學(xué)習(xí)理論是由 提出來的。A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯姆38. 加涅的智慧技能層次由低到高分為五個亞類 。A. 具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級

8、規(guī)則、辨別B. 辨別、定義性概念、具體概念、規(guī)則、高級規(guī)則C. 具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級規(guī)則、辨別D. 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則39. 態(tài)度的三元論不包括 。A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.意志成分 D.行為傾向成分40. 創(chuàng)造性思維的核心是 。A.發(fā)散思維 B.集中思維 C.順向思維 D.逆性思維41. 下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是 。A.努力 B.能力 C. 工作難度 D.運(yùn)氣42. 根據(jù)信息加工過程理論， 對整個信息加工過程起調(diào)控作用，目的就是為了提高信息加工的效率。A.言語信息 B.智慧技能 C.認(rèn)知策略 D.動作技能343. 按照教育法律規(guī)定，

9、明知學(xué)校體育設(shè)施有危險，而不及時維 護(hù)，結(jié)果造成學(xué)生人員傷害的學(xué)校主管，依法追究 。A. 般責(zé)任B.行政責(zé)任C.民事責(zé)任D.刑事責(zé)任44. 以下屬于教師一般權(quán)利的是 。A.文化教育、學(xué)術(shù)自由、受聘B.受聘、獲取報酬、政治C.名譽(yù)、培訓(xùn)進(jìn)修、教育教學(xué)D.政治、文化教育、公民人身自由45. 現(xiàn)任教師因故意犯罪被判三年，其教師資格 。A.可以保留B.自動喪失且不能重新獲取C.撤銷，三年后可再獲取D.撤銷，五年后課再獲取46. 在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來克服他們的消極因素，這種教育方式遵循了。A.長善救濟(jì)原則B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則47. 采用座右銘

10、激勵學(xué)生屬于 。A.自我教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.情感陶冶法48. 美國課程理論家泰勒在課程與教學(xué)的基本原理中提出了關(guān)于課程編制的最主要的問題是 。A.課程內(nèi)容B.教學(xué)方法C.課程目標(biāo)D.教學(xué)評價49. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為 的兒童是屬于形式運(yùn)算階段。A.0-2 歲 B.2-7 歲C . 7-11歲D.11-15 歲50. 我國新課程改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是 。A. 教學(xué)過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)B. 教學(xué)過程的封閉與專制C. 教學(xué)過程的人文關(guān)懷D .教學(xué)過程的師生交往與互動51. 變式是指 ，使學(xué)生逐漸理解概念的娥真正含義A. 本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B. 本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征

11、變換C. 本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D. 本質(zhì)特征變換，非本質(zhì)特征不變52. 補(bǔ)充必要的校本教材，讓教學(xué)更加符合 。A.循序漸進(jìn) B.理論聯(lián)系實(shí)際 C.啟發(fā)性 D.鞏固性53. 計算機(jī)等級考試屬于一種 .。A.相對評價 B.絕對評價 C.診斷性 D個體差異454. 班級活動的評估要做到 。A. 隨意性、客觀性、全面性B. 全面性、客觀性、發(fā)展性C. 隨意性、全面性、發(fā)展性D. 發(fā)展性、隨意性、客觀性55. 通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對外在道德要求做出能動反 應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是 。A. 知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B長期性和反復(fù)性規(guī)律C. 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾與變化規(guī)律D. 在責(zé)任中形成

12、品規(guī)律56. 在 中，明確將符合道德規(guī)范的實(shí)踐要求寫入了教育技術(shù)定義。A. 教育大辭典B. AECT94 定義C. 教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)范疇D. AECT04 定義57. 信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則包括了以 “任務(wù)驅(qū)動 ”和作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線A.操作演練 B演示講解 C.問題解決 D.合作交流58. 中國共產(chǎn)黨第十八屆三中全會提出經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化 改革的重點(diǎn)、核心問題，是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起 作用和更好發(fā)揮政府作用。A.局部性 B.補(bǔ)充性C.決定性 D.輔助性59.2013年 6月 27日到 28日，第二屆 “世界和平大會 ”在舉行；本屆論壇主題為“世界變動中的

13、國際安全、和平、發(fā)展、創(chuàng)新 ”。A.清華大學(xué)B.哈佛大學(xué)C.牛津大學(xué)D.香港大學(xué)60.為根本扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生作業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小 學(xué)教育質(zhì)量的傾向，教育部辦公廳頒布了關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實(shí)驗 工作的通知（文件），該文件確立了 30 個地區(qū)作為改革實(shí)驗區(qū)，其中包括江西 。A.新余市 B.撫州市C.吉安市D.南昌市第二部分 主觀題一、簡答題（每小題 5 分，共 10分）1. 簡述教學(xué)智慧的生成要素。答：教學(xué)智慧是教師在面臨比較復(fù)雜的教學(xué)情境時所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確 的判斷能力。教學(xué)智慧不是先天的，是教師在教學(xué)過程中不斷生 成的。生成教師教學(xué)智慧的 5基本要素為：教

14、學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維力和教學(xué)執(zhí)行力。（ 3 分） 教 學(xué)智慧可以通過教師的努力提升起來。具體要求包括：第一，充 實(shí)完備自己專業(yè)知識的廣度與深度。第二，加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。第三，要有 良好的個人道德情操。第四，應(yīng)該開發(fā)課外教學(xué)智慧。（ 2 分）2. 簡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力。答：如何在教學(xué)過程中正確運(yùn)用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶 力，一般要注意以下幾個方面：（1）增強(qiáng)記憶的目的性。記憶的目的性是培養(yǎng)記憶力的首要條 件。人們只有明確為什么而學(xué)后，才能自覺地學(xué)習(xí)，主動去記，積極思考，達(dá)到學(xué)習(xí)記 憶的目的。（ 1 分）（2）掌握良好的識記方法。科學(xué)、合理的記憶方法可收到事半 功倍的效果。在學(xué)習(xí)

15、中常用的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、信息組塊編碼記憶法、 口訣記憶法、列表記憶法、諧音記憶法、特征記憶法等。（ 1 分）（3）根據(jù)遺忘規(guī)律，減少遺忘。復(fù)習(xí)是防止遺忘的基本方法。 要鞏固知識經(jīng)驗，有效地防止遺忘，就必須科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效地復(fù)習(xí)可以從以下幾 個方面來進(jìn)行：第一，及時復(fù)習(xí)。第二，分散復(fù)習(xí)。第三，嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。第 四，復(fù)習(xí)方法多樣化。第五，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。（ 2 分）（4）培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)。學(xué)生的記憶品質(zhì)可以從敏捷性、持 久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性四個方面來衡量和評價。為了使學(xué)生具有良好的記憶力，就必須 幫助學(xué)生建立豐富、系統(tǒng)、精確而鞏固的條件反射，具備所有優(yōu)秀的記憶品

16、質(zhì)，忽視記憶品 質(zhì)中的任何一個方面都是片面的。（ 1 分）二、判斷分析題（判斷正誤并說明理由，共 3 小題，每小題 4 分，共計 12 分）1.有人認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用 的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。答：這句話是對的。這句話出自羅杰斯。羅杰斯主要針對 “凡是 可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己 發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。 ”提出了學(xué)生為中心的教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是 為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在

17、于教師的教學(xué)技巧，而在于營造特定的心理氣氛。羅杰斯認(rèn)為，和心理 治療領(lǐng)域中的咨詢者對咨客的心理氣氛是一致，促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛的因素有：真實(shí)或真 誠，教師表現(xiàn)真我，沒有任何掩飾、虛偽和防御；尊重、關(guān)注和接納，教師尊重學(xué)生的情 感和意見，關(guān)心學(xué)生的方方面面，接納學(xué)生的價值觀念和情感表現(xiàn)；移情性理解，教師能 理解學(xué)生的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這樣的心理氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中 心，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者， “學(xué)生 ”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的所在。62.漢語拼音的學(xué)習(xí)，對后面英語字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù) 遷移現(xiàn)象。答：這句話不完全正確，要做具體分析。（ 0.5 分）首先，從書

18、寫上看，漢語拼音的書寫的學(xué)習(xí)，對后面英語字母的 書寫是有積極的促進(jìn)作用的，有利于學(xué)生更快地掌握英語字母的寫法，這是正遷移。（ 1 分）其次，從語音上看，既有正遷移也有負(fù)遷移。漢語拼音對英語語 音的正遷移現(xiàn)象中大多是輔音音素，元音音素是個別現(xiàn)象；漢語拼音對英語語音的負(fù)遷 移現(xiàn)象中大多數(shù)是元音音素，輔音音素是個別現(xiàn)象。而漢語拼音讀音的學(xué)習(xí)容易與英語字母的 讀音產(chǎn)生混淆，對英語字母 的讀音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，是一種負(fù)遷移現(xiàn)象。（2.5 分）3. 教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展 教育。答：本題的觀點(diǎn)是不完全正確。（ 0.5 分）教育的發(fā)展確實(shí)有賴 于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這主要是因為經(jīng)濟(jì)

19、的發(fā)展對教育的發(fā)展有制約和決定作用，主要表現(xiàn) 在：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動力；第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約 教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第三，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的； 第四，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校課程設(shè)置與內(nèi)容；第五，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)手段和 教學(xué)組織形式有著重要的制約作用。（ 2.5 分）優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育，則是錯誤的，這主要是因為教育具 有相對獨(dú)立性，不一定在經(jīng)濟(jì)發(fā)展后面，經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展不同步，教育可能領(lǐng)先經(jīng) 濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)然也可能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展領(lǐng)先與教育。武斷地認(rèn)為 “應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教 育”是不科學(xué)的。這個觀點(diǎn)忽視了教育的相對獨(dú)立性，

20、教育并總是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。（ 1 分）三、論述題（本題 13 分） 依據(jù)教師展業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí) 際，談?wù)劷處煂I(yè)自我發(fā)展策略。 答： 1.教師專業(yè)發(fā)展階段理論 主要有：當(dāng)前，對于教師發(fā)展的階段，學(xué)者提出了不同的見解。我國學(xué)者在這一領(lǐng)域也開展了一些研究。例如，有人從 教師教育教學(xué)能力發(fā)展的角度出發(fā)，提煉出教師專業(yè)成長的四個階段：適應(yīng)階段（從教12年）、成長階段（從教38年）、稱職階段（ 35 歲以后高原階段）、成熟階段。有人把教 師的成長過程分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等四個階段，在每個階段結(jié)束時，他們可 以分別稱為：新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。有些研究者認(rèn)為，教師的成長

21、過 程是一個由新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過程，進(jìn)而把教師專業(yè)成長分為兩個階段或水 平，即新手水平和專家水平；后來又有人在這兩種水平之間劃分出若干過渡階段或水平。西方 學(xué)者提出的發(fā)展階段論主要有傅樂（Fuller ）的 教師關(guān)注階段論”（四個階段），費(fèi)斯勒 （Fessler）的教師生涯循環(huán)論”（八個階段），司德菲（Stetty）的 教師生涯發(fā)展模式 （五個階段）。（ 5 分）2.在教師職業(yè)生涯過程中，教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長主要依靠 自我發(fā)展、自主發(fā)展、合作發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐上掌握相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展策略。（ 1）首先，確立良好的專業(yè)自我意識。教師專業(yè)自我意識就是 教師本人對教育情境中 7自

22、己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識、評價、體驗和期望。（ 2 分）（ 2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為 自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計一個藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。 教師制定自己的專業(yè)發(fā)展計劃的環(huán)節(jié)一般包括：第一，自我分析，全面認(rèn)識自己的能力、興 趣、優(yōu)勢及缺陷；第二，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會、 學(xué)生的需求結(jié)合起來；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長期與短期 目標(biāo)等；第四，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計行動方案。（ 3 分）（3）以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善。教 師自我發(fā)展的具體途徑與策略可以有：第一，日常教

23、學(xué)反思。第二，個人行動研究。第 三，個人閱讀和反思性寫作。第四，同伴交流與合作。第五， “跳出”教育謀發(fā)展。（ 3 分）四、案例分析題（本題 15 分）在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教 室里還是鬧哄哄的，班長多次大聲叫喚： “開始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要 發(fā)脾氣的 ”?？墒菐缀鯖]人理睬她。班長非常著急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教 室門口，情急之下面對著教室大聲喊了一句“XXX來了 ”。這位男老師聽到有學(xué)生直呼其名， 走進(jìn)教室，陰著臉問： “剛才誰叫我的名字？ ”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時，只見 這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記

24、耳光，然后叫她滾出教室。班長傷 心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她： “誰叫你直呼老師名字，打得好，下次就會長記性 ”。她心想也許自己真的錯了，可又 覺得委屈、悲憤。1.請運(yùn)用師德及教育政策法規(guī)相關(guān)理論評價這位教師的行為。答：讀完材料，我將從師德和教育政策法規(guī)的相關(guān)理論對這位教 師的行為進(jìn)行分析。（1）從師德的角度來看。中小學(xué)教職業(yè)道德規(guī)范（2008 年頒布）明確規(guī)定中小學(xué)教師必須做到：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人 師表、終身學(xué)習(xí)。材料中的值班老師 “左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室 ”， 說明值班教師沒有做到 “守法”、“關(guān)愛學(xué)生 ”、“為人師表 ”。我認(rèn)為這位教師