2018年小學數(shù)學聽課記錄模板

1、2018年小學數(shù)學聽課記錄信陽市實驗小學一、倍的應用教學過程：一、創(chuàng)設情境，初步感知談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？二、組織活動，探究新知1 認識角投影顯示：投影課本里的圖片談話：找一找，圖片上哪些像角？（學生回答）追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。2 折一個角談話：我們已經(jīng)認識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）3 角的大小比較（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？（2）鐘面上的時針

2、和分針轉(zhuǎn)動時，形成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？（3）談話：觀察老師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關嗎？三、固應用，拓展延伸1課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。2 課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。3課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。

3、同桌討論后在班內(nèi)交流。4 課本練習第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化四、總結(jié)全課，布置作業(yè)談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。點評：充分利用學具，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。通過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。讓學生用喜歡的方法折一個角，在實踐中探索不同的折角方法，給學生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間。充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察制作等活動，獲得感性知識，形成對角的正

4、確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。借助現(xiàn)代化教學手段，使練習更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣。二、認識角一、創(chuàng)設情境，初步感知 談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？ 二、組織活動，探究新知 1 認識角 投影顯示：投影課本里的圖片 談話：找一找，圖片上哪些像角？（學生回答） 追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。 2 折一個角 談話：我們已經(jīng)認識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角） 3 角

5、的大小比較 （1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？ （2）鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時，形成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？ （3）談話：觀察老師手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關嗎？ 三、固應用，拓展延伸 1課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。 2 課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。

6、投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。 3課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。 4 課本練習第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。 動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化 四、總結(jié)全課，布置作業(yè) 談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。 點評： 充分利用學具，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。 通過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。 讓學生用喜歡的方法折一個

7、角，在實踐中探索不同的折角方法，給學生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間。 充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察制作等活動，獲得感性知識，形成對角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。 借助現(xiàn)代化教學手段，使練習更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣。 三、兩位數(shù)減兩位數(shù)一、 復習準備。 1、 口算20以內(nèi)的退位減法。 2、 筆算。56-13  并讓學生說說筆算的時候要主義什么？（教師板書） 二、 創(chuàng)設迎亞運用鮮花裝扮校園的情境。 板書其中的數(shù)學信息：紅花56朵，黃花18朵。 學生提出數(shù)學問題。 整理并

8、提煉問題：紅花比黃花多多少朵？ 三、 挑戰(zhàn)問題并探究問題。 1、 能很快算出結(jié)果嗎？（用豎式計算）要注意什么？那么56-18怎么算？ 2、 學生合作探究，借助小棒動手操作。 四、 學生展示、集體交流。 1、 拆開一捆，與個位的6合起來，再減，得到差的個位。 2、 拆開一捆，減去減數(shù)個位8，再將剩下的2根與個位原來的6合并，得到差的個位。 五、 做和算結(jié)合。聯(lián)系豎式，講解深化。 六、 比較異同，建構網(wǎng)絡，深化認識。 師：昨天學的減法和今天學的減法有什么不同的地方和相同的地方。 （適時板書課題：兩位數(shù)將兩位數(shù)<退

9、位減法>） 師：都要注意什么？-還要注意什么？ 師：如果從十位減起，方便嗎？ （可增加一道類似例題的題目，讓學生再互相說一說算理、算法。） 七、 練習與應用。 1、方格中填上什么數(shù)最合適。（我怕麻煩，就用橫式表達吧，方格也用括號代替了。） 67-37=（3）0   45-8=（4）7    91-16=（8）5   90-70=（2）0 （括號內(nèi)是板演學生的結(jié)果。中間兩道題都是錯誤的，其原因是被減數(shù)十位退一依然用原數(shù)來減?！皞€位不夠減向十位退一”得到了強化，但是十位退一后，被減數(shù)

10、十位的變化呢？學生的大腦皮層還沒有這種記憶。問題就在動手操作中對被減數(shù)十位變化的忽略或者對被減數(shù)十位變化強調(diào)得不夠。 出現(xiàn)了問題也沒有關系，亡羊補牢，猶未晚矣！如果能利用這些錯誤的資源，在評講中讓學生辯論、辨析，增強學生的印象，反而會對學生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。） 2、筆算。（也只能用橫式表示） 6739= 26（×）  32-8=  20（×） 81-15=  76（×）  93-27=66（） （等號后面是板演學生的結(jié)果。這個環(huán)節(jié)教師太“趕”

11、了，應了解學生整體的情況。） 3、解決問題。書上有32個桃子，摘走了17個，還剩多少個？ 課堂上教師具有以下的意識： 一、重視培養(yǎng)學生根據(jù)數(shù)學信息提出問題的意識。 二、重視讓學生合作、交流，進行小組學習。 三、重視行知統(tǒng)一，關注知識建構的過程。體現(xiàn)在舍得花充裕的時間讓學生動手去做，讓學生參與和交流。 四、重視細節(jié)的關注。體現(xiàn)在解決問題的完整性方面和學習習慣的培養(yǎng)上。     總體來說，作為一節(jié)常態(tài)課，我覺得已經(jīng)很不錯。 仍要注意的問題： 一、充分發(fā)揮學生學習的自主性。教育心理學研究表明，兒童數(shù)學學習過程是建立在學生已知的知識基礎和生活經(jīng)驗之上的

12、一個主動建構過程。學生原有的知識儲備，在現(xiàn)實活動中的經(jīng)驗積淀以及他們在社會生活中形成的許多樸素認識，都構成了學生進行學習的數(shù)學現(xiàn)實。 本節(jié)課，學生已有的的知識基礎是什么呢？僅僅是能夠筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和20以內(nèi)的退位減法嗎？ 在56-18中，每一個學生都是基于相同的知識基礎，都需要通過擺小棒這一動手操作的形象的動作思維來輔助思考嗎？沒有學生會通過直覺而猜測?不論這猜想正確與否，倒是可以通過小棒來驗證！ 二、關注學生的反應。 1、關注練習中的錯誤資源。 作為計算課，練習的設計一般為基本的練習，即形如例題的練習。還有就是針對學生易錯點或者教師根據(jù)以往教學或其他教師的教學中出現(xiàn)過的錯題資

13、源，讓學生辨析，在觀察與比較中知錯、識錯、改錯。 2、關注學生的差異性。一是學困生的掌握情況；二是算法多樣化的體現(xiàn)。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學生有不同的方法，應該提倡和鼓勵學生個性化的思維。 四、小數(shù)的意義和產(chǎn)生一、鋪墊復習1教師邊提問邊把下面提到的數(shù)寫在黑板上：“過去我們學過一些數(shù)，像0、1、2、3、4、10、100、1000等數(shù)，這些數(shù)都是什么數(shù)？”(整數(shù)。)“還學過一些數(shù)，像0.1、0.2、0.13、2.56等，這些數(shù)都是什么數(shù)？”(小數(shù)。)像0.6、0.3這樣的小數(shù)我們過去學過一些，但都比較簡單，今后我們要繼續(xù)學習小數(shù)方面的知識。二、自學新知：、自學小數(shù)的產(chǎn)生。、操作：師拿出米尺，讓兩個學生量

14、一量黑板的長度。先讓學生演示1米的長度，然后再量黑板的長度，每量完1米讓學生在黑板上畫一條短線。如果量完3米后，剩下的不足1米，提問：“余下的不足1米了，怎么辦？”(小組討論)“6分米可以表示成小數(shù)嗎？”“那么黑板的長度是多少米？”讓每個學生拿出自己的米尺量一量課桌的長度。教師小結(jié)：我們在量黑板的長度和量課桌的長度時，都出現(xiàn)了不能正好得到整米數(shù)，需要用小數(shù)表示。由此可以看出，在進行測量時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時就常常用小數(shù)來表示。2學習小數(shù)的意義。一操作：教師拿出米尺，同時也讓學生把帶來的米尺拿出來(同桌的兩個同學用一把尺也可以)。先讓學生觀察1米的長度。二出示問題：（）把1米平均分

15、成10份，每一份在米尺上是多少？（）多少分米是1米？1分米是1米的幾分之一？1分米寫成分數(shù)是多少？寫成小數(shù)呢？（）3分米是幾個1分米？3分米是幾個十分之一米？那么3分米寫成以米作單位的小數(shù)是多少？（小組討論后回答，小組間可以互相補充）三接著討論下面的問題：（）把1米子均分成100份，每-份在米尺上是多少？（）多少厘米是1米？1厘米是1米的多少分之一米？1厘米寫成分數(shù)是多少？寫成小數(shù)呢？（）把1米分成1000等分，每一份在米尺上是多少？以自己的尺為標準，回答問題。3師生共同概括小數(shù)的意義。讓學生自學教科書第50頁中間兩段。三、課堂練習1做教科書第50頁“做一做”中的第1題。2做練習十二的第l、2

16、、3題。學生獨立做，教師注意巡視，發(fā)現(xiàn)問題，再進行講解。四、作業(yè)練習十二的第4、5題。板書設計：例：角是十分之一元，用小數(shù)表示是0.1元。分是百分之二元，用小數(shù)表示是0.02元；點評：培養(yǎng)學生抽象概括的能力。建立新的認知結(jié)構。 教師不失時機地充分利用教材，引導學生通過“想、議、比、讀”等方法，抽象概括出小數(shù)的意義。在這個過程中，教師主要抓住三點：(1)抓住位數(shù)的擴展規(guī)律這根主線，界定能仿照整數(shù)寫法的特定分數(shù)的范圍；(2)通過小數(shù)的特征，建立抽象的概念小數(shù)的意義；(3)聯(lián)想、分析、概括小數(shù)的意義。在學生有了充分的感性認識的基礎上，通過自學課本及教師的啟發(fā)。逐步理解小數(shù)意義的各個要素。然后教師設疑

17、：(1)能直接寫成小數(shù)的分數(shù)，它的分母是多少?(2)表示其中一份的分數(shù)各是多少？相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是多少?為什么?與整數(shù)相鄰的計數(shù)單位間的進率有什么聯(lián)系和區(qū)別?(3)像這種分母是10、100、1000的分數(shù)?？梢栽鯓右勒照麛?shù)的寫法寫成小數(shù)？(4)小數(shù)的計數(shù)單位有哪些?讓學生借助教材分析討論，使學生在回顧知識的同時。加深對知識的理解。學生對小數(shù)的意義有了潛在的理解后，教師及時地引導學生抽象概括，使學生學習小數(shù)的意義有一完整、清楚的認識，能夠較完整地表達出小數(shù)的意義。形成新的認知結(jié)構。五、面積一、 創(chuàng)設情境，游戲?qū)霂煟和瑢W們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？評析：

18、借助拍手的情境導入新課。二、 初步感知，認識面積1 揭示面積的含義。師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）師：（摸數(shù)學書的封面）這是數(shù)學書的封面。老師的手掌面和數(shù)學書的封面比，哪一個面大？師：把剛才的話說完整，好嗎？師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學書封面上，比一比大小。師：數(shù)學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？師：（指黑板面）像這里，黑板面的大小就是黑板面的面積。（板書：面積）你能說一說什么是數(shù)學書封面的面積嗎？2 摸一摸，說一說。師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、練

19、習本、文具盒等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小?，F(xiàn)在，請同學們選擇其中的兩個面比一比，哪個面的面積大，哪個面的面積小三、 操作實驗，比較大小1 涂一涂。師：我們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來個涂色比賽。請聽清兩個要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說“開始”，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長打開1號信封，每人發(fā)一張紙。（小組長按要求發(fā)給每個學生一張白紙）師：準備好了嗎？開始！師：時間到，涂好的同學請舉手。下面，我隆重宣布比賽結(jié)果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看

20、。師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？2 練一練。（1） “想想做做”第2題。出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。師：這是從同一幅中國地圖上描下來的四個省的地圖。你能看出哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？（2） 畫面積不一樣大的圖形。師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。選擇34幅在投影儀上展示，并比較兩個圖形的大小。師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）（3） “想想做做”第5題。出示校園平面圖。師：咱們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。師：到底是辦公樓的面積

21、大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來嗎？師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。（4） 比較圖形的面積。師：（出示面積接近的正方形和長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）師：咱們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？學生在小組內(nèi)議論。師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。四、 實踐運用，解決問題1 “想想做做”第3題。出示圖形。師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來比較這些圖形的大小。師：究竟哪一個答案正確？師：通過數(shù)格子，我們知道哪個圖形的面積最大？2 出示下圖：師：小明家用方磚鋪地，還剩下兩個部分沒有鋪，如果鋪滿這兩塊空地，哪塊空地用的方磚多？師：兩塊空地各用多少塊方磚？師：你是怎么知道的？師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準確呢？師：你來試一試。學生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）師：哪一塊空地的面積大？師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？3 游戲（猜猜看）。師：同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做一個游戲，規(guī)則是：同學們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學看圖形時