第一章小班化高效課堂的教學(xué)策略

1、棲鳳中學(xué)校本教研、科研培訓(xùn) 促學(xué)教育理念學(xué)習(xí)一第一章 促學(xué)教育高效課堂的教學(xué)策略 策略一 課前調(diào)查 促學(xué)教育的課堂應(yīng)該是“關(guān)注每一個”的高效課堂，因此，教師應(yīng)充分利用好促學(xué)教育課堂的特點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在單位時間內(nèi)使課堂教學(xué)效益最大化，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求教師必須要研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對每個階段都要分析得細(xì)致透徹，這樣，教師才能在重點關(guān)注“導(dǎo)學(xué)”過程的同時，盡最大可能地去關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)、每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成。因此，采用課前學(xué)業(yè)調(diào)查的方式，能夠較好地達(dá)到這一目標(biāo)。課前學(xué)業(yè)調(diào)查要求任課教師從對學(xué)生課前學(xué)業(yè)水平調(diào)查設(shè)計的研究人手，充分發(fā)

2、揮教師個人和集體的智慧，精心設(shè)計課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學(xué)選擇調(diào)查的范圍和時間，有效地分析和運用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學(xué)生的真實情況，及時準(zhǔn)確地做好教學(xué)設(shè)計、課堂練習(xí)，使教學(xué)更有針對性、學(xué)習(xí)更有成效，從而使課堂成為靈動的課堂、精致的課堂、人人都能得到發(fā)展的高效課堂。 一、依托課前調(diào)查，便于把握學(xué)情 所謂的課前調(diào)查，是指教師通過一定的方法，設(shè)計符合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)調(diào)查內(nèi)容，在課前對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知經(jīng)驗等方面進行針對性了解。美國教育界在落實“學(xué)習(xí)的科學(xué)性原則”中曾經(jīng)提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是基于“原認(rèn)知”來學(xué)習(xí)新知識。因此，教師通過課前調(diào)查得到具有說服力的數(shù)據(jù)，從而

3、改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在以往的教學(xué)中，教師通常是根據(jù)自己對教材的理解、把握以及經(jīng)驗來進行預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是將學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定為“知識空白”，進行按部就班的教學(xué)。實際上知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等也存在著明顯的不同，“一刀切”的做法完全忽視了學(xué)生個體的差異，無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，以往“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個體的差異，偏離了促學(xué)教育理念中的“以生為本”的精髓，難以實現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。“課前調(diào)查”則很好地解決了這一問題，它通過教師有針對性地設(shè)計調(diào)查問題，力圖更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起

4、點，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學(xué)情，從而有效設(shè)計教學(xué)，讓每個學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展。因此，科學(xué)有效地實施課前調(diào)查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠?qū)崿F(xiàn)“知彼”，進而根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，從而更加有針對性地開展教學(xué)活動，促進每個學(xué)生的發(fā)展。 二、實施課前調(diào)查，關(guān)注每個學(xué)生 課前調(diào)查作為了解學(xué)生學(xué)情的有效手段，很好地解決了教師在以往對學(xué)生學(xué)情分析時候的模糊、籠統(tǒng)的弊端，調(diào)查的目的性更明確、關(guān)注的視角更準(zhǔn)確、獲得的數(shù)據(jù)更精確，為下一步開展教育教學(xué)活動提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)果。因此，科學(xué)地實施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。 1認(rèn)真地設(shè)計課前調(diào)查 (1)確定課前調(diào)查的范圍 課前調(diào)查因課型

5、、課例的不同選擇調(diào)查的范圍有所不同。一般來講，課前調(diào)查范圍包括全班學(xué)生調(diào)查、小組調(diào)查、薄弱學(xué)生調(diào)查、學(xué)生生活環(huán)境調(diào)查等。在具體的實踐研究中，可以根據(jù)實際情況靈活選擇，確保這種調(diào)查的真實性和指向性，避免出現(xiàn)因煩瑣的調(diào)查而讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理和逆反的心理，減輕學(xué)生的心理壓力。 通常情況下，一般遵循以下幾個原則：全體性原則，要求學(xué)生全體必須掌握新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，調(diào)查應(yīng)該面向全體，確保教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及預(yù)習(xí)情況，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，以免出現(xiàn)以偏代全的問題。最低性原則，可以選擇平日里作業(yè)完成質(zhì)量不高或者學(xué)習(xí)有困難的薄弱學(xué)生調(diào)查，充分了解這些學(xué)生的預(yù)習(xí)、掌握情況，為下一步教學(xué)打下

6、基礎(chǔ)。針對性原則，依據(jù)時間或空間的情況，針對因城鄉(xiāng)差異而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有距離感的知識，課堂需要對特定學(xué)生群進行調(diào)查。(2)課前調(diào)查的形式課前調(diào)查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導(dǎo)學(xué)案式、課堂觀察式。其中題單式和導(dǎo)學(xué)案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師要注意兩點：其一，不能把調(diào)查變成學(xué)習(xí)結(jié)果的測試，調(diào)查只是為教師個人教學(xué)提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免出現(xiàn)學(xué)生壓力大、緊張等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其二，調(diào)查的語句要活潑、輕松，內(nèi)容不宜太多太長，抓住最主要的問題進行調(diào)查即可。對于初中年級學(xué)生則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡潔的問題，讓學(xué)生充分展示自我，提高學(xué)生自信，

7、減輕學(xué)生對課前調(diào)查的考試壓力，以使我們真正了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)水平。此外，口答式是通過口頭回答的形式進行調(diào)查；談話式則是通過教師與特定學(xué)生通過談話交流的形式了解學(xué)生的學(xué)情；課堂觀察式是以上節(jié)課學(xué)生上課的綜合狀態(tài)為依據(jù)，并通過課堂練習(xí)、作業(yè)等作為調(diào)查的結(jié)果進行分析。各種調(diào)查方式應(yīng)靈活應(yīng)用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學(xué)生參與調(diào)查的積極性的降低現(xiàn)象的出現(xiàn)。(3)課前調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)課型、課例的不同，調(diào)查的內(nèi)容一般分為三大類：基礎(chǔ)性調(diào)查主要是了解與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已有基礎(chǔ)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和突破教學(xué)重點的策略。遷移性調(diào)查主要是了解與本課內(nèi)容相類似知識的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，確立課堂進行知識

8、遷移的尺度和進度。預(yù)習(xí)性調(diào)查主要是調(diào)查學(xué)生對新授知識的預(yù)習(xí)情況，幫助教師了解每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定課堂關(guān)注的重點對象。同時，根據(jù)學(xué)科、年段的不同，調(diào)查內(nèi)容的側(cè)重點以及題量也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理安排。2靈活地實施課前調(diào)查(1)選擇課前調(diào)查的時機 依據(jù)授課內(nèi)容不同以及班級實際情況，可以是提前一天進行，也可以是當(dāng)堂課的課前進行，還可以是借助前一課的課后測作為下一節(jié)課的課前調(diào)查。 (2)把握調(diào)查的尺度 課前調(diào)查要因需而設(shè)，應(yīng)杜絕為了調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查的頻率上，教師應(yīng)合理安排，避免學(xué)生對調(diào)查產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計上，不僅難易程度上要精心設(shè)計，切中要害，而且各

9、學(xué)科調(diào)查要進行有機的整合，靈活運用各種調(diào)查形式，減輕師生的調(diào)查負(fù)擔(dān)。3科學(xué)地分析調(diào)查信息(1)認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果課前調(diào)查的結(jié)果為教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情提供了第一手資料，授課教師應(yīng)充分利用調(diào)查的結(jié)果，掌握自己所需要的重點信息：本課內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了哪些知識并達(dá)到了什么程度?學(xué)生還有哪些知識或能力存在不足?與本課教學(xué)重點內(nèi)容相關(guān)的可供遷移的知識或能力學(xué)生掌握得怎么樣?哪些學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中存在困難?教師或?qū)W生還要做好哪些準(zhǔn)備?與此同時，教師在進行調(diào)查結(jié)果分析的時候，還必須了解和把握學(xué)生的差異。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，既有知識積累方面的差異，又有學(xué)習(xí)能力的差異，還有個性上的差異。促學(xué)教育為教師深入了

10、解學(xué)生，進行差異化的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了有利條件。因此，教師要充分考慮調(diào)查結(jié)果中反映出來的個體差異，在課堂的教學(xué)活動中，調(diào)整教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，并做好其他相關(guān)輔助內(nèi)容的設(shè)計及落實，盡可能地適應(yīng)差異，提出個性化的教學(xué)要求，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)中求得最佳發(fā)展，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如：利用調(diào)查結(jié)果，針對能力強的同學(xué)預(yù)設(shè)難度較大的內(nèi)容，對能力一般的同學(xué)則適當(dāng)降低要求，而對能力較弱的學(xué)生不僅在難度上，也可以在數(shù)量上進行調(diào)整。這樣，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，既發(fā)展了“強者”的學(xué)習(xí)能力，又保護了“弱者”的學(xué)習(xí)積極性。(2)理性看待調(diào)查結(jié)果由于課前調(diào)查

11、在設(shè)計和實施過程中諸多差異因素的存在，調(diào)查結(jié)果所反映出的情況與實際情況并非都能夠達(dá)到百分之百的吻合，個別情況下甚至可能提供錯誤的信息，即使是采取了全班的調(diào)查方式，因調(diào)查內(nèi)容設(shè)計上的側(cè)重點不同，反映出來的信息也未必能百分之百滿足教學(xué)設(shè)計的需要。例如，在數(shù)學(xué)調(diào)查中可能會發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學(xué)知識沒經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)會了。但是學(xué)生這樣學(xué)到的知識是不系統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數(shù)學(xué)化思考的“會”。如果教師認(rèn)為學(xué)生會了就不用“教”了，那么學(xué)生就會缺少探究發(fā)現(xiàn)知識的活動經(jīng)歷，缺少對數(shù)學(xué)知識的自我理解和構(gòu)建。因此，具體地了解學(xué)生“會”的實際情況，也是作為教師必須要準(zhǔn)確

12、把握的內(nèi)容，只有準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的準(zhǔn)確情況，有針對性地去尋找一些策略和方法，通過讓學(xué)生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這既是對自身學(xué)習(xí)進行再思考的過程，也是給其他同學(xué)以激勵的過程，而老師則根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實起點，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點，以問題的形式要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。面對問題，不論是起點高或低的學(xué)生，都會爭先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學(xué)效益。因此，任課教師除了要努力保證調(diào)查結(jié)果與學(xué)生實際的正相關(guān)外，還應(yīng)該理性地看待調(diào)查的結(jié)果，做好多方面準(zhǔn)備，有備無患。同時，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因為調(diào)查結(jié)果的優(yōu)秀，而忽視了對課前教學(xué)工作的準(zhǔn)備，忽視了

13、教師自身“導(dǎo)”的作用；也不能因為調(diào)查結(jié)果不令人滿意而產(chǎn)生畏難情緒。要正確地對待調(diào)查的結(jié)果，有針對性地制訂突破難點的預(yù)案，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都進步。三、利用課前調(diào)查，實現(xiàn)高效教學(xué)通過對課前調(diào)查信息的分析，任課教師可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，更好地落實課堂教學(xué)三原則。(學(xué)生已經(jīng)明白的教師不講；學(xué)生理解有困難或有爭議的，教師適時點撥；學(xué)生“吃不飽”的，教師給予高位指導(dǎo))實現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。 1依據(jù)課前調(diào)查，實現(xiàn)教與學(xué)的高效 實施課前學(xué)業(yè)調(diào)查，為教師充分利用促學(xué)教育的優(yōu)勢，開展有針對性的教學(xué)提供了有力的保障，對于教師來說，它幫助教師合理地選擇課堂教學(xué)突破點，

14、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，進而滿足了學(xué)生不同的需要?？茖W(xué)地分析運用課前調(diào)查結(jié)果，對于學(xué)生來說，提高了課堂學(xué)習(xí)的效益。這樣既節(jié)省了時間又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，實現(xiàn)短時高效。2依據(jù)課前調(diào)查，實現(xiàn)練習(xí)的高效課堂練習(xí)是鞏固新知識的有效手段，更是對課堂教學(xué)效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成效果。同時，通過學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，也能促使教師反思自己的教學(xué)。此外，由于學(xué)生能力和基礎(chǔ)不同，對知識的接受程度和掌握程度也會有所不同，因此，滿足不同學(xué)生的需要成為設(shè)計課堂練習(xí)必須要考慮的一個問題，而利用前測結(jié)果設(shè)計出的練習(xí)題，則滿足了不同層次學(xué)生的需要。教師在課前要依據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果進行

15、科學(xué)的設(shè)計，選擇練習(xí)的形式、練習(xí)的內(nèi)容。增加適合本班學(xué)生的自編習(xí)題，有針對性地解決課前學(xué)業(yè)調(diào)查中反映出來的問題。讓課堂練習(xí)更加的科學(xué)，能滿足不同層次學(xué)生的需要，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地實現(xiàn)鞏固新授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。教師依據(jù)調(diào)查結(jié)果，可將學(xué)生預(yù)設(shè)為三個層次：對C層學(xué)生，低起點，重基礎(chǔ)，帶著走，多鼓勵；對B層學(xué)生，有變化，多思考，小步走，多反饋；對A層學(xué)生，重能力，有綜合，主動走，多拓展。經(jīng)過實踐，“三層次四維度”的課堂練習(xí)設(shè)計思路很好地滿足了這三層次學(xué)生的需要。教師在練習(xí)設(shè)計上以課前調(diào)查結(jié)果為設(shè)計的思路的核心，設(shè)計出三層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)?；揪毩?xí)立

16、足于本課堂的基本知識，滿足于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，目標(biāo)正確率應(yīng)為95左右；綜合練習(xí)略高于基礎(chǔ)練習(xí)，此類習(xí)題要求含有本課知識以及與本課相關(guān)的知識遷移，滿足中等水平以上的學(xué)生，目標(biāo)正確率應(yīng)為85 %90%；拓展練習(xí)是本課知識的拓展應(yīng)用，難度相對比較高。此類題的題量不必太多，滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、層次較高的學(xué)生，目標(biāo)正確率為50%左右。在設(shè)計的思路上堅持“四個維度”，即：層次尺度、知識跨度、時間長度、拓展程度。層次尺度即練習(xí)題要充分考慮學(xué)生的知識水平程度和習(xí)題的呈現(xiàn)層次，采取漸進式的方式，滿足不同類型學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展；知識跨度即練習(xí)的設(shè)計既要有對新知識的內(nèi)容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實現(xiàn)

17、新知識與相關(guān)舊知識的同步鞏固；時間長度即要合理分配練習(xí)設(shè)計的時間，依據(jù)不同的學(xué)情和知識掌握情況，恰當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)時間；拓展程度即練習(xí)設(shè)計不僅局限于課本的知識，應(yīng)該設(shè)計利于學(xué)生與生活實際相聯(lián)系、創(chuàng)造性解決問題的相關(guān)習(xí)題。教師據(jù)此進行三層次的課堂練習(xí)設(shè)計(基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí))，依據(jù)每個層次練習(xí)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子能夠完成作業(yè)，體驗成功；又讓中等成績的孩子鞏固強化，積極思考；同時讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠在練習(xí)中提高綜合運用知識的能力。由此可見，由于充分地利用了課前調(diào)查，教師在課堂上不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。3依托課前調(diào)查，實現(xiàn)

18、師生共同發(fā)展“課前調(diào)查”讓老師對學(xué)生有了細(xì)致的統(tǒng)計分析，進而逐步改變了原有的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教師從備課、上課、輔導(dǎo)上更加貼近學(xué)生的實際，教學(xué)的針對性得到了加強，使教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得到落實。而教師個人在設(shè)計課前調(diào)查題、分析調(diào)查結(jié)果、撰寫研究過程記錄、進行實錄式反思、編寫三層次練習(xí)的過程中，自身也得到成長與提高。正如老師在一篇隨筆中寫道：課前調(diào)查的研究是一個有利于師生的教學(xué)研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強理論學(xué)習(xí)，多與別人進行研究，分享課前調(diào)查的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣下去，自己的教學(xué)能力就會提高得更快。同時，對學(xué)生進行課前知識調(diào)查，也是十分有必要的。因為學(xué)生新

19、知識的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎(chǔ)上進行的，教師的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教材的編排順序，僅憑借經(jīng)驗對學(xué)生進行估計，有時是不準(zhǔn)確的。而現(xiàn)在的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)新知識的渠道很多，有的問家長，有的事先閱讀教學(xué)參考書，有的參加一些學(xué)習(xí)班提前學(xué)了新知識，這些都有可能為我們的教學(xué)所用，成為課堂教學(xué)中豐富的資源。從學(xué)生的“已知”出發(fā)設(shè)計教學(xué)就是對學(xué)生資源的利用，就是關(guān)注了學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此新授知識前，對學(xué)生進行課前知識調(diào)查就顯得尤為重要，只有了解了學(xué)生的情況，才能采取最有效的方法進行教學(xué)，才不至于浪費課堂時間，提高課堂效率。以往對學(xué)生總是不放心，課上對新知識反復(fù)強調(diào)，生怕哪個知識點落掉了，生怕學(xué)困生對知識掌握不好，造成了課