幼兒教育心理學教案分析

1、第一章 幼兒教育心理學概述教學目的1、明確幼兒教育心理學的含義，研究對象、任務及研究內(nèi)容。2、理解學習幼兒教育心理學的作用與意義。3、掌握幼兒教育心理學的研究原則與研究方法。教學重、難點 重點：幼兒教育心理學的含義、研究對象、原則。 難點：幼兒教育心理學的作用。教學方法：講授、討論教學時數(shù)：2課時教學過程第一節(jié) 幼兒教育心理學的研究對象與任務一、什么是幼兒 幼兒一般指的是36、7歲的兒童二、什么是教育廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。Eg：你父親教你怎樣做人。 看了這場電影對你有什么意義。狹義：指的是學校教育教育的本質(zhì)：“3個人”人 教育 人 成人 人 （教師） （學生） （符合社會道

2、德規(guī)范的人； 體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴的人） （家長） （子女）三、學校教育的分類：大學 中學 小學 幼兒園教育等等1、幼兒教育：幼兒園教育非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式幼兒園教育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導教師 主導 幼兒 反饋 教師四、什么是心理學心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學）1、心理學研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。2、心理學的研究對象人的心理現(xiàn)象（心理活動）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象：<1>心理過程（共性）認識過程（感、知、記、思、想）情感過程意

3、志過程 注：注意伴隨整個心理過程 <2>個性心理（個性差異）：個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀）個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）4、心理學的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）普通心理學：感覺心理學知覺心理學記憶 思維 言語 情感等心理學意志心理學個性心理學等等發(fā)展心理學：1、比較心理學：動物與人比較心理學 動物之間比較心理學2、年齡及發(fā)展心理學：嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學 兒童心理學 青年心理學 成年心理學 老年心理學 等等應用心理學：教育心理學工業(yè)心理學醫(yī)學心理學護理心理學司法心理學藝術(shù)心理學體育心理學軍事，商業(yè)心理學 等等五、什么是幼兒教育心理學1、幼兒教育心理學是研究

4、幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學。2、幼兒教育心理學的研究對象：研究幼兒（36、7歲）心理的形成規(guī)律。如何應用規(guī)律。3、幼兒教育心理學的任務揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。研究如何應用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。4、幼兒教育心理學的研究內(nèi)容（即本書的知識體系）簡單來說，本書由四部分組成：導論 幼兒心理形成規(guī)律與教育 幼兒的心理健康 幼兒教學心理與教師心理第二節(jié) 幼兒教育心理學的作用與意義一、幼兒教育心理學的作用：（一）理論作用：有助于了解、解釋幼兒心理

5、發(fā)展的內(nèi)在機制，前因后果。有助于樹立正確的教育觀點。（二）實踐作用有助于幼兒教育實踐中的有關(guān)問題的解決。Eg：梅州市機關(guān)幼兒園大班不要求寫字。二、學習幼兒教育心理學的意義（一）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效率。（三）提高教師素質(zhì)。第三節(jié) 幼兒教育心理學的研究原則一、研究原則1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實踐性原則 4、綜合性原則二、研究方法觀察法（最常用）、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等。三、常用研究方法觀察法（一）觀察法的含義指應用感官或借助于科學的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進行考察，從而搜集資料的一種方

6、法。（二）作用1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。2、有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學計劃。（三）觀察的程序1、對觀察結(jié)果的記錄、描述。 2、對觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件 “外門看熱鬧，內(nèi)門看門道”1、做好觀察的前期準備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準備工具等）2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級記錄、視聽設備等）3、消除觀察誤差（五）幾種常見的觀察方法1、軼事記錄eg：幼兒玩玩具是單獨玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）2、時間取樣 eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察。3、事件取樣本章作業(yè)：1、教育的含義？ 2、幼兒教育心理學的

7、含義？3、幼兒教育心理學的研究對象是什么？ 4、幼兒教育心理學的任務有哪些？5、學習幼兒教育心理學有什么作用？ 6、學習幼兒教育心理學有什么意義？7、幼兒教育心理學的研究原則有哪些？8、幼兒教育心理學的研究方法有哪些？第二章 幼兒心理發(fā)展教學目的1 引導學生了解心理發(fā)展的一般特點。2 掌握幼兒心理發(fā)展的主要特征及影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。3 明確教育對幼兒心理發(fā)展的作用。教學重難點重點：幼兒心理發(fā)展的特點。難點：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。教學方法：講授、討論教學時數(shù)：4課時教學過程 （一）復習舊知識1、幼兒教育心理學的含義。2、幼兒教育心理學的研究對象。3、幼兒教育心理學常見的研究方法是什

8、么？（二）新課內(nèi)容第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點一、心理發(fā)展的含義（理解）廣義上從出生到死亡的整個一生的心理特征。狹義上從出生到心理成熟階段的心里演變與擴展。二、心理發(fā)展的特點心理活動 簡單、具體復雜、概括（發(fā)展過程） 無意有意 籠統(tǒng)分化 零亂形成體系三、心理發(fā)展的性質(zhì)1、連續(xù)性與階段性 eg： 2-3歲兒童的思維是在動作中進行。2、定向性與順序性 eg；抬頭翻身坐爬站行走3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前4、差異性 eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個內(nèi)向、一個外向）四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分（一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個年齡一個樣，一些

9、特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。（二）年齡特征的階段劃分（美國 ·精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個階段：1、信任對懷疑（01歲） 2、自主對羞怯、疑慮（13歲）3、主動對內(nèi)疚（36歲） 4、勤奮對自卑（612歲）5、自我認同對角色混亂（1218歲） 6、親密感對孤獨感（1825歲）7、生成感對停滯感（2550歲） 8、完善感對絕望感（50歲以后） 1、信任對懷疑（01歲） eg：小孩不讓陌生人抱。2、自主對羞怯、疑慮（13歲）eg：學會走路了。3、主動與內(nèi)疚（36歲） eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這

10、時會產(chǎn)生內(nèi)疚。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征一 、幼兒的言語發(fā)展（一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。Eg、爸爸的爸爸叫爺爺）（二）語法、口語表達能力 由簡單復雜的復合句子都能表達；eg：因為。所以。；如果。那么。二、幼兒的認知發(fā)展（一）感知覺與觀察：顏色 空間 時間（感知） 觀察：受干擾、才能持久（二）記憶（概念、特點）記憶過去經(jīng)驗在頭腦中的保持和重現(xiàn)。幼兒記憶的特點：無意的形象記憶的多，抽象記憶的少機械記憶為主（三）思維（概念、三種水平）思維是對事物的概括的、間接的反映。幼兒思維的三種水平：動作思維具體形象思維抽

11、象思維。Eg：小男孩打架： 手、腳踢打模仿超人的動作不再用動作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。ㄋ模┯變旱南胂蟀l(fā)展（概念、 特點）想象是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。幼兒想象的特點：主題易變，不能長時間想象同一個主題。想象夸張、與現(xiàn)實混淆。以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。）。三、幼兒的情緒與情感發(fā)展（一）情緒與情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應的行為反應。（二）幼兒情緒與情感特點：豐富外顯：高興就笑，害怕就哭控制力差四、幼兒的個性與社會發(fā)展 （客家人的個性：

12、沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。（一）個性的發(fā)展1、自我意識： 自我評價 自我情緒體驗 自我控制能力2、性格特點：好奇心強 獨立性不斷發(fā)展 堅持性不斷提高（二）社會性的發(fā)展1、同伴交往：群體活動逐漸增多2、社會行為： 與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作3、性別 ：理解和接受性別第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素一、遺傳和生理成熟（了解概念）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童的個別差異提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。二、環(huán)境（了解概念）（一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。Eg：印度、

13、狼孩的故事（二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向。三、遺傳與環(huán)境的相互作用（一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響。第四節(jié) 教育與幼兒心理發(fā)展一、教育的主導作用（有三個方面） 見P21P221、教育是有目的、有計劃、有組織的實踐活動。2、教育是根據(jù)個別差異進行因材施教的活動。3、教育是有目的、有針對性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動二、早期教育（概念）一般指從出生到小學前的教育。關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。三、幼兒教育的原則（一）熱愛與尊重幼兒（二）促進身心全面和諧發(fā)展（三）面向全體，因人施教（四）保教合一（五）教育的

14、活動性和活動的多樣性本章作業(yè)1、心理發(fā)展的含義？2 、心理發(fā)展的過程是怎樣的？3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？5、幼兒教育的原則是什么？6、見p24 討論題 第9條第三章 學習與幼兒心理發(fā)展教學目的1、了解學習活動的一般概述及學習的基本理論2、掌握幼兒學習與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系教學重難點重點：學習的基本理論難點：學習與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系教學方法：討論、講授、比較教學時數(shù)：4課時教學過程（一）復習舊知識1 幼兒心理發(fā)展有哪些特點？2 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？（二）新課內(nèi)容第一節(jié) 學習活動的一般概述由復習引出新課題復習：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素：

15、 遺傳（先天） 環(huán)境（后天）學習環(huán)境 社會環(huán)境Eg：印度：狼孩的故事 結(jié)果 不會直立行走、不會說話、沒有人類的動作和情感。Eg：環(huán)境決定論者（華生） 給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。導入語： 那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學習是后天環(huán)境中的一分子，學習與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來學習：（課題略）學習是教育心理學最中心、最重要的問題。一、學習的定義（一）從心理學角度看學習是人和動物在生活中通過實踐訓練而由經(jīng)驗引起相對持久的心理變化過程。Eg

16、：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個經(jīng)驗）內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)（二）狹義的學習學校的學科學習其實學習的范疇很廣eg；你語文學的怎樣？（學科學習）來到職校，你要自己學會洗衣服（適應環(huán)境的學習）你要學會與他人溝通（適應團體生活的學習）（三）學習的特點1、學習是個體通過不斷的實踐而主動適應環(huán)境的活動。2、學習的結(jié)果可以通過相應的行為變化體現(xiàn)出來。3、學習是一種普通存在的現(xiàn)象。二、學習的種類（一）從學習的內(nèi)容來分1、知識的學習2、技能的學習（認知 操作）3、態(tài)度與社會規(guī)范的學習（二）從學習的方式來分：1、發(fā)現(xiàn)學習 2、接受學習（三）加涅根據(jù)兒童學習結(jié)果來分：（外部資

17、料）美Gagne ·R·M “心理學家”1、言語信息 2、智慧技能 3、認知策略 4、動作技能 5、態(tài)度三、學習的作用（學生自己完成，然后回答）教師的總結(jié)為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡。四、人類學習的主要特點（一）區(qū)別于動物來說，人類學習的主要特點有如下兩點：1、是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗過程。2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。3、是有目的、自覺、積極主動的過程。（二）幼兒學習特殊性的表現(xiàn)1、具有活動游戲性2、具有直觀操作性3、具有指導模仿性加以解釋：1、兒童學習是一種特殊的認知活動，既需要學習間接經(jīng)驗，也需要獲得直接經(jīng)驗。2、兒童的學

18、習是在教師的指導下，通過學校教育獲得知識。3、兒童的學習是為參與未來的生活實踐做準備的，也是一種社會化過程。第二節(jié) 學習的基本理論一 、聯(lián)結(jié)學習理論（一）經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)生理學家、巴浦洛夫 刺激反應（理論） 即SR（二）操作性條件反射美國、心理學家、斯金納 RS（理論）聯(lián)結(jié)學習理論觀點 主張 學習即某種刺激與某種反應之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。二、認知學習理論（一）早期頓悟?qū)W習理論德國、心理學家、苛勒（二）現(xiàn)代的認知學習理論代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等主要觀點：學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習是在已有認知發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。學習的主要目的是學會學習。認知學

19、習理論觀點： 認為 強調(diào)學習的內(nèi)部過程及認知結(jié)構(gòu)的建立，強調(diào)個體的意識。三、社會學習理論美國 、心理學家 、班杜拉 社會學習理論的觀點 認為 人類的許多學習，尤其是社會行為方面的學習，不必事 事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。第三節(jié) 學習與幼兒身心發(fā)展一、學習與幼兒的生理發(fā)展（一）依存性（美 心理學家 雙生子爬梯實驗）（二）促進作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事成語“用進廢退” 意思 “用”即意味著后天的學習，學習可以促進個體的生理發(fā)展。二、學習與幼兒的心理發(fā)展（一）依存性（美 心理學家 加涅積累學習觀念）（二）促進作用 eg：“狼孩”的例子來說明本章作業(yè)1、幼兒

20、的學習具有特殊性表現(xiàn)在哪里？2、學習基本理的論有那些？（用列表的形式）3、“用進廢退”含義？4、學習的含義？、本章第二節(jié)內(nèi)容附表 學習基本理論（表格）理論實驗名稱國家代表人物理論觀點聯(lián)結(jié)學習理論經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)巴甫洛夫?qū)W習即某種刺激與某種反應之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。操作性條件反射美國斯金納認知學習理論早期頓悟?qū)W習理論德國苛勒強調(diào)學習的內(nèi)部過程及認知結(jié)構(gòu)的建立，強調(diào)個體的意識。現(xiàn)代認知學習理論瑞士美國皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾社會學習理論美國班杜拉人類的許多學習、尤其是社會行為方面的學習，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。第四章 幼兒

21、游戲及其指導教學目的1 引導學生了解游戲的實質(zhì)。2 掌握幼兒游戲的特點、作用及種類。3 明確如何對幼兒游戲進行有效指導。教學重難點重點：幼兒游戲的特點、作用、種類。難點：如何對幼兒游戲進行有效指導。教學方法：講授、比較教學課時：6課時教學過程：（一）復習舊知識1、學習的含義？2、幼兒學習具有特殊性表現(xiàn)在哪里？（二）新課內(nèi)容第一節(jié) 游戲的實質(zhì)一、游戲的概念游戲是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。二、國外關(guān)于幼兒游戲的理論（連線題出處）1、剩余精力說英 哲學家 斯賓塞2、練習說或生活準備說德 生物學家 格羅斯3、游戲欲望說荷蘭 生物學家

22、 拜登代克4、復演說美 心理學家 霍爾5、社會情感表現(xiàn)說奧地利 心理學家 弗洛伊德6、認知動力說瑞士 心理學家 皮亞杰7、社會性活動說前蘇聯(lián) 心理學家 維果斯基三、中國關(guān)于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認為：游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。表現(xiàn)在：1、游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。2、游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活的簡單翻板，而是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映。3、游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。第二節(jié) 幼兒游戲的特點與作用一、幼兒游戲的特點1、自

23、由性（自主自愿、出于興趣和愿望）2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動）3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）4、社會性（人類社會生活的產(chǎn)物，有目的、有意識，體現(xiàn)社會文化差異）5、實踐性（具體、特殊的實踐活動）二、幼兒游戲的作用1、促進幼兒身體的發(fā)展。2、鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和言語的發(fā)展。3、游戲促進幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。4、促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。5、促進幼兒社會性的發(fā)展。第三節(jié) 幼兒游戲的種類根據(jù)游戲的教育作用和特點劃分，游戲的種類有：創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則的游戲幼兒游戲：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲（特點 作用 通過例子幫助學生理解）

24、2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學習興趣） 體育游戲（增進體格發(fā)展） 音樂游戲（自怡作用）第四節(jié) 幼兒游戲的有效指導游戲的一般指導方法1、準備工作 2、游戲中的觀察 3、教師介入游戲一、方法：1、準備工作（準備時、地、材料等） 2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導）3、介入游戲 平行 合作指導二、各類游戲的指導1、角色游戲的指導（概括為如下八點）豐富游戲的生活經(jīng)驗，以擴大游戲的構(gòu)思范圍，充實游戲的內(nèi)容。為幼兒提供時間、場地和玩具。鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進行游戲。教會幼兒分配和扮演角色。根據(jù)幼兒的不同特點進行個別指導。教師可直接參加游戲，以角色身份指導游戲。使幼兒愉快得結(jié)束

25、游戲。根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價。2、結(jié)構(gòu)游戲的指導A：定型材料游戲的指導：加深幼兒對物體和建筑物的印象。幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。培養(yǎng)幼兒有目的地獨立地進行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進而把單個結(jié)構(gòu)物組合成較復雜的整體。教幼兒愛護結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價構(gòu)造物。B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導：創(chuàng)造良好的游戲條件 掌握基本的玩法 建立必要的規(guī)則3、表演游戲的指導（教師指導時應該注意下面4個問題）選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。吸引幼兒參加表演游戲的準備工作。用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。在表演游戲過程中

26、，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。4、有規(guī)則游戲的指導（教師在指導過程中但注意4點）教會幼兒正確的游戲，教師應有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對技能性的游戲，教師應教幼兒技能。可分組會或個別教學。在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。根據(jù)幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。本章作業(yè)1、游戲的含義？2、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）3、幼兒游戲的特點有哪些？4、幼兒游戲的作用有哪些？5、根據(jù)游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？6、游戲的

27、一般指導方法步驟是什么？附表 國外幼兒游戲的基本理論國家學派人名主要理論英國哲學家斯賓塞剩余精力說德國生物學家格羅斯練習或生活準備說荷蘭生物學家拜登代克游戲欲望說美國心理學家霍爾復演說奧地利心理學家弗洛伊德社會情緒表現(xiàn)說瑞士心理學家皮亞杰認知動力說前蘇聯(lián)心理學家維果斯基社會性活動說第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育第五章 幼兒活動的動機規(guī)律教學目的1 了解“活動動機”的相關(guān)基本知識。2 掌握幼兒的學習動機及其影響因素，及引發(fā)幼兒學習動機的措施。教學重難點幼兒學習動機的影響因素及引發(fā)幼兒學習動機的措施。課時分配：4課時教學方法：分析、討論法教學過程（一）復習舊知識1、幼兒游戲有哪些特點？2、針對幼兒

28、游戲的特點，作為教師怎樣有效的指導幼兒的游戲？（二）新課內(nèi)容第一節(jié) 活動動機的一般概述導入語想要利用動機規(guī)律來促使幼兒從事某種活動，首先應了解動機的含義與基本結(jié)構(gòu)，幼兒所具有的不同的動機類型等。一、動機及其作用1、動機的含義動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。2、動機的主要作用激活作用 指向作用 維持作用二、需要、誘因與動機1、需要是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。2、誘因是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、需要，誘因與動機的關(guān)系（1）需要、誘因共同決定個體的動機 （2）在統(tǒng)一的動機結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。三、動機的種類：

29、 生理性動機/社會性動機 內(nèi)部動機/外部動機第二節(jié) 幼兒的學習動機及其影響因素一、學習動機的含義與種類1、學習動機的含義是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。2、學習動機的主要類型：內(nèi)部動機/外部動機 認知動機 附屬動機 自我提高動機（美國 心理學家 奧蘇伯爾的三種常見的學習動機類型）二、影響幼兒的學習動機的主要因素概括來說有：、內(nèi)部幼兒自身（成功的滿足感） 、外部教師、 教學內(nèi)容的難易、教學的趣味性等等 、需要的滿足 解釋：1、學習任務的特點：A、與學習任務的難度水平有關(guān)。B、與學習任務的有趣性和新穎性有關(guān)。C、與學習任務的明確性有關(guān)。2、教師的行為與態(tài)度3、基本需要的滿足狀

30、況美國、人本主義心理學家、馬斯洛（Maslow A、1908-1970）認為：人的需要是分成多個層次的（見下示意圖） 自我實現(xiàn)的需要 審 美 的 需 要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要以上是馬斯洛的需要層次理論第三節(jié) 引發(fā)幼兒學習動機的措施激發(fā)幼兒學習動機的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調(diào)動幼兒學習的積極性？）1、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。2、設置問題情境。3、制定具體、明確而適當?shù)膶W習目標。4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。教師總結(jié)本章重難點知識，講解課后思考與練習中難解問題。本章作業(yè)1、動機的含義？2、動機作為促進活動的一種動力機制，

31、其主要作用有哪些？3、動機的種類有哪些？4、學習動機的含義？5、美國心理學家奧蘇伯爾提出了哪三種學習動機類型？6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？7、P58第5條8、引發(fā)幼兒學習動機的措施有哪些？9、影響幼兒的學習動機的主要因素是什么？第六章 幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育教學目的1、掌握運動技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。2、明確幼兒運動技能的發(fā)展及其運動技能形成的過程。3、掌握促進運動技能形成的體育措施。教學重難點掌握幼兒運動技能發(fā)展的規(guī)律，并能運用規(guī)律指導幼兒運動技能的形成。教學方法：講授、討論法。教學時數(shù)：4課時。教學過程（一） 復習舊知識1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？2、

32、引發(fā)幼兒學習動機的措施有哪些？（二） 講授過程第一節(jié) 運動技能與幼兒身心發(fā)展一、運動技能 1、含義是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。2、分類： A、細微型運動技能與粗放型運動技能。 B、連續(xù)型運動技能與間斷型運動技能。 C、閉合性運動技能與開放性運動技能。 D、徒手型運動技能與器械型運動技能。二、運動技能的作用（一）促進幼兒體格的健康發(fā)展（二）促進幼兒的心理發(fā)展 1、促進認知發(fā)展 2、促進健康個性的發(fā)展第二節(jié) 幼兒運動技能的發(fā)展（要求自學） 通過幼兒運動技能的發(fā)展圖表來學習幼兒身體運動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運動技能

33、的發(fā)展情況。第三節(jié) 幼兒形成運動技能的過程一、定向階段二、模仿階段三、整合階段四、熟練階段一二階段實際再現(xiàn)出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）；二三階段把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程（個別動作一體化）；三四階段動作協(xié)調(diào)準確（完善化、自動化）第四節(jié) 促進動作技能形成的體育措施一、保教合一，科學養(yǎng)育幼兒。二、創(chuàng)設條件，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。三、結(jié)合運動技能形成的過程，采取有效的教學方法。本章作業(yè)：有人認為，盡管幼兒缺少運動，但他們在身高、體重、認知等方面仍會有增長，有沒有運動，對幼兒的身心發(fā)展并不太重要。你對這種說法有什么評價？ 第六章 幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育教學目的1、明確“認

34、知、智力、知識、智育”幾個關(guān)鍵詞的概念。2、掌握幼兒形成認知能力的過程。3、掌握智商的心理依據(jù)和有效措施。教學重難點幼兒形成認知能力的過程及智育的心理依據(jù)有效措施。教學方法：講、論結(jié)合教學時數(shù)：4課時教學過程（一） 復習舊知識運動技能對幼兒具有什么作用？（二） 新課內(nèi)容（出示預習提綱）1、認知的概念？2、皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為哪幾個階段？3、在幼兒階段，智育的目標是什么？4、幼兒形成認知能力的過程怎樣？5、根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學上，怎樣才能讓學生不至于遺忘？6、對幼兒進行智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？7、幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應該給予什么建議，

35、可通過哪些方法治療？（三） 講授過程1、 認知-是人對客觀世界和主觀世界的認識活動。包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性問題解決等過程。2、 皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為四個階段，即：A、感知運動階段（02歲）B、前運算階段（27歲）C、具體運算階段（711歲）D、形式運算階段（11歲以后）3、在幼兒階段，智商的目標是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。4、幼兒形成認知能力的過程（簡單來說歸納為三個環(huán)節(jié)）：（對知識的）領(lǐng)會鞏固應用5、德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，那么，根據(jù)這個規(guī)律，防止

36、遺忘的方法是取決于正確的復習。而復習的方法可通過如下途徑：A、.及時復習，經(jīng)常復習；B、正確分配學習時間；C、復習方法應多樣化；D、反復地閱讀和嘗試重現(xiàn)相結(jié)合。6、對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？有效措施有：A、培養(yǎng)幼兒的求知興趣B、培養(yǎng)幼兒的感知觀察力C、培養(yǎng)幼兒注意力D、培養(yǎng)幼兒忘記力E、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維7、幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)注意不穩(wěn)定、易轉(zhuǎn)移方法：發(fā)展幼兒注意的穩(wěn)定性、有意性，具體措施如：A、學習活動多樣，內(nèi)容豐富；B、學習內(nèi)容的難易要適度；C、積極的思維活動能高度地集中注意力，所以提問的方式能調(diào)動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性；D、建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素

37、，提高注意的效果。本章作業(yè)：預習提綱中的2、5、6、7條第十一章 幼兒心理健康的一般概述教學目的：1、明確關(guān)注幼兒心理衛(wèi)生與心理健康對教學工作開展的重要性。 2、記住幾個關(guān)鍵詞：心理衛(wèi)生、心理健康標準教學重、難點：幼兒心理衛(wèi)生與心理健康教學方法：講授法教學時數(shù)：4課時教學過程：（一） 、復習舊知識對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？（二） 、新課第一節(jié) 幼兒心理衛(wèi)生與心理健康一、心理衛(wèi)生概念：又稱精神衛(wèi)生，是指維護和增進人的心理健康的心理學原則、方法和措施等。心理衛(wèi)生作為一個運動興起的時間20世紀初。二、 幼兒心理健康（一） |心理健康的概念由于心理健康本身的多面性和研究的復雜性，迄今為止，學

38、術(shù)界還沒有給心理健康下一個統(tǒng)一的定義。（二） 、心理健康的標準（七條）A、智力發(fā)展正常；B、情緒反應適度；C、意志品質(zhì)健全；D、人格統(tǒng)一完整；E、自我意識正確；F、人際關(guān)系和諧；G、社會適應良好衡量幼兒心理健康狀況的標準：A、心理發(fā)展健康與年齡特點相符；B、大部分情況下的情緒是穩(wěn)定、快樂的；C、與同伴保持良好的關(guān)系；D、智力發(fā)展正常。（三）判斷一個人心理健康水平的方法有:A、心理測量與統(tǒng)計學方法B、社會適應判定法C、生活適應評定法D、癥狀判定法第二節(jié) 影響幼兒心理健康的因素1、 影響幼兒心理健康的因素A、幼兒自身的發(fā)展因素B、環(huán)境因素：家庭環(huán)境幼兒園環(huán)境社會環(huán)境（需舉例進行講解）2、 幼兒園對

39、幼兒心理發(fā)展的影響，主要通過以下因素體現(xiàn)：教育發(fā)展的整體水平與規(guī)模；幼兒園教育的結(jié)構(gòu)；幼兒園教育的目標與內(nèi)容；幼兒園教育的方法；教師的教學態(tài)度；幼兒園風氣；同齡群體的人際關(guān)系及師生關(guān)系。3、 怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師呢？性情溫和、快樂、有幽默感；樂于了解幼兒、友愛、能體貼幼兒的情感、幫助幼兒解決個人困難、使幼兒感到適意；使活動有樂趣、能有效控制全班；不偏袒，對幼兒公正，尊重幼兒意見；不易怒、不專制、不諷刺，不傲慢，不自以為是等。第三節(jié) 促進幼兒心理健康的措施一、家庭促進幼兒的心理健康（略講）二、幼兒園促進幼兒的心理健康（一）、幼兒園心理健康教育的原則1、面向全體幼兒2、重視幼兒的全

40、面發(fā)展3、關(guān)注幼兒的終身發(fā)展（二）、幼兒園心理健康教育的目標1、幫助幼兒了解與接受自我2、使幼兒學會覺察感覺與情緒3、幫助幼兒認知人類行為4、幫助幼兒發(fā)展責任感5、培養(yǎng)幼兒的適應能力6、教幼兒學習如何“做決定”及“解決問題”7、幫助幼兒形成對社會職業(yè)的概括性認識（三）、幼兒園心理健康教育的模式（三個層次）1、初級預防2、次級預防3、診斷和治療本章作業(yè)：1、衡量幼兒的心理健康的標準是什么？2、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師？ 第十二章 幼兒心理問題教學目的：1、 使學生學會運用簡單的評價方法，參照指標來對幼兒心理健康進行評價。2、 了解幼兒常見的心理問題及矯治課時分配：2課時教學方法：講授

41、法、討論法教學過程：（一） 復習舊知識A、 心理健康的標準是什么？B、 衡量幼兒心理健康的標準又是什么？（二） 新課第一節(jié) 幼兒心理健康狀況評價評價的幾個重要指標：一、 幼兒自尊心的評價二、 幼兒自信心的評價三、 幼兒成就感和好勝心評價四、 幼兒獨立性評價五、 幼兒自制力與堅持性評價六、 幼兒交往態(tài)度評價七、 幼兒社交能力的評價八、 幼兒友好行為評價九、 幼兒責任感評價十、 幼兒情緒的表達和控制能力以上指標我們可以通過日常觀察和家長問卷調(diào)查兩種方法進行評價。第二節(jié) 幼兒心理問題及矯治一、 幼兒的隱性障礙注意力缺失（一） 表現(xiàn)1、注意力持續(xù)時間（注意力不集中） 2、活動量（活動量過大） 3、沖動性（性急、沖動） 4、協(xié)調(diào)性（肌肉動作協(xié)調(diào)性差） 5、短時記憶（記憶力差、左耳進右耳出） 6、人格特征（固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成）（二）矯治：1、行為治療 2、感覺綜合治療 3、飲食控制二、情緒障礙沮喪、焦慮（一）表現(xiàn)：不安時哭哭啼啼、易