農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究

1、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究以楊柳完全小學(xué)為例 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)、維持和推動(dòng)人們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部機(jī)制和內(nèi)部活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與持續(xù)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能自覺(jué)克服學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而在學(xué)業(yè)上有所收獲，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足將直接不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正。農(nóng)村小學(xué)生由于家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)校教育方式欠妥等諸多可能因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏成為不容置疑的事實(shí)，2012年以來(lái)，筆者所任教的楊柳完全小學(xué)（典型的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校坐落在海拔800米的山頂平地，學(xué)校有六個(gè)年級(jí)，采用復(fù)試教學(xué)，有學(xué)

2、生約120人。）以“強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃除學(xué)生厭學(xué)癥”為校本研究課題，進(jìn)行了積極探討，并取得了積極的成效，下面以我校課題研究取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)為例，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)行論述。1、楊柳完小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查筆者于2012年秋對(duì)學(xué)校3-6年級(jí)80名學(xué)生進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷樣表略，整個(gè)問(wèn)卷設(shè)置12個(gè)選題，每個(gè)選題設(shè)3個(gè)選項(xiàng)，分別賦予1分、2分、3分分值。），收回有效答卷75份，按照我校動(dòng)機(jī)量表的上動(dòng)機(jī)水平界定的分?jǐn)?shù)段界定，28分36分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，22分-27分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較合適，12分21分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，其調(diào)查結(jié)果如下：表1 楊柳完小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表分?jǐn)?shù)

3、段28-36分（高）22-27分（適中）12-21分（低）合計(jì) 得分分布 10人 38人 27人 75人 百分比13.3% 50.7%36% 100%其中：學(xué)困生 1人 3人 16人20人得分分布 百分比 5% 15%80%100% 以上問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表顯示，75份有效問(wèn)卷中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的有10人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中的38人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的有27人，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的36%，甚至更多，由此可見(jiàn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不容忽視。 為進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平問(wèn)卷低得分學(xué)生的具體情況，我們分班級(jí)對(duì)27名學(xué)生進(jìn)行了深層次訪談和跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生絕大多數(shù)為學(xué)困生，其中20人被科任教師公認(rèn)

4、為學(xué)困生，占學(xué)困生總數(shù)的80%，由此不得而知，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)困生中的大部分對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不好，而一部分同學(xué)因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不理想，逐步形成了“破罐子破摔”的思想，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步下降甚至缺失。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，成為我校老師迫切需要解決的問(wèn)題。 2、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法為了做到對(duì)“癥”下藥，兩年來(lái)，學(xué)校組織教師多次收集、學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論知識(shí)和論文著作，不斷夯實(shí)自己的理論水平，同時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，多種舉措來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.1設(shè)立多層目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”加多納的

5、多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)立足多元評(píng)價(jià)，施教應(yīng)做到因人而異，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣又各不相同，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定要實(shí)行多元化。在教學(xué)實(shí)踐中，首先我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)際，將學(xué)生分成不同梯隊(duì)，設(shè)立差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行分層作業(yè)。我校各班根據(jù)實(shí)際，將作業(yè)分為基本練習(xí)（如語(yǔ)文學(xué)科中的生字詞語(yǔ)鞏固練習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的基本例題）、綜合練習(xí)（如語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用）和創(chuàng)新練習(xí)（如語(yǔ)文學(xué)科中的聯(lián)想、想象能力的運(yùn)用于擴(kuò)展）三個(gè)層次，學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生分別對(duì)應(yīng)各自小組層次作業(yè)，做到讓每個(gè)學(xué)生在不同層次水平的作業(yè)中獲得快樂(lè)、滿足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)合理控制作業(yè)

6、難度，使學(xué)生“跳一跳”才能摘到“樹(shù)上的桃子”，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲；其次是引導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“目標(biāo)管理”，進(jìn)行量體裁衣，如在平時(shí)課業(yè)考查中取得合格等次的同學(xué)要向良好看齊，已取得良好等次的同學(xué)要樹(shù)立爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀等次的目標(biāo)，科任教師定時(shí)反饋學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。2.2給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，培植學(xué)生自信心對(duì)于孩子而言，“成功乃成功之母”似乎顯得更加貼切，因?yàn)楹⒆訉?duì)成功的體驗(yàn)有助于樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的自信心，一部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生之所以學(xué)習(xí)自我效能感不高，甚至形成“破罐子破摔”的惰性思維，很大程度上在于對(duì)成功的體驗(yàn)太少，因此給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，不容怠慢。教育教學(xué)實(shí)踐中，我們立足課堂內(nèi)外，積

7、極開(kāi)展豐富多彩的展示活動(dòng)，搭建適合學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生勇敢地秀出自我。如作文課上，我們讓擅長(zhǎng)美術(shù)的同學(xué)將自己要寫(xiě)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，讓口才好的同學(xué)把作文內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，讓擅長(zhǎng)寫(xiě)話的同學(xué)將文字寫(xiě)出來(lái)，大家通力合作，各顯神通；課外活動(dòng)中，我們積極組織愛(ài)好體育的同學(xué)參與學(xué)校體育興趣小組，愛(ài)好舞蹈的參與到課外舞蹈班之中，并及時(shí)組織主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我才華。2.3建立合理激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識(shí) 心理學(xué)研究表明，有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們堅(jiān)持做到課堂上多鼓勵(lì)，少批評(píng)，課后多輔導(dǎo)，少指責(zé)。在作業(yè)批改中采用個(gè)性化鼓勵(lì)批語(yǔ)

8、，激勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)作業(yè)態(tài)度，提高作業(yè)水平。為培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，如我校各班級(jí)建立了“星級(jí)學(xué)生”晉級(jí)制度，設(shè)美德之星、學(xué)習(xí)之星兩個(gè)大類，美德之星下設(shè)衛(wèi)生標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、助人標(biāo)兵等小類，學(xué)習(xí)之星下設(shè)語(yǔ)文、品德、美術(shù)、體育等學(xué)科標(biāo)兵。其中美德之星與學(xué)習(xí)之星每月評(píng)選一次，標(biāo)兵類稱號(hào)一周評(píng)選1次，一月內(nèi)獲得3次以上標(biāo)兵稱號(hào)的方才晉升為“星級(jí)學(xué)生”；“標(biāo)兵”稱號(hào)內(nèi)的評(píng)比采用積分晉級(jí)制，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的為1個(gè)積分，獲得1個(gè)積分的同學(xué)由班級(jí)發(fā)給“紅旗圖標(biāo)”1枚，獲得4枚及以上“紅旗圖標(biāo)”方可獲得“標(biāo)兵”評(píng)選資格。獲得星級(jí)學(xué)生及標(biāo)兵學(xué)生稱號(hào)的學(xué)生在評(píng)優(yōu)表模上予以優(yōu)先，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。兩年來(lái)，我校學(xué)生爭(zhēng)“星”熱

9、情高漲不斷。2.4有效利用教學(xué)形式與手段，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí) 小學(xué)生活潑好動(dòng)，采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式和教學(xué)手段有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如我校在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，低年級(jí)教學(xué)恰當(dāng)采用游戲教學(xué)，動(dòng)畫(huà)指導(dǎo)教學(xué)提升學(xué)習(xí)的趣味性；而中、高年級(jí)采用合作學(xué)習(xí)小組形式安排座次，充分培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)內(nèi)容上力求做到題材新穎，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，在教學(xué)手段上有效利用班班通電子白板向?qū)W生展示生動(dòng)活潑的畫(huà)面和豐富多彩影像資料，大大提高了孩子們上課的熱情。 2.5引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歸因，不斷強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī) 對(duì)學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行正確歸因，是學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方面。部分小學(xué)生

10、由于認(rèn)識(shí)的局限，將學(xué)習(xí)檢測(cè)的好壞一味歸因?yàn)檫\(yùn)氣和任務(wù)難度，這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大打折扣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能因此缺失。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)成績(jī)不佳歸因?yàn)檫\(yùn)氣，他就可能寄托于“幸運(yùn)”的光臨，而不去努力學(xué)習(xí)，如果學(xué)生總將學(xué)習(xí)成績(jī)不佳歸因成自身能力不足，那么他就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，陷入“破罐子破摔”的惡性循環(huán)之中。在教學(xué)實(shí)踐中，每次學(xué)科單元檢測(cè)后，我校老師都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，積極的歸因，引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)成績(jī)的取得主要?dú)w因在自身的努力程度上，從而培養(yǎng)他們的勤奮感和主動(dòng)感，從內(nèi)部心理機(jī)制上強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.6辦好家長(zhǎng)學(xué)校，家校合力畫(huà)好同心圓。 我們定期舉行家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)班，一方面致力向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家教知

11、識(shí)，一方面致力于對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)探討，家校形成合力，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，建立民主的家庭關(guān)系，試圖讓家長(zhǎng)從心理學(xué)角度去觀察孩子，認(rèn)識(shí)孩子、賞識(shí)孩子，鼓勵(lì)孩子，教育孩子。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)研究存在的困難與不足自我校開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的課題研究以來(lái)，一方面此項(xiàng)活動(dòng)取得了顯著實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。主要表現(xiàn)學(xué)困生人數(shù)大大減少，很多被老師曾經(jīng)界定為學(xué)困生的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足的進(jìn)步，而近兩年的水平測(cè)試，我校學(xué)生無(wú)論是綜合成績(jī)還是單科科目成績(jī)均在全鎮(zhèn)邁入前列，在縣市組織的各類藝術(shù)比賽活動(dòng)中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)也逐年遞增；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)研究也面臨著困難和不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

12、：3.1 學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)難。激發(fā)學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非難事，難得的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，然而運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，學(xué)生可能會(huì)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)接到爭(zhēng)取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，這將不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。同時(shí)，學(xué)生要建立堅(jiān)實(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并非一時(shí)之功，它需要師生通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)成，小學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)局限大，不容易形成內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)應(yīng)落腳于“調(diào)節(jié)”。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有高低之分。在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)效率曲線呈倒“U"分布，學(xué)習(xí)效果和個(gè)人主觀動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)是，動(dòng)機(jī)水平過(guò)低或過(guò)高

13、均不利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的應(yīng)用應(yīng)立足于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)到恰到分寸的動(dòng)機(jī)水平。我校的學(xué)生動(dòng)機(jī)水平主要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不足的同學(xué)進(jìn)行的，而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的學(xué)生群體沒(méi)有達(dá)到足夠重視，對(duì)于在如何降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)高方面的研究還不到位。3.3農(nóng)村地區(qū)家庭教育嚴(yán)重缺失。 隨著進(jìn)程務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益凸顯，一些孩子的父母常年在外務(wù)工，孩子們自小由爺爺奶奶或托親戚朋友照顧，父母親情和家庭教育缺失。我校作為典型的山區(qū)偏遠(yuǎn)學(xué)校，全校留守兒童高達(dá)80%以上，大部分孩子由爺爺、奶奶充當(dāng)監(jiān)護(hù)人，一方面監(jiān)護(hù)人知識(shí)程度不高，家庭教育方式不對(duì)，溺愛(ài)孩子現(xiàn)象十分普遍，孩子們不能獲得良好的家教，另一方面，他們不容易接受家教新觀念，也不具備輔導(dǎo)孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更沒(méi)有濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的效果不甚