讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施方案

1、喀喇沁旗小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）（后邊說(shuō)到的習(xí)作都包括低段的寫(xiě)話(huà)，不再重復(fù)注釋?zhuān)┙虒W(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，習(xí)作訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七組和五年下冊(cè)第七組的習(xí)作都是寫(xiě)人的，如果教師不能清晰地認(rèn)識(shí)和把握各階段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，很容易把兩次習(xí)作一樣對(duì)待。正因如此，以至于產(chǎn)生一二年級(jí)就要求習(xí)作、用高年級(jí)習(xí)作的要求來(lái)指導(dǎo)中年級(jí)習(xí)作等現(xiàn)象，這些比較混亂的習(xí)作練習(xí)無(wú)疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生

2、對(duì)習(xí)作的恐慌。要求孩子寫(xiě)出“有思想、有深度、語(yǔ)言?xún)?yōu)美”的文章，并進(jìn)行一些寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，結(jié)果造成大量的抄襲范文、套用范文的現(xiàn)象，習(xí)作中出現(xiàn)大量的假話(huà)、空話(huà)。2.教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于文章表達(dá)了哪些內(nèi)容關(guān)注的較多，至于這篇文章是怎樣表達(dá)出來(lái)的，關(guān)注的不夠。也就是說(shuō)把教材當(dāng)作習(xí)作指導(dǎo)的例子上做得很不夠；而在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，又極少回顧閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)的陣地完全放到習(xí)作課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最所接觸的最寶貴的習(xí)作資源教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)習(xí)作也完全是兩碼事。這種讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的習(xí)作

3、教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3學(xué)生平時(shí)或課外積累了大量的語(yǔ)言材料，好詞好句好段背誦起來(lái)滔滔不絕?？墒沁@些積累的內(nèi)容卻很少有學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。習(xí)作的語(yǔ)言依然非?？菰?，淺層次。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在積累的時(shí)候沒(méi)有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語(yǔ)言感知，沒(méi)有與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。所以這樣的積累再多，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的促進(jìn)也是有限的。4.習(xí)作的前期準(zhǔn)備不夠。習(xí)作是對(duì)生活的一種提煉和升華，對(duì)于一些體驗(yàn)，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時(shí)間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二組的

4、習(xí)作：寫(xiě)下平時(shí)觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習(xí)作的形式供選擇，一是自己擬題目，寫(xiě)一篇記敘文；二是用觀察日記則為題，把自己對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來(lái)。注意日記的格式。如果不早早布置觀察任務(wù)，直接就寫(xiě)，學(xué)生會(huì)無(wú)法下筆。類(lèi)似這樣的習(xí)作就需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不甚清晰的印象清晰起來(lái)，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可能有話(huà)可講，有想法與人交流。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)在習(xí)作前一天布置或從審題那一刻開(kāi)始，顯然有悖于學(xué)生習(xí)作規(guī)律。 5.習(xí)作指導(dǎo)課講得多，練得少。這里的“少”是指一節(jié)習(xí)作課上學(xué)生能自主支配的時(shí)間少，二是習(xí)作的量少。習(xí)作課上，教師總怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，因此進(jìn)行種種“指導(dǎo)”工

5、作，過(guò)多地教給學(xué)生習(xí)作技巧，不但使學(xué)生的習(xí)作千篇一律，千人一貌，還束縛了學(xué)生自由表達(dá)。近來(lái)，我們注意了前一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生的習(xí)作留下了較為充分的時(shí)間，但第二個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決好。課本上安排的一些習(xí)作練習(xí)我們一些教師能較好地完成，但不知道再增加哪些有針對(duì)性的練習(xí)。因此，對(duì)于教師“講”的針對(duì)性及有效性，學(xué)生練得科學(xué)性等方面還需要我們加大研究的力度，要“讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作?！鄙线呥@幾個(gè)問(wèn)題的存在，不利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，也不利于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神的全面落實(shí)，妨礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。二、理論依據(jù)1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的目標(biāo)。第一學(xué)段：1對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)

6、，寫(xiě)想象中的事物。2在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。第二學(xué)段：1樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。3能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。4嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段：1懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍

7、視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。4修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。2葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何習(xí)作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說(shuō)的作用。 3丁有寬先生在其“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀

8、和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。4心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。因此，閱讀教學(xué)的一篇篇課文為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了模仿的“范例”。充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所

9、學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，不但能滿(mǎn)足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。三、課題研究的目的課題研究的目的就是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，營(yíng)造和諧生動(dòng)充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在理解、積累、表達(dá)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。首先在習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)上要更加明確，擬出各年級(jí)、各冊(cè)教材學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的細(xì)目表，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)初步的各年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上我們要進(jìn)一步的完善這套教學(xué)設(shè)計(jì)。明確每個(gè)學(xué)段每?jī)?cè)教材甚至每個(gè)單元每篇課文需要積累哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的習(xí)作能力。第二，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，會(huì)選擇素材，會(huì)挖掘提

10、煉主題，創(chuàng)新性地寫(xiě)作，講真話(huà)，抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。第三：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們要探索出一些課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合和課外讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。第四，更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。培養(yǎng)出一批骨干教師，打造我旗優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)。4、 課題研究的保障條件 1此項(xiàng)課題在國(guó)家十二五規(guī)劃課題組和自治區(qū)教研室分別立項(xiàng)，并確定為赤峰市教研室重點(diǎn)抓的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。國(guó)家、區(qū)、市課題組的專(zhuān)家會(huì)經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持。 2教研室把此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)列為小學(xué)階段重點(diǎn)推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課題，給予了政策上的傾斜。各校對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也是高度重視，都是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，確定的實(shí)驗(yàn)教師都是

11、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精英和骨干。奠定了較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，形成了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。3小學(xué)語(yǔ)文教師二群網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)搭建已經(jīng)完成，廣大教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作方面的學(xué)習(xí)、交流、研討等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立和使用為解決實(shí)驗(yàn)工作中的困惑和推廣實(shí)驗(yàn)工作中的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條件。4、前幾年進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)和小學(xué)語(yǔ)文操作體系構(gòu)建研究實(shí)驗(yàn)取得了良好的實(shí)驗(yàn)成果，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)言材料的積累也有了充分的認(rèn)識(shí)。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成功開(kāi)展為本次實(shí)驗(yàn)奠定了很好的基礎(chǔ)，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。5教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的素質(zhì)，積極投入實(shí)驗(yàn)

12、工作，保證完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。五、課題研究范圍和起始時(shí)間研究范圍是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月2012年12月）：成立課題組，制訂讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合研究階段（2013年3月2014年8月）所有承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，深入研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，收集實(shí)驗(yàn)資料，積累成功案例，撰寫(xiě)研究論文。課外讀寫(xiě)結(jié)合研究階段（2014年9月2015年8月）由課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合向課外讀寫(xiě)結(jié)合延伸，繼續(xù)收集實(shí)驗(yàn)資料，積累成功案例，撰寫(xiě)研究論文?？偨Y(jié)反思階段（2015年9月2015年12月）實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，撰寫(xiě)

13、結(jié)題報(bào)告，接受驗(yàn)收。六、實(shí)驗(yàn)材料積累的具體要求1、學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展每學(xué)年要有具體的工作計(jì)劃和總結(jié)。每學(xué)期要圍繞“讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)”工作至少開(kāi)展一次專(zhuān)題教研活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的過(guò)程性資料進(jìn)行收集、整理和裝訂。平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作要有檢查指導(dǎo)，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師更好的完成實(shí)驗(yàn)工作。2、教師每學(xué)期要制定具體明確的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行認(rèn)真反思，如實(shí)的總結(jié)。在每篇閱讀教學(xué)中找好“結(jié)合點(diǎn)”，或積累語(yǔ)言，或揣摩表達(dá)方法，扎實(shí)開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重反思，積累教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。積極參加實(shí)驗(yàn)工作研討和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。3、各校每學(xué)期每個(gè)年級(jí)至少推薦十篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容可以是單元主題的命題習(xí)作，也可以是自選題目的習(xí)作。無(wú)論哪方面的內(nèi)容，都要求是學(xué)生真情的流露，真實(shí)水平的體現(xiàn)。堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。推薦的習(xí)作要求按照年級(jí)編好目錄，注明作者姓名和指導(dǎo)教師，統(tǒng)一用宋體小四號(hào)字打印，指導(dǎo)教師要對(duì)推薦的習(xí)作認(rèn)真批閱、打印，保證無(wú)字詞和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，習(xí)作質(zhì)量高。學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一打印一份交教研室，同時(shí)交電子版