淺談小學數(shù)學課堂教學中的預(yù)設(shè)和生成

1、淺談小學數(shù)學課堂教學中的預(yù)設(shè)和生成 小學數(shù)學課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學數(shù)學課堂教學中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。它不僅關(guān)系到教師對數(shù)學目標的確定，使教學目標切合學生實際；還關(guān)系到提高課堂教學的實效性，讓一堂課有效。全國著名特級教師錢金鐸老師在回答有關(guān)“怎樣才能有效地調(diào)控和駕馭課堂，處理好課堂預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系”時說：“在課程的實施過程中，預(yù)設(shè)的教學過程同課堂的真實情境之間經(jīng)常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等兒童文化的外顯，正是學生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的

2、成分。在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴大，這比任何所謂的知識目標更為可貴?！蔽艺J為錢老師的這段話，闡明了處理課前預(yù)設(shè)和課堂生成關(guān)系的三個方面：一是課前預(yù)設(shè)要全面了解學生，理智地認識生成；二是課堂教學要有效地開發(fā)資源，機智地篩選生成；三是教學評價要適時準確，巧妙地運用生成。現(xiàn)在，我就這三個方面來思考、來探究、來談?wù)勑W數(shù)學課堂教學中的預(yù)設(shè)與生成。一、課前預(yù)設(shè)要全面了解學生，理智地認識生成。一堂課前，我們總會精心設(shè)計每一節(jié)課，而教學的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學生的數(shù)學現(xiàn)實，即：多從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學，確定

3、切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢？如：了解學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時，教師須去全面了解的。因為只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。例如：在分數(shù)（百分數(shù)）除法應(yīng)用題教學中，當學生經(jīng)歷了例題教學之后出示了這樣一組對比練習。（1）兒童青少年時期是大腦學習能力最旺盛的時期。人到65歲時，腦細胞大約丟失細胞總數(shù)的3/10，大約丟失3000億個。請你算一算，腦

4、細胞總個數(shù)共有多少？（2）兒童青少年時期大約有腦細胞10000億個，到了70歲時，腦細胞大約丟失細胞總數(shù)的60%，請你算一算，70歲后大約丟失腦細胞多少億個？在學生完成了計算以后啟發(fā)學生聯(lián)想。學生們互相交流、討論，有的說：“青少年時期人體的大腦細胞原來有這么多個，人的腦細胞是不是越用越多？”有的說：“我覺得不是越用越多，應(yīng)該是越用越聰明。因為我爸爸就說過，腦子是越用越聰明?！庇械恼f：“我覺得我們應(yīng)該抓住現(xiàn)在的學習時間，好好學習，把握今天。不然的話，少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說：“老師，人到了老年，腦細胞大約丟失總數(shù)的3/10，老年人的腦細胞減少這么多，不是很可憐嗎？”有的說：“我覺得我們應(yīng)

5、該尊敬我們身邊的老人?！庇械恼f：“我覺得我們從小要努力學習，長大當個科學家，研究出抗腦細胞丟失的辦法，防止老人腦功能退化?！庇纱?，我們看到了在課程的實施過程中，學生從數(shù)學知識的獲得到珍惜時間意義的理解，再到如何去關(guān)愛老年人，讓學生體驗到時間和生命的重要性，感受到關(guān)愛老人的必要性，體現(xiàn)了“教學永遠具有教育性”；但也看到了課前的精心預(yù)設(shè)，使課堂生成的教學活動成為學生對高尚道德生活和豐富的人生的體驗，使數(shù)學知識的增長過程，同時也成為人格健全與發(fā)展的過程。正如錢老師所說的，在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴大，這比任何所謂的知識目標更為可貴。二、課堂教學要有效地開發(fā)資源，機智地

6、篩選生成。數(shù)學課程標準指出：“現(xiàn)實的”數(shù)學學習內(nèi)容，既可以是學生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學生在數(shù)學學習過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實”。這就要求我們，數(shù)學教學既要尊重學生的生活經(jīng)驗和學習實際，在實際背景中應(yīng)用數(shù)學，又要主動運用數(shù)學的思想方法解決問題，還要重視探究應(yīng)用的活動過程。這就意味著教學資源有時應(yīng)該從“學生中來”到“學生中去”。因此，我們應(yīng)該善于利用小學生的“現(xiàn)實性”學習心理來組織課堂教學，有效地開發(fā)資源，機智地篩選生成。例如：教“分數(shù)的初步認識”后，我出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”全班同學分成兩個陣營，有的說

7、對，有的說不對。面對學生的不同答案，我沒有馬上裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發(fā)表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心要把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點頭應(yīng)答：“是，是?！闭脚e起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是，是啊?！闭匠藙僮窊簦骸凹热皇嵌种唬瑸槭裁床煌膺@種說法？”此時，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是。”反方接著把較小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方

8、的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說：“不是”。反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。由此可見，當學生生成不能統(tǒng)一的對立觀點時，教師不是簡單地做出“裁決”，而是巧用學生好勝的心理有意識地引領(lǐng)正反雙方進入辯論的情境中去，有效地開發(fā)了新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內(nèi)部建構(gòu)，學生對知識的建構(gòu)就更加牢固。三、教學評價要適時準確，巧妙地運用生成。數(shù)學課程標準明確指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價體系，把評價的權(quán)力還給學生，讓評價成為學

9、生學習過程中的一種自發(fā)意識，促進學生自己的學習和發(fā)展；教師應(yīng)該引導(dǎo)學生適時準確地評價學生學習過程與結(jié)果，巧妙地運用生成。例如：教“除數(shù)是一位數(shù)除法”后，我請同學們計算下列各題，并選擇自己喜歡的兩道題進行驗算。8644 55809 60546 7200330186 14648 75033 70847先讓學生獨立完成后，再同桌互查，并指出錯誤的原因，最后要求學生們根據(jù)試商的過程和計算的結(jié)果及算式各部分之間的關(guān)系仔細觀察與思考之后，將這8道算式分類。學生們討論交流后的結(jié)果是多樣的，有的是按商的位數(shù)來分類的；有的是按商有沒有余數(shù)來分類的；有的是按商有沒有0來分類的由此可見，當學生互查矯正后，教師引導(dǎo)學

10、生去比一比、看一看、想一想，然后根據(jù)試商的過程、結(jié)果及算式各部分之間的關(guān)系把這些算式進行分類。這當中教師關(guān)注了學生思維的多樣性，學生也就有了生成的空間，就有機會從不同的思維角度進行數(shù)學思考，并巧妙地運用生成，最后呈現(xiàn)出不同的思維結(jié)果。從上述的數(shù)學課堂教學活動中，我們不難看出學生學習數(shù)學的過程是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等富含“數(shù)學味”的活動過程，它的價值取向有兩點：一是讓學生親歷知識的形成過程，獲得結(jié)論，習得方法，豐富體驗；二是在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力，并使之成為一種習慣。因此，我們?nèi)绻裾諗?shù)學活動的價值取向，就能準確引導(dǎo)學生適時評價學習過程與結(jié)果，或總結(jié)出成功的經(jīng)驗，或

11、查找出不足的遺憾，或領(lǐng)悟出改進的方法。綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。預(yù)設(shè)越充分、越科學，生成就越有效、越自然，這堂課就越有效。結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约涸诮虒W中是如何處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的。林力(輔導(dǎo)教師) 發(fā)布時間： 2010-05-29 08:30:29 作業(yè)要求： 1、內(nèi)容原創(chuàng)，表述清晰。2、字數(shù)不少于1000字。3、不許用“附件”的方式交作業(yè)。4、作業(yè)提交截止時間是6月17日24時，要在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)。提交者： 夏建飛(學員) 提交時間： 20

12、10-06-02 09:36:02 答題內(nèi)容： 淺談小學數(shù)學教學中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系 教師課前的教學設(shè)計即預(yù)設(shè)，實際教學過程中的發(fā)生即生成。隨著新課改的逐步推進、教學理念的不斷更新，小學數(shù)學教學中生成性課堂的構(gòu)建越來越受到重視。這就要求教師要根據(jù)教學的實際情況，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活地選擇乃至突破教學預(yù)設(shè)，使生成更加精彩。一、精心預(yù)設(shè)，有效生成預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮，就不會有課堂上的動態(tài)生成。精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，教師要認真解讀新課程標準，深入鉆研教材，并針對實際情況精心設(shè)計教案。精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變，而是為了更好地促進有效生成。

13、例如，在“可能性”一課教學時，我預(yù)設(shè)將學生分成5組，先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球放入5個箱子內(nèi)，其中1個箱子里全放白球，1個箱子里全放黃球，其余三個箱子黃、白球混放。課堂上，讓每組學生分別從各自箱子里摸球，比較摸出黃球的情況。當學生摸完后發(fā)現(xiàn)，其中一組根本摸不出黃球，而其中另一組則全是黃球。這時，教師說明放球的情況，因勢引導(dǎo)。師：在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣？學生十分肯定：只能摸出黃球。師：能摸出白球嗎 學生異口同聲：不可能。師：在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢？學生根據(jù)前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黃球。接著，我將黃球、白球混合后重新分別放到5個箱子里

14、。師：這時再去摸，猜猜看結(jié)果會怎樣？學生非常肯定：可能摸出黃球，也可能摸出白球。通過摸球活動，讓學生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。教學心得沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的課堂生成。進行教學預(yù)設(shè)時，精心但環(huán)節(jié)不要太多，要便于學生在較短的時間內(nèi)，有多向的交流互動，要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心。二、靈活預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成教學中教師不但要預(yù)設(shè)學生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學生的“未知”，盡可能多地了解學生、預(yù)測學生自主學習的方式和解題的思路。在教學方案設(shè)計中，在準確預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上更要注重靈活預(yù)設(shè)，站在學生的角度去思考，為學生的主動參與留出時間與空間。教學異分母的大小比較時，我靈活預(yù)設(shè)了多種比較方

15、法。師：請同學們說說如何比較5/7和4/9兩個分數(shù)的大小。生1：把這兩個分數(shù)通分，把分母都化成63后比較分子的大小，分子大的分數(shù)大。生2：把這兩個分數(shù)的分子化成相同的數(shù)后比較，分母小的分數(shù)就大。生3：化成小數(shù)后進行比較。師：同學們回答得很好，再想想還有其他方法嗎？生4：畫線段圖，把這兩個分數(shù)標在線段上后進行比較。生5：畫兩個同樣大小的圓，把兩個分數(shù)用陰影表示出來后比較大小。（預(yù)設(shè)方法之一）師：同學們想的方法比較有創(chuàng)意，但具體做起來不夠方便，誰還能想出更簡便的方法嗎？（根據(jù)課前預(yù)設(shè)發(fā)動學生）生6：我直接就能看出5/74/9。5/7把“單位1”平均分成了7份，其中的5份超過一半；同理，4/9中的4

16、份則不到一半。比較異分母分數(shù)的大小，課本上介紹的是通分的方法。我在充分理解教材的基礎(chǔ)上，不局限于書本知識，靈活預(yù)設(shè)了多種方法，發(fā)展了學生思維，優(yōu)化了課堂生成。教學心得只有對學生在教學中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，才能促進教學的動態(tài)生成。教師要靈活預(yù)設(shè)課堂中的種種可能，設(shè)計出多種方案，為動態(tài)生成預(yù)備充分的空間。三、突破預(yù)設(shè)，精彩生成課堂教學是千變?nèi)f化的，學生隨時可能會出現(xiàn)許多新的想法。不論教師做了多么充分的設(shè)計，預(yù)設(shè)之外的“生成”也是可能的。當學生的回答偏離了預(yù)設(shè)，教師就要根據(jù)實際情況整合甚至放棄原有的預(yù)設(shè)，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動態(tài)的實施。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能

17、為之前的預(yù)設(shè)增添精彩。在教“9的乘法口訣”時，我預(yù)設(shè)先讓學生看圖，再一步步引導(dǎo)學生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的變化。一個學生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。（在預(yù)設(shè)中，應(yīng)是逐步歸納后再引導(dǎo)學生回答）隨后，許多學生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，馬上決定突破原來的預(yù)設(shè)。師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會背了。那么，還有不會背的同學嗎？幾個小手慢慢舉了起來。（我考慮應(yīng)該有不會背的學生）師：還有些同學不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？有的學生思考著，有的學生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學。學的同學聽的認真，教的同學熱情更

18、高。我對學生進行鼓勵后，進一步講解了9的乘法口訣的推導(dǎo)。教學心得一些有價值的生成是對教師預(yù)設(shè)的突破。根據(jù)實際課堂變化，及時突破預(yù)設(shè)，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生的互動，努力達成預(yù)設(shè)與生成的平衡，成就了精彩課堂。預(yù)設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一體，提高小學數(shù)學教學的有效性，必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師要認真學習新課程，細細品味新理念，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相得益彰，從而構(gòu)建和諧的小學數(shù)學課堂。如何正確處理教學預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。 1精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的