讓生命教育在語文教學(xué)中閃光

1、讓生命教育在語文教學(xué)中閃光【摘要】生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。語文教師要在語文教學(xué)中滲透生命教育，讓生命教育在語文教學(xué)中閃光?！娟P(guān)鍵詞】生命教育、語文教學(xué)、閃光生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為：“工具性與人文性的統(tǒng)一”?？梢姡Z文教學(xué)中具有很強(qiáng)的人文性，無處不滲透著人文的關(guān)懷。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿點(diǎn)也是人。教育應(yīng)關(guān)懷的是人的生命，關(guān)注人的價(jià)值,關(guān)注人性的完善。教育以人為本，教育的人文性，其真正涵義也就是生命教育。筆者認(rèn)為，作為語文

2、教師，要在語文教學(xué)中滲透生命教育，首先應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)我們教材中一些可以影響、感染學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品中的典型人物和典型事件，認(rèn)識(shí)生命的意義，激發(fā)熱愛生命的思想感情，從而讓生命教育在語文教學(xué)中閃光，真正逐步達(dá)成生命教育的目標(biāo)。一、 通過語文教學(xué)讓學(xué)生用心感悟生命。生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。九年級(jí)下冊(cè)的第三單元談生命、那樹、地下森林?jǐn)嘞牒腿松钠n文都對(duì)自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察、體驗(yàn)、感悟和思考，表達(dá)了作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟和體會(huì)。如“在宇宙的大生命中，我們又是多么的卑微，多么渺小?！薄吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是

3、相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”在這個(gè)以“生命”為主題的單元教學(xué)中，首先，我注重發(fā)掘課文的認(rèn)識(shí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命形式的豐富多彩、生命成長的規(guī)律、生命過程的艱難曲折，認(rèn)識(shí)生命的意義以此達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。其次，我發(fā)掘課文的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在有限的生命時(shí)間內(nèi)做更多有意義的事情，力求順境中不驕傲，逆境中不氣餒。最后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨(dú)立思考；聯(lián)系自然和社會(huì)中的各種有關(guān)生命的現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)行廣泛、深入的思考。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生慢慢的用心的去感悟生命的價(jià)值與意義，從而讓生命教育在語文課堂

4、上閃光。 二、通過語文教學(xué)激發(fā)熱愛生命?！叭?，最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥”在初中語文課本中，有許多課文與生命密切相關(guān)，七年級(jí)上冊(cè)語文第一單元講述的就是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)與思考，閱讀與教學(xué)這些課文就可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生，熱愛生命。在教學(xué)這些課文時(shí)，我首先要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)他們用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，最后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，思考一些與生命、生存甚至人生的大問題。從而讓學(xué)生真切的感悟到生命的美好，激發(fā)他們對(duì)生命的熱愛之情。例如蟬這篇課文，作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小

5、小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。課堂上，我用鋼鐵是怎樣煉成的一書中保爾的名言導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，然后要求學(xué)生默讀課文，交流閱讀感受，對(duì)體現(xiàn)生命意義的語句重點(diǎn)分析。如文章結(jié)尾寫道：“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”，這句話寫出了作者被蟬的生命意義感動(dòng)著。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生深深的感悟到：不管生命短暫還是長久，我們每個(gè)人都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活著。學(xué)生有了對(duì)生命的感悟，也就自然能聯(lián)系生活實(shí)際思考一些人生的重大問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛之情。三、通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感恩生命。 人的恩情、親情是最具教化性，感恩教育是所有一切有效教育的根基，同時(shí)也是生命教育的一個(gè)分支

6、，我們語文教師可以利用初中語文教材中有不少充滿愛情、親情、友情等人性情感的作品，教學(xué)時(shí)抓住情感主線，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀領(lǐng)悟作品中的情感，從而認(rèn)識(shí)到“情”的可貴，認(rèn)識(shí)到自己在家庭、親人、同學(xué)、朋友中的重要性，繼而重生、樂生。如朱自清先生的背影中的父親，遭遇雙重災(zāi)禍，祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機(jī)，父親陷入了困境，仍然強(qiáng)忍悲痛地寬慰兒子，車站送別時(shí)吃力地過鐵道買橘子的，愛子之心是多么強(qiáng)烈，父愛的力量是多么巨大，這樣的父愛催人淚下；在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以 “爸爸，我想對(duì)您說”為開頭給父親寫一篇短文，來表達(dá)對(duì)他們的愛，課下整理成書信，寫給父親。再如我的母親，作者胡適寫了自己童年至少年時(shí)代如

7、何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)，那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì)對(duì)胡適產(chǎn)生了潛移默化的影響。學(xué)習(xí)胡適的我的母親這課時(shí)，我布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：文章結(jié)尾寫到“我在母親的教訓(xùn)之下度過了少年時(shí)代，受到了她極大極深的影響。”那么，你們?cè)谀男┓矫媸艿搅四赣H的影響呢？回憶一下，并與同學(xué)交流，為了報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩，你已經(jīng)做了些什么？以后打算怎么做？請(qǐng)你為母親獻(xiàn)上一份子女之愛，然后寫一個(gè)片段。就這樣，通過有意識(shí)、有目的的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，感恩生命。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也可以

8、要求學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地對(duì)自己身邊的親人，特別是自己的爸爸媽媽進(jìn)行細(xì)致的觀察和描寫，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注一些過去不曾留心和在意的細(xì)節(jié)，并且尋找這些細(xì)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，然后再引導(dǎo)他們努力地去表現(xiàn)這些細(xì)節(jié)。通過這種觀察，學(xué)生常常會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生許多新的認(rèn)識(shí)，得到許多新的體會(huì)，結(jié)合這些發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開展“感恩教育”，教會(huì)他們感恩他人，感恩父母，感恩生命就不再是一句空話了。四、通過語文教學(xué)讓學(xué)生懂得尊重生命。時(shí)代的列車已駛?cè)攵皇兰o(jì)，但仍有不少當(dāng)代中學(xué)生受中國幾百年來封建等級(jí)制度和門戶觀念的影響，習(xí)慣性地將人分成三六九等，他們歧視那些家境貧寒或有生理缺陷的學(xué)生，在實(shí)際行動(dòng)中則輕視、冷漠甚至摧

9、殘這些同學(xué)的生命。針對(duì)這一現(xiàn)狀，浸潤著豐富人文情懷的語文課本為我們提供了進(jìn)行尊重生命倫理教育的契機(jī)。如教授魯迅的小說故鄉(xiāng)一文，我們教師不應(yīng)該只停留在對(duì)封建禮教的批判和“閏土”這一人物形象的分析上，而應(yīng)該上升到尊重生命倫理的層面。“楊二嫂”這一人物不應(yīng)再定格為“可笑可悲”的小人物，而要繼續(xù)挖掘這一形象的現(xiàn)實(shí)意義。同樣是魯迅的小說孔乙己，在很多師生看來，魯鎮(zhèn)上“短衣幫”只是封建等級(jí)制度森嚴(yán)的一個(gè)標(biāo)志。實(shí)際上，我們從生命倫理這一角度分析，則不難了解到“短衣幫”對(duì)“孔乙己”所持的冷漠和嘲笑的態(tài)度，無疑是促使“孔乙己”走向死亡的催化劑；而現(xiàn)在我們的身邊還有大量的這種人的存在。通過分析和討論，學(xué)生們會(huì)受到

10、強(qiáng)烈的情感和道德的震撼，他們會(huì)反思自己和他人的態(tài)度和行為，從而形成尊重生命倫理的意識(shí)，善待自己和他人生命。五、通過語文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命 敬畏生命就是對(duì)生命既敬重又畏懼的意思。敬畏之下就是愛護(hù)。人類既然是宇宙智慧的創(chuàng)造物，就應(yīng)該領(lǐng)悟大自然的智慧，人類在謀求自己的生存和發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)想到敬畏自然、愛護(hù)自然，求得人類與自然地和諧發(fā)展。自然界一切生物都具有生命，在萬物進(jìn)化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，當(dāng)我們回望或走近自然的時(shí)候，我們會(huì)感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無論周圍環(huán)境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們都能頑強(qiáng)地生存下去。初中語文教材中就選了許多表現(xiàn)自然生物旺盛、頑強(qiáng)生命力的文章。如敬畏自然、地下森林?jǐn)嘞?、海燕、貝殼等文章。在語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及人與自然和諧意識(shí)的喚醒與浸潤，引導(dǎo)學(xué)生從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，學(xué)會(huì)敬畏生命，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛?？傊鳛橐幻Z文教師，我們既要從教材的實(shí)際出發(fā)，也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體。我們每個(gè)教師都有責(zé)任用精彩的課堂教學(xué)吸引學(xué)生對(duì)語文的熱愛，對(duì)生命的熱愛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，使學(xué)生熱愛