（唐云）小學語文課堂有效傾聽能力的培養(yǎng)策略

1、小學語文課堂有效傾聽能力的培養(yǎng)策略南寧市澳華小學 唐云關鍵詞:傾聽 有效 能力 培養(yǎng) 策略內(nèi)容摘要:語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”居首位，可見聽對于學生學習語文是非常重要的。我們在社會生活中，非常廣泛地運用到了傾聽的能力，大到聽報告、聽廣播、聽音樂，小到日常交流對話，時時處處都需要我們?nèi)フJ真傾聽。傾聽是一種能力，更是一種重要的學習技能，對于小學的語文學習具有非常重要的意義，它不僅能促進學生理解課本上的知識，訓練學生的思維能力，還能讓學生在正確評價同伴和認識自己的同時培養(yǎng)自身的素養(yǎng)。2002年頒布實施的語文課程標準在“課程總目標”中明確提出“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通

2、和社會交往，發(fā)展合作精神”。一、語文課堂上無效傾聽的現(xiàn)實狀況 小學階段的學生比起初中生、高中生來說普遍表現(xiàn)出的是活潑、好動、注意力集中時間不長、好表現(xiàn)卻耐心不足，這些小學生的特質(zhì)決定了小學語文的課堂想要向40分鐘的課堂要效率是非常需要教師著重培養(yǎng)學生的傾聽能力才能完成的，在我們的小學語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：現(xiàn)象一：發(fā)言的同學還沒將問題回答完，旁邊的學生就高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我會，我會”當老師真的叫到他們時，他們卻往往是在重復別人說過的話，而其余舉手的同學都異口同聲地嘆氣，并且表現(xiàn)出一點萎靡不振的樣子，或者和旁邊的同學開始討論自己的答案，他們往往也顧不了聽同伴講；還有當老師

3、講得津津有味時，個別學生卻只管自已搞小動作課堂教學效果并不理想，這樣的課堂沒有一定的效率教學效果可想而知?，F(xiàn)象二：在小學語文課堂上教師經(jīng)常被學生的“走神”現(xiàn)象困擾著?？此萍澎o的課堂，給了老師一個好紀律的假象，部分學生上課時經(jīng)常走神，不是看著窗外的景物，就是手里擺弄文具或者其他小玩意。如果周圍發(fā)生了什么事情，或者有了什么聲音，這部分學生總會迅速地被吸引過去，并且持續(xù)很長時間。當老師請他們復述其他同學的回答時，得到的往往是沉默，或者是知道也說不清楚，這是許多年輕教師的最大困擾所在。二、分析小學語文課堂上無效傾聽現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(一)小學生強烈的自我中心意識現(xiàn)在的小學生普遍有比較強烈的自我中心意識。這

4、種自我中心意識在課堂上的主要表現(xiàn)為：小學生的表現(xiàn)欲望很強，當老師提問的時候他們都會積極地舉手并且希望老師請他發(fā)言，一旦老師請了別的同學，他們都會變得很沮喪并且開始破壞課堂紀律，其他同學的回答更是不聽，老師接下來的授課可能也不想聽了。（二）較弱的集中注意能力“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來?！?、對于小學生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，特別是平淡無奇的課堂更難吸引他們的注意力，有一些學生雖然也坐得端端正正的，其實他們注意力沒有集中，提問他們的時候基本上很難回答得上來，或者整個人呈現(xiàn)出一種放空狀態(tài)。三、激活語文課堂的有效策略針對以上提出的問題，我們可以根據(jù)學生的年齡、

5、性格特點以及心理因素，通過一系列的策略培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高語文課堂的效率，從而達到改善教學效果的目的。策略一：培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生“會聽”傾聽能力不是與生俱來的，它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。通過學習了EEPO有效教學，結合日常教學中吸取的一點經(jīng)驗，我了解到，要想學生認真傾聽，教師在備課的時候必須廢除細致，而且整個教學的設計環(huán)節(jié)需要十分緊密，環(huán)環(huán)相扣，不讓學生有分心的機會，同時加強訓練學生做一個文明的聽眾，當別人發(fā)言時學會尊重發(fā)言者，并且經(jīng)常抽查學生傾聽的內(nèi)容，達到一個隨時檢測的目的，通?？梢哉垖W生復述其他同學的回答，這樣的方法可以防止學生假聽、假想、假

6、看，防止了課堂泡沫的產(chǎn)生。并且為了配合EEPO有效教育的約定，我還專門定制了一些“傾聽之星”、“學習之星”、“發(fā)言之星”印章和徽章，來鼓勵在語文課堂上文明發(fā)言、專心傾聽、開動腦筋思考問題的學生，產(chǎn)生一個競爭的機制，并且給學生佩戴徽章可以起到一個較為長久的激勵效果，所謂預先取之，必先予之。一旦學生嘗到了耐心傾聽帶來的榮譽感，他們就比較容易形成一個習慣，對于鞏固效果非常有效。策略二：講練結合，給學生一個良好的學習環(huán)境當一節(jié)課過半后，許多學生開始產(chǎn)生疲勞，并做起與學習無關的事。比如搞小動作，與同學隨便講話等，這個時候我采取的措施是重新整頓課堂紀律，根據(jù)小學生的心理特征，表揚一些始終能堅持的學生，在課

7、堂上做一些口頭組詞，造句訓練，開火車讀書比賽，讓學生重新活躍起來，當個別學生開小差并且開始影響到課堂紀律的時候，切記不可隨意中斷教學，打斷學生的聽課思路，我們可以走到這位同學身邊悄悄地提醒他，并且在接下來的教學過程中給他一些任務，將他拉回課堂而不是簡單粗暴地指責、批評，因為這樣做往往會把學生越推越遠，既達不到教學目的又傷害學生好學的心靈，真是得不償失。為了能在課堂上重新激活學生的學習興趣我們還可以在學生產(chǎn)生疲勞的時候適當選擇一些課中操或者小游戲，讓老師和學生得到休息后，重新開始集中注意力，這個方法也很受學生歡迎，使用前的有效傾聽率在45左右，使用后有效傾聽率能得到75以上，是一個非常有效的方法

8、。策略三：小組合作，互相激勵如果一節(jié)課都是老師說學生聽或者老師問學生答，這樣形式單一的課堂學生難免會厭煩，那么聽、說的能力得到鍛煉后還可以在課堂上進行多形式的朗讀、賽讀，也可以將看、想、做、動適當?shù)厝谌脒M來，或者創(chuàng)設一個情境進行小組討論，與同學合作學習，這樣一來學生的注意力始終被吸引著，認真傾聽的效率將會大大提高，學生的學習積極性和有效性也能得到提高。還可以利用同桌間合作學習互相監(jiān)督互相檢測，達到事半功倍的效果。策略四：教師評價激勵傾聽評價是外驅(qū)動力，教師的評價可以達到浸潤心靈，激發(fā)學生的學習動力，不斷“催我自新，教我慚愧”的效果，讓學生在愉悅中傾聽，在傾聽中深度思考，在思考中靜心。即使再平淡的課堂，課堂上總是會有部分學生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，老師可以抓住他善聽的“閃光點”，真誠而熱情地給予學生肯定與贊賞“你真會聽”、 “你聽得最認真，別人說的話都聽懂了，真了不起!”這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學生言行的關注，以身示范地傾聽學生的發(fā)言，對學生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心地欣賞。雖然簡短的評價，它卻能讓發(fā)言者在全班學生前感受到自己的進步，體驗到成功的快樂，更體會到老師的愛。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產(chǎn)生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。除了老師的評價以外還可以