《教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

1、教育心理學(xué)教學(xué)大綱課程名稱：教育心理學(xué)課程代碼： 032128201M學(xué)分/總學(xué)時(shí)：3學(xué)分 理論40課時(shí)，實(shí)訓(xùn)8課時(shí)開課對象：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)一、課程性質(zhì)、目的和任務(wù)課程性質(zhì)：教育心理學(xué)主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。課程目的：該課程教師教育專業(yè)本科生的必修課，它提供了教育心理學(xué)完備的理論框架，介紹了近百年來教育心理學(xué)領(lǐng)域豐富的研究成果，同時(shí)又十分注重與教育實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)本課程可以提高師范教育專業(yè)的學(xué)生教育心理學(xué)理論素養(yǎng)，形成現(xiàn)代教育觀念，為學(xué)習(xí)其它教師教育專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。課程任務(wù)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解

2、并掌握教育心理學(xué)學(xué)科所涉及到基本概念、原理和基本理論（學(xué)生心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、動機(jī)理論、知識的學(xué)與教理論等），了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢；能夠初步具備運(yùn)用教與學(xué)的基本原理及本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)與教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，并提出相應(yīng)對策的能力。二、學(xué)習(xí)本課程應(yīng)掌握的前設(shè)課程知識 普通心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)三、學(xué)時(shí)分配（理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課8個(gè)學(xué)時(shí)）章 節(jié)學(xué) 時(shí)理論學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)第一章 緒論第二章 學(xué)生心理第三章 教師心理第四章 學(xué)習(xí)概述第五章 學(xué)習(xí)理論第六章 學(xué)習(xí)動機(jī)第七章 知識的學(xué)習(xí)（技能的學(xué)習(xí)）第八章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性第九章 學(xué)習(xí)策略第十章 品德的

3、形成26228534442222合計(jì)408四、課程內(nèi)容（理論部分）和基本要求第一章 緒論2學(xué)時(shí)【基本要求】：明確教育心理學(xué)研究對象、性質(zhì)及作用；了解教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系；教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，理解和掌握研究有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)提示】重點(diǎn)為教育心理學(xué)研究對象及性質(zhì)，難點(diǎn)為教育心理學(xué)的研究方法?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 教育心理學(xué)研究對象與應(yīng)用一、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的性質(zhì)、研究內(nèi)容三、教育心理學(xué)的作用第二節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 一、早期的教育心理學(xué)思想二、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程三、教育心理學(xué)的研究趨勢第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、教育心理學(xué)研究的主要方法二、研究的有效性第

4、二章 學(xué)生心理（6學(xué)時(shí)）【基本要求】了解影響學(xué)生心理發(fā)展的基本因素，理解與掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀；維果茨基的發(fā)展觀；埃里克森個(gè)性發(fā)展理論；加德納多元智力理論及其對教育的影響；了解學(xué)習(xí)風(fēng)格差異?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)提示】重點(diǎn)是理解和掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀；維果茨基的發(fā)展觀；埃里克森發(fā)展理論；加德納多元智力理論；難點(diǎn)是學(xué)生心理發(fā)展理論及在實(shí)踐中的應(yīng)用。 教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 影響學(xué)生心理發(fā)展的因素第二節(jié) 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀二、維果茨基的發(fā)展觀三、認(rèn)知發(fā)展觀對教育的影響第三節(jié) 學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展一、個(gè)性與社會化發(fā)展二、艾里克森個(gè)性發(fā)展理論及教育啟示第四節(jié) 學(xué)生的個(gè)體差異與教育一、人體智力

5、發(fā)展差異1、卡特爾晶體智力與液態(tài)智力2、加德納的多元智力理論對教育的影響3、智力的三元理論二、個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格差異1、常見認(rèn)知風(fēng)格差異三、社會文化背景及性別差異第三章 教師心理（2學(xué)時(shí)）【基本要求】了解教師專業(yè)品質(zhì)，理解并掌握教師期望效應(yīng)機(jī)制，初步了解教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及調(diào)適策略。【重點(diǎn)提示】教師的期望效應(yīng)【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié) 教師的角色特征與專業(yè)品質(zhì)：一、教師的角色二、教師的特征三、教師的專業(yè)品質(zhì)第二節(jié) 師生互動中心理效應(yīng)教師的期望效應(yīng)及啟示第三節(jié) 教師的成長與培養(yǎng)第四節(jié) 教師職業(yè)倦怠第四章 學(xué)習(xí)概述（2學(xué)時(shí)）【基本要求】掌握學(xué)習(xí)的定義，掌握幾種常見的學(xué)習(xí)分類；了解學(xué)習(xí)理論發(fā)展脈絡(luò)?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)提示

6、】重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的界定及學(xué)習(xí)的分類；難點(diǎn)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的作用三、學(xué)習(xí)的分類1、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的分類2、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)確分類3、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)的分類第二節(jié) 學(xué)習(xí)與腦一、大腦發(fā)育與關(guān)鍵期二、腦的特異化與學(xué)習(xí)第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論概覽一、學(xué)習(xí)理論研究的意義二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展淵源第五章 學(xué)習(xí)理論（8學(xué)時(shí)）【基本要求】理解與掌握行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，了解建構(gòu)主義及人本主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn) 【重點(diǎn)、難點(diǎn)提示】斯金納的強(qiáng)化理論及其應(yīng)用；社會學(xué)習(xí)理論；布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論及對教育改革的影響。第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射

7、理論二、桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論三、 斯金納的操作性條件反射理論四、 社會學(xué)習(xí)理論1、社會認(rèn)知理論2、觀察學(xué)習(xí)的機(jī)制與過程3、社會學(xué)習(xí)理論與教育第二節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、 早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)的完形說（苛勒等，W.Kohler）2、托爾曼（E.C.Tolman）的認(rèn)知目的說二、布魯納（J.S.Bruner）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論2、教學(xué)的基本原則3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4、結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教育的影響三、奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的認(rèn)知同化說1、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件2、認(rèn)知同化過程3、提倡接受學(xué)習(xí)4、促進(jìn)有效教學(xué)策略-先行組織者5、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)觀對教育的影響四、 加涅的信息加工理論第三節(jié) 建構(gòu)

8、主義、人本主義理論的學(xué)習(xí)觀一、當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)二、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)第六章 學(xué)習(xí)動機(jī)（5學(xué)時(shí)）【基本要求】理解與掌握學(xué)習(xí)動機(jī)概念；了解學(xué)習(xí)動機(jī)的分類；理解動機(jī)與效果的關(guān)系，理解學(xué)習(xí)動機(jī)的幾大理論；初步掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)提示】動機(jī)與效果關(guān)系，動機(jī)的歸因理論、需要層次理論、成就動機(jī)論及應(yīng)用。第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類三、學(xué)習(xí)動機(jī)與效果第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動機(jī)論五、自我效能感理論六、控制理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)第七章 知識的學(xué)習(xí)（技能的學(xué)習(xí)）3學(xué)時(shí)【基本要求】理解安德森的廣義的識

9、觀，掌握陳述性知識與程序性知識的關(guān)系；知識的表征；了解知識掌握的階段；理解遷移分類及遷移理論【重點(diǎn)、難點(diǎn)提示】理解安德森的廣義識觀，陳述性知識與程序性知識區(qū)別與聯(lián)系。難點(diǎn)是知識的表征，遷移的理論。第一節(jié) 知識的分類與表征一、 廣義的知識觀二、知識的分類與表征1、 陳述性知識分類與表征2、 程序性知識分類與表征第二節(jié) 知識的理解第三節(jié) 知識的學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及分類二、遷移理論與研究形式訓(xùn)練說相同要素說概括化理論現(xiàn)代遷移研究三、為遷移而教技能的學(xué)習(xí)【基本要求】了解技能的基本特點(diǎn)與類型，理解與掌握練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，理解加里培林的心智技能形成五階段的模式?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)提示】高原現(xiàn)象；加里培林的心

10、智技能階段模式。第一節(jié) 技能的概述一、技能的特及分類二、技能的作用第二節(jié) 動作技能一、動作技能的類型二、動作技能形成的階段三、動作技能的培養(yǎng)第三節(jié) 心智技能一、心智技能的形成的過程二、心智技能形成的特征三、心智技能的培養(yǎng)第八章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性（4學(xué)時(shí)）【基本要求】理解問題及其構(gòu)成；理解問題解決的基本模式；理解并掌握影響問題解決的一般因素；掌握創(chuàng)造性思維概念及創(chuàng)造性的影響因素?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)提示】重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)不良問題與結(jié)構(gòu)良好問題的特征，影響問題解決的因素；創(chuàng)造性的培養(yǎng)。難點(diǎn)是問題解決能力的培養(yǎng)。第一節(jié) 問題與問題解決一、問題及其類型二、問題解決的界定第二節(jié)  解決問題的基本過程及

11、影響因素一、問題解決的模式二、一般問題解決的基本過程第三節(jié)問題解決的訓(xùn)練一、問題解決的影響因素二、專家與新手三、教學(xué)實(shí)際中問題解決能力的培養(yǎng)第四節(jié) 創(chuàng)造性思維一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特征二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施第九章 學(xué)習(xí)策略（4課時(shí)）【基本要求】掌握學(xué)習(xí)策略的概念；掌握邁克卡學(xué)習(xí)策略的分類，掌握常見的認(rèn)知策略，理解元認(rèn)知策略幾種類型?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)提示】重點(diǎn)是學(xué)習(xí)策略概念；PQ4R法策略，認(rèn)知策略。難點(diǎn)為元認(rèn)知策略。第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念二、學(xué)習(xí)策略的類型三、學(xué)習(xí)策略與知我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)第二節(jié) 基本認(rèn)知策略一、復(fù)述策略二、組織策略三、精加工策略第三節(jié) 元認(rèn)知策略與資源管理策略一、元認(rèn)知

12、概述二、元認(rèn)知策略三、元認(rèn)知的培養(yǎng)第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)第十章 品德的形成（4課時(shí)）【基本要求】掌握品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系；品德的心理結(jié)構(gòu)；皮亞杰關(guān)于兒童道德判斷發(fā)展的理論及其教育意義；柯爾伯格的道德發(fā)展階段論及其教育意義；精神分析派關(guān)于道德情感的論述；助人行為及其培養(yǎng)；侵犯行為及其控制。【重點(diǎn)、難點(diǎn)提示】重點(diǎn)是西方品德形成理論；助人行為及其培養(yǎng)；侵犯行為及其控制。難點(diǎn)是幾種品德形成理論的基本觀點(diǎn)及其對學(xué)校德育工作的啟示。第一節(jié) 品德及其結(jié)構(gòu)一、道德與社會規(guī)范二、品德與道德三、品德的心理結(jié)構(gòu)第二節(jié) 關(guān)于品德的認(rèn)知發(fā)展理論及其教育啟示一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論二、科爾伯格的道德發(fā)展階段論三、道德

13、認(rèn)知發(fā)展論對德育的啟示第三節(jié) 情感取向的品德研究及其教育啟示一、精神分析派關(guān)于道德情感的論述二、移情與道德行為關(guān)系的研究三、情感取向的品德研究對德育的啟示第四節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)一、品德的內(nèi)化過程二、品德形成的影響因素三、助人行為及其培養(yǎng)四、侵犯行為及其控制五、教材及學(xué)生參考書教 材：當(dāng)代教育心理學(xué)，陳琦, 劉儒德主編. 北京師范大學(xué)出版社，2019年4月第3版。參考書：1.教育心理學(xué)，張承芬主編.山東教育出版社，2007年1月第2版。2.教育心理學(xué)，皮連生主編.上海教育出版社，2004年8月第3版。3.教育心理學(xué)（第二版），吳慶麟主編.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2007年4月第2版，2009年7月第七次印刷.4.教育心理學(xué)（中國心理學(xué)會推薦教材