《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》平時作業(yè)參考答案

1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)平時作業(yè)參考答案作業(yè)1： 一、名詞解釋 1觀察法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的一種方法。 2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。 3認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 4意義記憶意義記憶是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。 5學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手

2、段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。 6社會性社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。 7意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是指在新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 8陳述性知識陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題，主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征。 9原理學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。 10遷移指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲

3、得或形成產(chǎn)生的影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。二、簡答題 1簡述行動研究的特點(diǎn)。答：（1）實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。（2）合作性與滲透性相結(jié)合。（3）持續(xù)評價與即時反饋相結(jié)合。（4）可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。 2簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增強(qiáng)。（3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。 3簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響。答：小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會。在團(tuán)體活動中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會問題，社會交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評價自我概念

4、的機(jī)會，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對自己有了更清楚的認(rèn)識。 4小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？答：（1）知識的學(xué)習(xí)。（2）技能的學(xué)習(xí)。（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 5簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。答：在這個模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。執(zhí)行控制和預(yù)期系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從這個模型來看，知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個信息輸入編碼加工貯存提取輸出的過程。 6知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？答：一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識遷移的

5、和效條件。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件。三、論述題 1根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。答：個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的差異體現(xiàn)在很多方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的差異采取不同的教學(xué)策略和方法. (1)認(rèn)知差異。一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上

6、的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。(2)人格差異。氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同

7、氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。(3)性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清

8、醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學(xué)生努力進(jìn)取。差異的存在是客觀的，它要求教育必須遵循因材施教原則，尊重學(xué)生個體差異，對不同的學(xué)生采取不同的教育方法。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實(shí)效性。 2試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。（2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。 3論述促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2

9、）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。如：有效地計(jì)劃和利用學(xué)習(xí)時間；利用畫出重點(diǎn)、做摘要等形式加深對所學(xué)內(nèi)容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周圍的學(xué)習(xí)資源和身邊的學(xué)習(xí)工具；自我激勵等。（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 4聯(lián)系實(shí)際，論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？答：根據(jù)概念學(xué)習(xí)的兩種形式，可以把概念教學(xué)也相應(yīng)地劃分成兩種方式。一種是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例，然后要求學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，最后概括出一個定義。另一種教學(xué)方式是先給學(xué)生一個明確的定義，緊接著呈現(xiàn)幾

10、個正例和反例，要求學(xué)生根據(jù)定義識別正例和反例。然后進(jìn)一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。這兩種概念教學(xué)方式是目前課堂教學(xué)中常常使用的，尤其是后一種教學(xué)方式。無論采用那種教學(xué)方式，都必需涉及概念的四個方面：概念的名稱、定義、本質(zhì)和非本質(zhì)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確的語言明確提示概念的本質(zhì)。（2）突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。（3）恰當(dāng)使用正例和反例。（4）多用變式和比較。（5）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。作業(yè)2一、名詞解釋 1創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。 2智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)

11、行的智力活動方式，包括感知、記憶力、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。 3頭腦風(fēng)暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法?；咀龇ㄊ牵航處熛忍岢鰡栴}，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，直到所有可能想到的答案都提出來為止。 4高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成績總體呈進(jìn)步趨勢。在總的進(jìn)步過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的一時性停頓，稱為高原現(xiàn)象。 5原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。 6品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的心理特征。 7他律指兒童的品德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。 8習(xí)俗水平美國心理學(xué)家

12、柯爾伯格提出品德發(fā)展的三個水平，其中9-15歲兒童為習(xí)俗水平，主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會秩序而服從各種準(zhǔn)則。 9精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識的記憶和理解。 10元認(rèn)知策略又稱計(jì)劃和監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。二、簡答題 1簡述問題解決的過程。答：問題解決過程分為四個階段：理解和表征問題階段，尋求解答的方案，執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案，對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。 2簡述影響問題解決的個人因素。答：（1）有關(guān)的知識背景。（2）智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)。（3）個性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。 3簡述動作技能和

13、智力技能的關(guān)系。答：二者有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動的要求不同。聯(lián)系：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。 4簡述動作技能形成的標(biāo)志。答：動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，即動作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。 5道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？答：三個方面：（1）道德行為的掌握。（2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）道德意志的培養(yǎng)。 6如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？答：（1）使

14、學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。（2）組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。（3）針對意志類型，采取不同的鍛煉措施 7簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。答：（1）品德的發(fā)展是認(rèn)識發(fā)展的一部分。（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。（3）應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。 8為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？答：（1）及時復(fù)習(xí)。（2）集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。（3）試圖回憶。（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)。（5）調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。三、論述題 1談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。答：（1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。（2）廣

15、開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（3）豐富想象力和快速聯(lián)想能力。（4）多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。（5）采用頭腦風(fēng)暴法（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。（7）在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。2論述如何培養(yǎng)智力技能。答：（1）形成程序性知識。（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)：教師要做到精講多練、豐富練習(xí)形式、注意舉一反三、練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。 3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。答：（1）特定性。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。（2）生成性。指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。（3）

16、有效的監(jiān)控。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和過程二者的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以確定所選策略的有效性。（4）個人效能感。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷。 作業(yè)3一、名詞解釋 1學(xué)習(xí)動機(jī)中推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。 2成就動機(jī)成就動機(jī)是指個體對自己認(rèn)為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。 3表現(xiàn)性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一種方式。這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果。 4個別化教學(xué)是為了適應(yīng)個別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。 5課

17、堂評價是教師對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。 6課堂氣氛是在教學(xué)過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的，課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。 7移情指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方角度去體察其心情。 8課堂中的學(xué)生問題行為主要指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 9趨避式?jīng)_突指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響的心理沖突。 10教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)

18、之前對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評價進(jìn)行設(shè)計(jì)。二、簡答題 1簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。答：（1）成就目標(biāo)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺（2）成就目標(biāo)分掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。（3）成就目標(biāo)對認(rèn)知、情感和行為的影響。 2簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。答：好奇、興趣、愉快、焦慮。 3簡述愉快教育的教學(xué)策略。答：（1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)任務(wù)。（3）形成靈活的教學(xué)方式。（4）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。（5）專注于完成任務(wù)過程的評價。 4簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。答：（1）言語信息的學(xué)習(xí)。（2）智慧技能的學(xué)習(xí)。（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)。（5）

19、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。 5簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。答：（1）明確學(xué)生能否回答“是什么”的問題。（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。（3）使用符號標(biāo)志技術(shù)。（4）考慮學(xué)生原有的知識和習(xí)慣。（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。 6簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。答：（1）了解學(xué)生的需求。（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。（3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。（4）建立課堂規(guī)范。 7簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答：（1）教師的課堂動作能力。（2）教師的移情。（3）教師的期望。（4）教師的焦慮。 8簡述課堂紀(jì)律的功能。答：（1）有助于學(xué)生社會化。（2）有助于學(xué)生人格的成熟。（3）有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)

20、的形成。（4）有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。三、論述題 1聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：滿足學(xué)生的需要、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動、有效地教學(xué)。（2）設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的的方法：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)置短期目標(biāo)而非長遠(yuǎn)目標(biāo)。（3）成就動機(jī)訓(xùn)練：分為意識化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個階段。（4）注意學(xué)生的歸因傾向。（5）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 2論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。答：（1）維持學(xué)生的注意和興趣：教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣

21、，維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生經(jīng)過努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。（2）非言語線索的運(yùn)用。（3）有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。（4）贊揚(yáng)其他學(xué)生。（5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。 3聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。答：（1）幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己。（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（3）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。（4）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。（5）幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性（6）加強(qiáng)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。（7）加強(qiáng)問題行為的矯正輔導(dǎo)。 作業(yè)4一、選擇題 1ABC 2ABCD 3ACD 4B 5ABCD 6A 7BD 8C 9D 10ABCD 二、

22、名詞解釋 1行動研究法是適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問題。 2自律皮亞杰對兒童品德發(fā)展劃分的第三個階段，又稱可逆階段，其突出特點(diǎn)是具有守恒性和可逆性。 3合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來的，師生之間多向溝通、充分互動、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。 4成長記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋，其基本成分是學(xué)生作品。 5教師的工作倦怠是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味，缺乏工作熱情和積極的心理傾向。三、判斷題 1教育心理學(xué)是普通心理學(xué)分化出來的一個分支。（） 2操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。（） 3記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于

23、開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。（） 4處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。（） 5學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。（） 6學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)關(guān)系。（）四、簡答題 1簡述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。答：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋；其同伴間的交流更加有效，他們善于利用各種信息來決定自己對他采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。 2簡述動作技能的形成過程。答：（1）認(rèn)知階段。（2）分解階段。（3）聯(lián)

24、系定位階段。（4）自動化階段。 3簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。（2）從基本需要提高到成長需要。（3）從需要滿足發(fā)展到價值追求。（4）使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。（5）善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生的士氣。 4如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？答：（1）了解個人職業(yè)特征。（2）作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。（3）肯定自己擁有的能力與技巧。（4）具有成功教師的信念系統(tǒng)。（5）有效應(yīng)對挫折。（6）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。（7）做好情緒管理。六、論述題 1試評述羅杰斯斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。答：羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是一個促進(jìn)者，教育的

25、目的是使學(xué)生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，共同組成學(xué)習(xí)小組。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)對人的學(xué)習(xí)的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格的學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)中的情感成分，重視對學(xué)生的人格的完善；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心。人本主義學(xué)習(xí)理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有很大貢獻(xiàn)。但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會制約性。同時，學(xué)生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔(dān)心的。另一方面，人本主義學(xué)習(xí)理論有意無意地忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。不可否認(rèn)，