用小數除法解決實際問題

1、1、與課程標準對話、與課程標準對話 （1）學課程要面向全體學生，應表現在教學的各個階段。）學課程要面向全體學生，應表現在教學的各個階段。（2）學生是學習科學的主體，教師勇敢地退下來，適時地走進去）學生是學習科學的主體，教師勇敢地退下來，適時地走進去（3）科學學習要以探究為核心，盡量讓學生親歷探究過程，從而實現一箭）科學學習要以探究為核心，盡量讓學生親歷探究過程，從而實現一箭多雕。多雕。（4）科學課程應具有開放性，內容（課內、課外；課前、課后）、實驗材）科學課程應具有開放性，內容（課內、課外；課前、課后）、實驗材料、實驗方法、時間、空間、結論等方面的開放。料、實驗方法、時間、空間、結論等方面的開

2、放。（5）科學課程的評價應能促進學生科學素養(yǎng)形成與發(fā)展的評價）科學課程的評價應能促進學生科學素養(yǎng)形成與發(fā)展的評價2、與教材對話（教學內容分析及重難點的確定）：、與教材對話（教學內容分析及重難點的確定）： 通覽全局，整體把握；以通覽全局，整體把握；以“科學探究科學探究”視角解讀教材。依據課程標準、視角解讀教材。依據課程標準、教材特點，研讀本課教材，理清本課的主要內容、結構、與前后的聯(lián)系，教材特點，研讀本課教材，理清本課的主要內容、結構、與前后的聯(lián)系，分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設計意圖、重點難點、時分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設計意圖、重點難點、時間分配。間分配。目標

3、類型目標類型具體目標具體目標知識與技能知識與技能1、通過實驗觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學、通過實驗觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學生認識每個人指紋的獨特性，學習一些觀察與研生認識每個人指紋的獨特性，學習一些觀察與研究的方法究的方法2、培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實踐能力、培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實踐能力過程與方法過程與方法1、能通過對自己指紋的觀察，學會發(fā)現和提出、能通過對自己指紋的觀察，學會發(fā)現和提出問題，提出合適的問題問題，提出合適的問題2、能根據問題，制定簡單的科學探究活動方案、能根據問題，制定簡單的科學探究活動方案情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀1、在觀察、研究和實驗中培養(yǎng)學生樂于合作，、

4、在觀察、研究和實驗中培養(yǎng)學生樂于合作，實事求是的科學態(tài)度實事求是的科學態(tài)度2、在科學學習中讓學生養(yǎng)成注重事實，尊重他、在科學學習中讓學生養(yǎng)成注重事實，尊重他人憊見，敢于提出不同見解的良好學習習慣人憊見，敢于提出不同見解的良好學習習慣 目標類型目標類型具體目標具體目標 科學知識科學知識1、能夠辨別周圍環(huán)境中的物體，、能夠辨別周圍環(huán)境中的物體，哪些是固哪些是固體，哪些是液體給物體分類體，哪些是液體給物體分類2、知道不同的固體能混合，也能分離。混合、知道不同的固體能混合，也能分離?；旌锨昂蠊腆w重量不變，體積改變前后固體重量不變，體積改變 科學探究科學探究會運用感官和簡單器材研究固體在顏色、形會運用感

5、官和簡單器材研究固體在顏色、形狀、軟硬、透明、輕重等方面的性質，并能狀、軟硬、透明、輕重等方面的性質，并能運用多種方式描述出來。運用多種方式描述出來。情感態(tài)度與價值情感態(tài)度與價值觀觀1、體驗工具比感官更有效、體驗工具比感官更有效2、愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享、愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂的快樂A設計教學過程教學過程學習內容指向學習內容指向提出問題為什么馬鈴薯在2號水里會浮起來？作出假設2號杯的水是鹽水。實驗驗證1.用加熱的辦法，把2號杯水里的鹽提取出來（觀察鹽結晶）；2.調制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水（反證）。初步結論2號杯的水是鹽水。提出新問題為什么鹽水能使馬鈴薯浮起來

6、？實驗比較等體積的鹽水和清水的質量比較（放在天平上稱）。作出結論等體積的鹽水比清水重，所以鹽水能使馬鈴薯浮起來。B設計提出問題2號杯的水里有什么？作出假設2號杯的水里有鹽。實驗驗證用加熱的辦法，把2號杯水里的東西取出來（觀察鹽結晶）。初步結論2號杯的水里有鹽。再驗證調制一杯鹽水，思考多少鹽能使馬鈴薯浮起來。課外拓展延伸為什么一定量的鹽水能使馬鈴薯浮起來？C設計提出問題2號杯的水里有什么？作出假設2號杯的水里有鹽。實驗驗證用加熱的辦法，把2號杯水里的東西取出來（觀察結晶）。初步結論可能是糖、鹽、味精等。再驗證調制一杯使馬鈴薯浮起來的水（學生調制了味精水、鹽水、糖水，都成功地使馬鈴薯浮了起來）課外

7、拓展延伸“能使馬鈴薯浮起來的水有很多種，含有一定量糖、鹽、味精的水等都能使馬鈴薯浮起來”。相比之下這樣的概念顯得更為完整，更逼近科學概念。 在過程細節(jié)上下功夫，對教學過程設計進行精加在過程細節(jié)上下功夫，對教學過程設計進行精加工是過程設計研究的一種重要策略。工是過程設計研究的一種重要策略。細節(jié)一：細節(jié)一：精心選擇材料精心選擇材料保證研究前提的精確性。保證研究前提的精確性。細節(jié)二：實驗中還應該注意什么細節(jié)二：實驗中還應該注意什么追求過程的精確追求過程的精確性。性。細節(jié)三：問題出在哪里細節(jié)三：問題出在哪里體驗精確結果的重要性。體驗精確結果的重要性。課例課例說說活動獲得的事實與承載的科學概念？活動活動

8、負載的科學概念2.使物體發(fā)出聲音3.觀察發(fā)聲物體鼓、鑼鋼尺皮筋音叉皮筋壓擊打彎曲撥動拉伸撥動都要用力，但有的能發(fā)聲，而有的不能發(fā)聲在力的作用下，能不斷重復往返運動（振動）物體能發(fā)聲？1.我們不時聽到聲音聲音是怎樣產生的?振動？事實活動會產生哪些現象即事實敲打（用力）敲打（用力）振動振動 教材中的探究活動是否能產生幫助學生理解相應科學概念的事實？是否需要增減或更換相關探究活動，以及探究活動的深度和難度？原有的概念科學概念獲得的這些事實能否幫助學生建構科學概念？聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣產生的？敲打（用力）敲打（用力）振動振動使物使物體發(fā)體發(fā)出聲出聲音音觀察觀察體驗體驗發(fā)聲發(fā)聲物體物體振動振動物

9、體物體不振不振動還動還會發(fā)會發(fā)聲嗎聲嗎原有的概念科學概念學習支架學習支架事實事實具體概念具體概念核心概念核心概念活動活動根據科學概念和探究活動之間的關系，學習支架有兩類：1.線型結構設計模式原有概念 科學概念 支架活動活動1 活動2 活動3 活動4 此岸 彼岸2.輪型結構設計模式：原有概念 科學概念 支架活動活動1 活動2 活動3 活動4 此岸 彼岸 研究內容研究內容 研究視角研究視角 研究成果研究成果1、 緣起點撥教學2、基于科學探究3、“點撥探究”的哲學意涵課例課例1：測量水的溫度測量水的溫度 課例課例2：用顯微鏡觀察身邊的生命世界用顯微鏡觀察身邊的生命世界 課例課例3：各種各樣的巖石各種

10、各樣的巖石 課例課例4：建高塔建高塔 課例課例5：土壤中有什么土壤中有什么 探查學生概念發(fā)展的形式和手段探查學生概念發(fā)展的形式和手段 （1）課堂提問（2）訪談（3）問卷（4）撰寫科學觀察記錄本（5）制作概念圖（6）制定課堂觀察量表（2 2）訪談）訪談訪談也能診斷學生在某些知識點上的“缺陷”，特別是深層訪談可以收集學生已有生物學概念的想法，為編制課堂觀察量表打下基礎。例如，筆者曾運用訪談法在與學生的談話了解中，我們經常利用課后的時間與學生交談，因為相對于課堂上的談話，學生的顧慮會減少很多，學生會更真實地將自己的觀點展示給老師。這就要求我們有意識地抓住一切和學生共處的機會，時不時的與學生開展研究性

11、的交談。為提高談話了解學生前概念的實效，我們在制定教學計劃時針對教學內容列出一學期的談話提綱，在實際的談話中做到有計劃性、有目的性、有針對性。有了充分的談話準備，在真正開展談話時我們就可以與學生就有關的核心概念問題開展了看似漫談式的交流。關于關于植物植物單元科學前概念的調查單元科學前概念的調查班級班級 姓名姓名 1 1、寫一寫你能辨認的植物的名稱。、寫一寫你能辨認的植物的名稱。2 2、植物生長需要什么條件？、植物生長需要什么條件？3 3、植物有什么特點？、植物有什么特點？4 4、植物有生命嗎？為什么？、植物有生命嗎？為什么？ (3)問卷問卷 學生能辨認出的植物并不多，主要集中在鳳仙花、菊花、梧

12、學生能辨認出的植物并不多，主要集中在鳳仙花、菊花、梧桐樹、桃樹、梨樹、柳樹、等葉或花具有明顯特征的樹木，只有桐樹、桃樹、梨樹、柳樹、等葉或花具有明顯特征的樹木，只有1位學生提到青苔。有位學生提到青苔。有13位學生知道狗尾草、有位學生知道狗尾草、有5位學生知道三葉位學生知道三葉草、對水生植物有草、對水生植物有11位學生提到荷花，有位學生提到荷花，有4位提及睡蓮；植物的位提及睡蓮；植物的生長條件羅列出陽光、空氣、土壤、澆水、施肥等；植物的特點生長條件羅列出陽光、空氣、土壤、澆水、施肥等；植物的特點一些學生提到了形態(tài)結構，有一些學生提到了形態(tài)結構，有4位學生提到了可以凈化空氣還有位學生提到了可以凈化

13、空氣還有部分學生回答不完整。大家都認為植物有生命，因為跟我們人一部分學生回答不完整。大家都認為植物有生命，因為跟我們人一樣會長大，還有歲數。只有三位提及植物會發(fā)芽、開花、會結果、樣會長大，還有歲數。只有三位提及植物會發(fā)芽、開花、會結果、最后死亡。最后死亡。從問卷匯總的信息可知：從問卷匯總的信息可知：（4）撰寫科學觀察記錄本）撰寫科學觀察記錄本 三年級學生利用繪圖的方式更加簡易地表三年級學生利用繪圖的方式更加簡易地表達了他們的真實想法；而對于學生一些似是而達了他們的真實想法；而對于學生一些似是而非的模糊概念的把握上，我們還可以通過他們非的模糊概念的把握上，我們還可以通過他們的圖示探查到學生更深層

14、的想法。的圖示探查到學生更深層的想法。 幾張典型的前概念圖示幾張典型的前概念圖示 從圖中可以了解：學生沒有鰭的概念，魚鰭的名稱從圖中可以了解：學生沒有鰭的概念，魚鰭的名稱大部分學生不知道，只有個別學生知道。但胸鰭、腹鰭大部分學生不知道，只有個別學生知道。但胸鰭、腹鰭和尾鰭的分類不知道；有一部分學生把尾鰭和尾部等混和尾鰭的分類不知道；有一部分學生把尾鰭和尾部等混為一起，把它們混為一談。為一起，把它們混為一談。課例：六年級下冊課例：六年級下冊我們身邊的物質我們身邊的物質 （6 6）制定課堂觀察量表）制定課堂觀察量表 為了解學生對為了解學生對“物質物質”的已有認的已有認識和概念的發(fā)展識和概念的發(fā)展

15、教科版小學科學36年級中長周期觀察活動分布情況 冊數單元內容活動目標三上無三下第一單元種植鳳仙花學生通過種植鳳仙花，初步學會簡單地觀察記錄鳳仙花的生長變化，體會到種植的快樂。第二單元觀察蠶的一生學生通過對飼養(yǎng)蠶的過程進行觀察，了解蠶的一生，形成熱愛生命的意識。四上第一單元制作天氣日歷通過一個月的天氣觀察，學生能記錄天氣情況，制作天氣日歷，會簡單分析一個月中天氣的變化規(guī)律。四下第三單元面包發(fā)霉實驗經歷一段時間的觀察記錄，可以直觀地了解到面包發(fā)霉的過程，知道面包發(fā)霉需要的條件，初步了解什么是對比實驗，培養(yǎng)學生的實驗意識。五上第一單元種子發(fā)芽實驗和觀察綠豆芽生長實驗這是兩個連續(xù)的觀察活動。通過對比實驗了解種子發(fā)芽所必需的條件與綠豆芽在生長過程中對水和光的需求。做一個生態(tài)瓶對生態(tài)瓶進行觀察記錄，并嘗試改變生態(tài)瓶中的生物和水的數量，了解生物與周圍環(huán)境之間的關系，意識到保護