《西門豹治鄴》教學設計

1、西門豹治鄴教學設計第一部分：基本信息姓 名玫學 校學 科語文聯(lián)系電話及郵箱年 級五教科書版本及章節(jié)北師大班五年級教材相關領域第二部分：單元教學設計單元學習主題破除迷信1.單元內容分析本單元主題是破除迷信現代漢語詞典這樣解釋“迷信”：相信神靈鬼怪等超自然的東西存在。泛指盲目地信仰崇拜。是由于缺少科學知識。是由于盲目因迷而信。在實際生活中，迷信鬼神、迷信權威、迷信老師、迷信經驗、迷信書本等都是迷信的表現。本單元有較強的現實意義。意思是要實事求是，用科學的態(tài)度、科學的方法去認識周圍的世界，本單元圍繞破除迷信。這一主題，編排了兩篇主體課文、兩篇拓展閱讀。四篇課文通過不同的形象對兒童進行感染和教育，力求

2、在少年兒童心中埋下尊重科學反對迷信的種子。四篇課文從兩個角度來闡述，西門豹治鄴里面樹立了一個不信鬼神的古代官員形象，面對盲目迷信的老百姓，能夠當眾揭穿裝神弄鬼者把戲，科學治水造福一方百姓?；钜姽怼⒐硎且豢冒紭浜驮嚹懥繌膫€人角度講述了怕鬼、試膽量和練膽量的故事。鬼是一棵矮杉樹和試膽量是從少年兒童的角度寫在實踐中破除迷信的過程，更貼近學生。四篇課文涉及古、今、中、外，故事性、趣味性都很強。要引導學生運用。金鑰匙：閱讀文章應結合時代背景和自測閱讀效果指導的方法進行閱讀。2.學習者分析學生生活經驗：破除迷信這個主題距離學生比較遠，因為時代不同了，封建迷信活動在大城市非常少了。尤其是兩篇課文主體課文一

3、篇是戰(zhàn)國歷史故事，一篇是明代小古文，都有其相關背景和歷史原因。因此學生在學習時困難比較大?？梢越柚n后金鑰匙理解西門豹的做法在當時的意義，并聯(lián)系背景資料。單元里的拓展閱讀距離學生比較近，更容易走進單元主題。學習能力：了解故事內容，對于五年級學生不困難，但閱讀西門豹治鄴，知道西門豹為什么這么做，理清文本的邏輯關系是個難點?？梢越柚鷪D表工具進行梳理。西門豹的語言是正話反著說，需要學生結合上下文理解背后的意義，這是理解人物語言的一個難點，借助分角色朗讀，反復理解感悟?；钜姽硪徽n的古文理解也需借助這樣的方法。3.單元教學目標（含重、難點）1.練習結合歷史背景理解課文內容，體會人物的思想、品質，樹立科學

4、的思想觀，提高抵制形形色色迷信的自覺性。（難點）2.四篇文章都需要品味人物的語言、動作、心理活動、神態(tài)，通過反復朗讀，感悟重點詞句來理解人物對鬼神的態(tài)度。（重點）3.練習批注文章要點，用填寫表格（可視化思維工具）理清文章的順序，練習畫情節(jié)曲線，并復述課文故事。（重點）4.積累不怕鬼的名言，搜集、整理、交流不怕鬼的故事，有選擇地、主動地、創(chuàng)造性地完成“初顯身手”中的各項活動。5.在“暢所欲言”“初顯身手”的基礎上完成“筆下生花”結合理解西門豹治鄴寫魏國官員工作報告。（難點）4.單元整體教學思路（可附教學結構圖）一、 解析單元主題，初學西門豹治鄴完成日積月累。二、 品讀西門豹治鄴，學習金鑰匙，寫筆

5、下生花魏國官員工作報告三、 學習活見鬼，完成日積月累第三小題四、 自讀鬼是一棵矮杉樹練習評價人物五、 學習試膽量，課上討論交流單元暢所欲言和初顯身手六、 完成筆下生花后根據金鑰匙的提示，對文章進行修改。第三部分：課時教學設計課 題西門豹治鄴1.指導思想與理論依據依據課標第三學段對學生閱讀的要求：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！备吣昙壱囵B(yǎng)合作學習，并在閱讀中感

6、悟、交流，從歷史故事中，培養(yǎng)學生“理解、欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文華”，感知中華文明與智慧。進而引發(fā)中國學生核心素養(yǎng)中，學生應該有“文化自信”，并“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”。2.內容分析單元地位：西門豹治鄴位于北師大版小學語文第十冊第9組第1課，本組教材圍繞“破除迷信”這個主題選編了兩篇課文。兩篇拓展課文從不同側面去探究“破除迷信”的必要。西門豹治鄴講述的是要實事求是，用科學的態(tài)度、科學的方法去解決問題。主要內容：這篇課文主要講的是西門豹是如何治鄴的，按照事情發(fā)展的先后順序進行記敘，即查因懲惡治水。首先，他調查研究、找出癥結，接著將計就計、破除迷信，最后開渠引水、灌溉農田，表現出西門豹敢

7、于與迷信作斗爭、善于與迷信作斗爭的勇氣和智慧。寫作特點：本文主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳細的是西門豹與老大爺的對話，從中西門豹得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付迷信的巧妙辦法。至于如何定計，文章卻寫得十分簡略，這樣可以吸引讀者閱讀下文。因為神害難破，水利易修，所以寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單。3.學習者分析對全班同學進行了前測，學生問題比較集中：1、 巫婆欺騙老百姓，但是那么久也不下雨，為什么人們還信她？這個問題是很多學生都不能理解的，也恰好是本文與學生最遠的距離，反映出學生生活經驗的缺乏。這問題需要在解讀單元主題時就幫學生去理解不同年代人們不同的迷信。2、 西門

8、豹為什么不直接殺掉巫婆、官紳，還有去參加娶新娘？這個問題反映出學生學習能力上的問題對背景的不理解和是對文本中西門豹用計巧妙的不理解，恰好是本課重點指導學生品詞、品句去理解的。3、 文中重點應該是寫怎樣破除迷信的，為什么前面還寫很多詢問老大爺的情節(jié)？這個涉及到寫法的問題，也是關于西門豹怎樣科學治理的問題，需要梳理文本，借助填寫表格聯(lián)系上下文去理解。4.教學目標(含重、難點)1. 流利、有感情的朗讀課文。填寫表格，理解本文在布局謀篇上主次分明的特點。2、通過朗讀聯(lián)系上下文理解品味人物的言行，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。3、聯(lián)系資料，了解西門豹是中國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官，

9、體會科學治理對后世的影響。教學重難點：讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。5.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖，含板書設計）教學過程：一、 復習導入，梳理結構：（5分鐘）上節(jié)課我們初步學習了西門豹治鄴這篇課文，板書：西門豹治鄴并按照事情發(fā)展順序把文章分為了三個部分，并寫了小標題，請同學回顧是哪三個部分？1、查因2、懲惡3、治水 （標注詳略）二、分享報告，厘清問題：（10分鐘以內）1、初步調查的發(fā)現是“田地荒蕪，人煙稀少”他立即展開了調查。昨天同學們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學根據課文內容都認認真

10、真地填寫了一份關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告，這節(jié)課我們來分享。哪些同學想來展示?一個小組匯報，其他小組發(fā)現問題。糾正問題。預設：一共了解五方面內容：a、首要問題b、最大惡人（利益關系）c、窮人家孩子d、娶媳婦過程（利用時機）e、漳河鬧旱災（治水）（設計意圖：借助圖表理解西門豹收集了重要信息，做出相應判斷）2、通過同學們所寫的調查報告，應該解決了你們課前的一個問題，為什么寫西門豹和老大爺的對話？3、老師引導：這個表格的內容歸納起來主要是兩個大問題，分別是要是你先解決哪一個？為什么？（設計意圖：理解寫法，體會文本安排詳略得當）原來這樣安排課文的詳略，通過這樣的調查研究，西門豹表達了

11、自己的想法：過渡：齊讀第九段：試著發(fā)現文字背后的信息。（這里面?zhèn)鬟f給你的信息是？幽默，要動手了，時間）（設計意圖：老師引導學生發(fā)現文字背后的意思，為下面的學習搭建臺階）過渡：相信接下來在懲惡中的一系列對話中，你會有更多的發(fā)現！三、研學懲惡，理解妙法（15分鐘）1、布置學習任務：（1）自讀1012自然段，關注西門豹的言行，體會他做法的巧妙，并做批注。（2）在理解的基礎上，小組合作展示（一人讀西門豹，三人分讀三段旁白）（3）小組匯報演出（設計意圖：自學批注，在個人理解的基礎上，進行小組分享和朗讀）、練習朗讀，體會句子，讀出“巧妙”老師發(fā)現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法巧妙的。的確，西門豹的

12、話是話外有音。那么，他當時是以怎么樣的口吻說這些話的呢？預設指導：小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。 A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。 （1）假的是“不漂亮”：真的是救姑娘（2）“麻煩”：“麻煩”平常用在什么時候？這里的為什么這么客氣？ （3）假的“河伯不會滿意的”真的要懲罰巫婆（4）“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。 師：如果西門豹不這樣說，而說“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙

13、人的，是你這巫婆在搗的鬼。來人，把巫婆扔進漳河去!”行不行？ 不行!這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂! （出示金鑰匙，結合思考）老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發(fā)大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。 這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。 巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來

14、，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛(wèi)士把那個人投進漳河。 為什么要站很久？此時圍觀的群眾表現會說些什么呢？ 巧妙之二：不動聲色“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子?！斑€不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭

15、都磕破了，直淌血。 巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。D、西門豹說：“好吧，再等一會兒?！边^了一會兒，他才說：“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝?。你們都回去吧?！崩习傩彰靼琢?，巫婆和官紳都是騙人的。 巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓設計意圖：開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究。以上文本能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆

16、、官紳頭子、官紳的四次語言，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。四、總結歸納，認識人物（5分鐘）破除了迷信的西門豹還為百姓們做了什么呢？生：自由讀第13自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。西門豹是個什么的官員？站在不同的角度寫出你的評價魏王：百姓：（當時的與后世的）在引入資料，這件事僅僅是一個階段性報告，這個故事還沒說完，其實我們同學都知道后來發(fā)生了什么！打開晨讀材料，看看西門豹修渠遇到的困難，你覺得他是怎樣的一個人？（設計意圖：體會西門豹科學治理對后世的影響，明白科學治理

17、才會造福子孫萬代，為學生心里埋下科學的種子。）科學做事并不圖省事圖方便，也許執(zhí)行起來比迷信的方法還要費力。但結果一定是好的，對比“年年鬧旱災”十二渠修成流芳百世，這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對于我們也具有重要的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官西門豹。唯有科學治理的才會永傳后世！趣味性作業(yè)：完善魏國官員工作報告 設計意圖：根據學生的學習情況及興趣，將作業(yè)分為知識性作業(yè)和趣味性作業(yè)，不僅注重對學生知識的培養(yǎng)，還注重對學生能力的培養(yǎng)，從而鞏固教學成果。板書設計： 西門豹治鄴查因（詳） 調查研究懲惡（詳） 破除迷信治水（略） 尊重科學6.學習效果評價設計1、 西門豹作為鄴令，是如何治鄴的？2、 讀西門豹的對話，體會“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”這句話的真實意思是什么？3、 通過學習課文，你知道西門豹是一個怎樣的人？4、 從西門豹的角度完成魏國官員工作報告7.教學設計特色說明與教學反思(300-500字)一、 借助魏國官員工作報告梳理獲取信息，為下文做鋪墊。本課中西門豹與老大爺的對話內容比較長，文字也比較復雜，學生看表面文字，不僅會遺漏信息，還會誤解某些信息的意思。借助表格工具，從問題到答案，梳理第一層信息，再加上了解到的情