改善區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)行為的行動研究

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持改善區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)行為的行動研究紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園朱玲一、為什么改（一）研究價值及意義1 .區(qū)域活動為個性化學習提供平臺。2012年教育部頒布的3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南）中明確指出要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自己的速度和方式達到指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，而這樣的要求是集體教學活動難以達成的。在這樣的教育背景下，區(qū)域活動的有效開展就顯得更加重要了。2 .偏區(qū)行為的存在影響了區(qū)域活動的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動中的偏區(qū)行為可能使幼兒能力在一個方面獲得單一

2、發(fā)展，在某一種或某幾種智能上孤立地高度發(fā)展。顯然這樣的發(fā)展趨勢并不是開展區(qū)域活動的初衷。因此如何改善區(qū)域活動中幼兒長期專注于同一區(qū)域而忽視其他區(qū)域的行為，成為提升一日活動質(zhì)量的一個重要問題。（二）現(xiàn)狀及原因分析在區(qū)域開展的過程中發(fā)現(xiàn)有的幼兒每次區(qū)域活動都在同一區(qū)域內(nèi)活動，一旦得不到心儀區(qū)域的游戲機會，便不能進入游戲狀態(tài)，表現(xiàn)出漫無目的地四處游蕩。幼兒這種長期選擇同一區(qū)域而忽視其他區(qū)域的行為，更多是進行原有經(jīng)驗的重復。那么這種行為產(chǎn)生的原因是什么？存在合理嗎？1 .幼兒對其他活動區(qū)不熟悉當問及“你為什么一定要去建構(gòu)場”，偏區(qū)行為幼兒“我經(jīng)常玩搭房子”“我可以把奶粉罐堆得很高”這樣的回答則表達了他

3、們對這一區(qū)域比較熟悉，了解這一區(qū)域的玩具及其玩法。當問及為什么不去美工區(qū)時，幼兒回答“我不知道有什么”“這里只能畫畫”，而事實上美工區(qū)除了畫紙以外有很多材料，可以進行很多活動。這一矛盾表現(xiàn)了幼兒對其他區(qū)域不熟悉，不知道有什么玩具，所以更不熟悉這些玩具怎么玩。2 .區(qū)域材料投放不當對偏區(qū)行為幼兒的訪談中，問及為什么喜歡去建構(gòu)場活動時，“建構(gòu)場里有很多汽車，還有很多東西可以搭房子”等回答指出研究對象選擇建構(gòu)場是因為這一區(qū)域材料比較豐富。當問及為什么不選擇圖書角時，“不喜歡圖書角，這些書我都看過了”“圖書角里的書有些事破的，都沒法看，我不愿意去”。當問及為什么不選擇美食吧和美工區(qū)時，有幼兒回答道“我

4、不會畫畫”“做飯?zhí)y了”，其中的意思就是這些活動對于他們太難了，超出了他們能力范圍。3 .區(qū)域活動無計劃從案例1中不難發(fā)現(xiàn)偏區(qū)行為幼兒每次區(qū)域活動研究對象選擇區(qū)域之前對于今天玩什么、和誰玩都沒有明確的規(guī)劃，到了區(qū)域時間研究對象開始拿著進區(qū)卡才看情況決定去哪個區(qū)域活動。二、改什么（一）研究對象本研究選取的小班中偏區(qū)行為顯著的幼兒為本研究的參與者。研究者利用幼兒區(qū)域活動選擇觀察表對班級幼兒四周的區(qū)域選擇進行記錄，選擇至少三周（15次）都在同一區(qū)域活動的幼兒作為本研究的研究對象。（二）研究目標1 .改善班級偏區(qū)行為幼兒的偏區(qū)行為，提升區(qū)域活動質(zhì)量。2 .嘗試將研究者改善幼兒偏區(qū)行為的過程梳理后，形成

5、教學案例。（三）研究內(nèi)容1 .深入班級區(qū)域活動，觀察幼兒的偏區(qū)行為，以四周的觀察確定研究對象。通過對研究對象偏區(qū)行為的追蹤觀察了解幼兒偏區(qū)行為的現(xiàn)狀，分析造成幼兒偏區(qū)行為各方面的原因。2 .針對造成研究對象偏區(qū)行為的原因，查閱文獻，提出具體的實施方案。根據(jù)行動研究探索，在不斷實踐中總結(jié)出改善區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)行為有效的指導策略，以期促進本班偏區(qū)行為幼兒的全面發(fā)展，并為一線教師提供有關(guān)指導幼兒偏區(qū)行為的有益經(jīng)驗。三、怎么改（一）研究方法本研究采取的行動研究，是教師和研究人員針對教學實踐中的問題，綜合運用各種有效方法和策略，以改進教育工作為目的的教育研究活動。在搜集資料時會用到文獻法、觀察法、訪談

6、法。在行動實踐的過程中，實際的一些問題會影響到原本的計劃，計劃會根據(jù)教學實踐中遇到的問題進行調(diào)整，然后再實施。行動研究遵循“反思計劃行動一一觀察一一反思一一再計劃”這樣的順序循環(huán)進行，這四個環(huán)節(jié)的關(guān)系并非線性關(guān)系，有時可以跳過一個或若干的環(huán)節(jié)。通過訪談、觀察分析區(qū)域活動中偏區(qū)行為的原因，針對原因提出具體改善偏區(qū)行為的計劃方案，按照計劃實施，然后考察實施后的效果作出反思，進一步的改進后制定新計劃，再行動。（二）研究策略三種行動策略針對不同偏區(qū)行為的原因，整個行動實施過程依循“反思計劃一一行動一一觀察一一反思”的模式螺旋式循環(huán)進行。策略1：調(diào)整進區(qū)規(guī)則，幫助偏區(qū)行為幼兒做區(qū)域選擇，增進幼兒對其他區(qū)

7、域的了解和互動。策略2：改善區(qū)域材料投放，在第一階段實施的基礎(chǔ)上提高區(qū)域材料的合理性、趣味性和層次性，吸引偏區(qū)行為幼兒選擇其他區(qū)域進行活動。策略3：增強計劃、交流和分享，在前兩個策略實施的基礎(chǔ)上發(fā)揮同伴及教師的積極影響，引導偏區(qū)行為幼兒選擇其他區(qū)域進行活動。（三）研究階段此次行動研究的分為三個階段，為準備階段、實施階段、總結(jié)階段。1 .準備階段（2017.5-2017.7）在本階段，研究者主要進行了兩部分的準備工作：第一部分是研究構(gòu)思和文獻的搜集與整理；第二部分是行動研究的理論學習。2 .實施階段（2017.8計2018.2）（ 1）確定研究對象，了解區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)行為的現(xiàn)狀，設(shè)計行動研究

8、計劃和階段行動主題。利用幼兒區(qū)域活動選擇觀察記錄表對班級中的區(qū)域活動進行了四周的觀察，確定了偏區(qū)行為顯著的幼兒為研究對象，再對研究對象進行了一次集體訪談，了解造成偏區(qū)行為有關(guān)幼兒自身的一些因素，同時對班級的區(qū)域活動進行了一周的觀察，結(jié)合訪談數(shù)據(jù)及觀察，分析幼兒偏區(qū)行為的原因，對幼兒的區(qū)域選擇進行了記錄和反思。最后結(jié)合相關(guān)的文獻資料與合作教師討論，制定了行動研究的行動計劃。（ 2）行動研究探索階段行動研究的探索階段主要分三個階段進行實施，主要以影響區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)行為的因素為緯度粗略制定行動研究的行動方案。第一階段調(diào)整進區(qū)規(guī)則，通過調(diào)整進區(qū)規(guī)則這一策略來幫助幼兒做一些區(qū)域的選擇，增進幼兒對區(qū)域

9、材料的了解及操作漸漸喜歡上原來不喜歡的區(qū)域達到改善區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)行為的目的；第二階段改善區(qū)域材料，通過對區(qū)域材料投放的調(diào)整提高區(qū)域材料的合理性、趣味性、層次性來改善幼兒偏區(qū)行為；第三階段增強計劃、交與分享，通過增強計劃、討論、分享發(fā)揮同伴及教師積極的影響改善區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)行為。3.總結(jié)階段（2018.3-2018.5）研究總結(jié)階段主要是對所有資料的整理、分析與反思。結(jié)合研究準備階段，將研究實施階段過程中收集的文獻資料和行動研究實施后的成效進行總結(jié)歸納并撰寫研究報告。4 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持附錄1:幼兒區(qū)域活動選擇觀察表時間：班級:幼兒區(qū)域美術(shù)區(qū)圖書角娃娃家益智區(qū)建構(gòu)場美食吧S1（郎）S2（顧）S3（欣）S4（張）S5（淇）S6（瞧）S7（波）S8（豆）S9（顏）S10（敏）S11（劉）S12（軒）S13（涵）S14（柯）S15（陽）S16（悅）S17（皮）S18（青）S19（杭）S20（庭）S21（余）S22（