早期教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、功能與管理現(xiàn)狀研究

1、早期教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、功能與管理現(xiàn)狀研究有關(guān)研究表明，03歲嬰幼兒的早期教育情況在很大程度上決定著一個人一生的發(fā)展程度。1隨著對嬰幼兒早期教育重要性認(rèn)識的增強(qiáng)，越來越多的家長特別重視早期教育，社會上也應(yīng)運(yùn)而生了相應(yīng)的早期教育機(jī)構(gòu)。早期教育機(jī)構(gòu)（以下簡稱早教機(jī)構(gòu)）是本研究的基礎(chǔ)概念，主要是指對06歲嬰幼兒實(shí)行保育和教育的機(jī)構(gòu)，36歲的早教機(jī)構(gòu)大多數(shù)就是幼兒園，本文的研究范圍定位于03歲的早教機(jī)構(gòu)。近幾年，社會上的早教機(jī)構(gòu)數(shù)量發(fā)展雖十分迅速，卻良莠不齊。各類早教機(jī)構(gòu)的教育教養(yǎng)內(nèi)容都有所不同，而且從事早期教育的教師來源也不一，收費(fèi)混亂，使得很多家長及一些專家對早教機(jī)構(gòu)提出了質(zhì)疑。所以有必要要澄清如下問

2、題。早期教育的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？如何對早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行功能定位？如何對該行業(yè)進(jìn)行有效規(guī)范？一、關(guān)系互動早期教育的特點(diǎn)早期教育能有效地促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育和能力培養(yǎng)，讓孩子在豐富的教育活動和游戲參與中開發(fā)潛能，是一種有組織、有目的的教育活動。1. 教育的關(guān)系性。早期教育機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)上要處理好嬰幼兒與嬰幼兒之間、嬰幼兒與其家長之間、嬰幼兒與教師之間以及嬰幼兒與社會之間的關(guān)系。在幾組關(guān)系的處理中，嬰幼兒是主體，在不同的交流場所嬰幼兒學(xué)會分析、辨別、協(xié)商、獨(dú)立的解決問題,在這個過程中嬰幼兒成為一個積極的內(nèi)化者。早期教育重視關(guān)系與交往，就會產(chǎn)生一種“聆聽的教育”，而不是“說教的教育”。家長逐步學(xué)會聆聽嬰幼兒，摒除

3、成人自己所謂“合理的”判斷，從而學(xué)會理解嬰幼兒。22. 溝通的交叉互動性。早期教育是家長、嬰幼兒、教師三方之間的交叉互動，家長和教師的作用是極其重要和不可或缺的。有經(jīng)驗(yàn)的教師對親子群體之間活動的指導(dǎo)，可以增進(jìn)親情交流，改善親子關(guān)系，開發(fā)嬰幼兒的潛能，使嬰幼兒家長獲取科學(xué)的育兒觀念和更多的培養(yǎng)手段。在教育活動中，各個要素發(fā)揮著不同的作用。嬰幼兒雖然是活動的中心，但由于孩子年齡較小，尚無法完全清楚表達(dá)自己的興趣和需要，主要承擔(dān)者是家長群體活動的參與者和受教者；而家長既是活動的受教者，又是施教者。3. 受益的廣泛性。早教機(jī)構(gòu)通過各種各樣的活動，使嬰幼兒、家長和機(jī)構(gòu)的教師同時受益，促進(jìn)三者自我發(fā)展，同

4、時促進(jìn)社區(qū)和社會早期教育的發(fā)展，從而形成良性循環(huán)，在四方互動中共同提高早期教育的保教質(zhì)量。二、三維一體早教機(jī)構(gòu)的功能定位1. 家庭維度。作為家長，不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的顧客或消費(fèi)者，單純地享受服務(wù)。對家長，早教機(jī)構(gòu)承擔(dān)著指導(dǎo)家長提高科學(xué)育兒能力的功能，這充分表明了家長在孩子的早期教育方面應(yīng)該而且必須是主動的、積極的和必須承擔(dān)一定責(zé)任的。家長在孩子的社會化過程中不斷地和兒童、教師進(jìn)行交流和溝通，共同建構(gòu)知識和社會文化。2. 嬰幼兒維度。嬰幼兒不再僅僅是受教育者，而是作為一個有潛力、主動地、富有競爭性地、參與社會生活的、不斷被認(rèn)知的主體，享有一個公民應(yīng)該享有的權(quán)利和義務(wù)。對嬰幼兒，早教機(jī)構(gòu)承擔(dān)著促

5、進(jìn)嬰幼兒自主發(fā)展，潛能得到開發(fā)的功能。美國著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆在總結(jié)追蹤1526名嬰幼兒長達(dá)20年后得出了一個結(jié)論：如果把17歲時的智力看成100的話，4歲之前個體已經(jīng)獲得了50的智力。3由此可見，早期潛能開發(fā)對個體一生的發(fā)展都極其重要。法國著名的啟蒙思想家盧梭也認(rèn)為，從孩子出生第一天起，就必須對孩子進(jìn)行正確的教育。與其說早教機(jī)構(gòu)承擔(dān)者知識的傳遞者、臨時的父母或教育者的職責(zé)，不如說其是是一個有效環(huán)境的提供者，一個研究和思考者，一個具有反思意識的實(shí)踐者。教師通過觀察、記錄、對話、批判性思考等方式不斷傾聽兒童，深入理解兒童，并隨時用新問題、新材料等向兒童提出新的挑戰(zhàn)，幫助兒童利用各種

6、不同的表征語言，表達(dá)自己的認(rèn)識和內(nèi)心感受。3. 社會維度。從社會維度上考察，03歲早期教育涉及多個政府部門、非營利組織的參與和管理。如教育機(jī)構(gòu)以及婦聯(lián)和社區(qū)等部門。早教機(jī)構(gòu)是國家教育大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其存在應(yīng)該為國家的教育事業(yè)作出一份貢獻(xiàn)，服務(wù)于社會文化教育的發(fā)展，為社會發(fā)展提智力支持和技術(shù)支持。三者雖有各自的內(nèi)涵，但是是相結(jié)合的，構(gòu)成一個完整的整體。早教機(jī)構(gòu)彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的。我們應(yīng)當(dāng)抑簡單性思維而揚(yáng)復(fù)雜性思維，只有運(yùn)用復(fù)雜性思維，才能從全局上，準(zhǔn)確地對早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行功能定位。三、制度真空中的雜亂無章早教機(jī)構(gòu)的管理現(xiàn)狀分析1 .早教機(jī)構(gòu)處于無人監(jiān)管的領(lǐng)域

7、。在政府層面，各個不同層級的教育部門和工商部門只負(fù)責(zé)幼兒園的準(zhǔn)入資質(zhì)和管理評價，而不負(fù)責(zé)早教機(jī)構(gòu)的審批、登記、監(jiān)管和評價。目前，許多城市中從事早期教育的機(jī)構(gòu)甚至沒有用“早教”的名號，都是以教育咨詢、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名稱出現(xiàn)。所以才會出現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)由工商部門審批，但其又不監(jiān)管，教育部門本應(yīng)監(jiān)管卻沒有法律的規(guī)定的怪現(xiàn)象。因此這個行業(yè)目前良莠不齊，行業(yè)發(fā)展只能靠早教機(jī)構(gòu)的自覺自律。2 .早教質(zhì)量難以保障。教育行業(yè)的共性是：人是主要的資源。目前我國大專院校都沒有針對03歲早教的專業(yè)。據(jù)筆者調(diào)查,先進(jìn)早教機(jī)構(gòu)的從業(yè)者主要是幼師畢業(yè)的學(xué)生或者有幼兒園經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)公司短時間培訓(xùn)后上崗。甚至有些規(guī)模較小的一些早教機(jī)構(gòu)，出于節(jié)省成本的考慮，有的老師甚至不具備任何