學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作中藝術(shù)思維的特點(diǎn)及教育啟示

1、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作中藝術(shù)思維的特點(diǎn)及教 育啟示繪畫創(chuàng)作是兒童的一種特殊語(yǔ)言，是其表現(xiàn)內(nèi)心世界的 一種載體。學(xué)前兒童藝術(shù)思維是其在繪畫創(chuàng)作中的思維活 動(dòng)，是多通道對(duì)審美心理意象的獲取、再造、物化的活動(dòng)。 對(duì)學(xué)前兒童的藝術(shù)思維進(jìn)行研究，有助于教育者進(jìn)一步深入 認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的內(nèi)心世界，使學(xué)前兒童藝術(shù)教育更好地促進(jìn) 兒童的發(fā)展。本研究借鑒加登納關(guān)于藝術(shù)活動(dòng)三大系統(tǒng)的概念，以及黃 進(jìn)關(guān)于繪畫超常兒童藝術(shù)思維過(guò)程的三大系統(tǒng)概念，將藝術(shù) 思維過(guò)程分為三個(gè)部分： 知覺(perception)、反省(reflection )、 制作(production)。研究采用隨機(jī)抽樣，選取一所江蘇省省 級(jí)示范幼兒園(非藝術(shù)

2、特色園)大班 30名56周歲的學(xué)前 兒童，分成5組，每組兒童作畫時(shí)間為上午10點(diǎn)11點(diǎn)之間。本研究為期半年，共搜集了138幅兒童繪畫作品，通過(guò)對(duì)繪畫創(chuàng)作過(guò)程及作品的分析，探究學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng) 中藝術(shù)思維的過(guò)程、特點(diǎn)及教育啟示。一、學(xué)前兒童藝術(shù)思維中的知覺 知覺的過(guò)程就是形成知覺概念的過(guò)程，是對(duì) 物體一般結(jié)構(gòu)特征的把握。視知覺，也就是視覺思維。繪畫 活動(dòng)中的視知覺不同與一般的視知覺，它是視覺對(duì)對(duì)象的形 狀、色彩、光線、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握，是一種積極的視覺思維。學(xué)前兒童對(duì)繪 畫創(chuàng)作原材料的獲取是通過(guò)他們的感覺器官來(lái)進(jìn)行的，其中 主要的是他們的視知覺。 （一）研

3、究設(shè)計(jì)對(duì)兒童藝術(shù)思維 中的知覺過(guò)程及特點(diǎn)的研究，是通過(guò)4次繪畫活動(dòng)來(lái)完成的。 主題分別是：靜物寫生”我和爸爸媽媽”跑得很快的人”我 乘公共汽車”所涉及到的知覺過(guò)程都是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上事 物的感知，力求使兒童有充分的機(jī)會(huì)展現(xiàn)其視知覺的過(guò)程。（二）學(xué)前兒童藝術(shù)思維中的知覺特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童藝術(shù)思維中的知覺是通過(guò)知覺選擇獲得審美心理意象的 過(guò)程，具有多通道性。學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺過(guò)程是以視覺為主，觸覺、嗅覺、聽覺多通道參與進(jìn)行的。第一次知覺到 筆者所提供的造型不同的靜物時(shí)，兒童為了能看清后面被遮住的筆筒，都跑到展示臺(tái)前去看清楚。 每個(gè)兒童都親自把瓶子 和筆筒拿起來(lái)觀察、觸摸、感受 ，再作畫。 靜

4、物寫生”中兒童 著重表現(xiàn)其知覺到的物體特點(diǎn)，力圖反映物體比例、空間遮擋 關(guān)系，其知覺帶有明顯的選擇性和個(gè)人傾向性，他們通常厭煩按物體原貌一成不變地寫生，這在他們看來(lái)是一種極大的束 縛。 對(duì)藝術(shù)思維來(lái)說(shuō)，知覺是獲得審美心理意象的過(guò)程。審 美心理意象是事物在兒童頭腦中所形成的帶有情感性的表象，其中必然融入了主體的情感。 如小陸在 我和媽媽”的畫中 表現(xiàn)由的愛母之情：我最喜歡媽媽了 ，她長(zhǎng)得胖，喜歡戴帽子, 喜歡化妝，我看她跳繩減肥?！痹诋?跑得很快的人”時(shí),兒童很在意能凸顯運(yùn)動(dòng)感的細(xì)節(jié)。如胳膊與腿的擺動(dòng)、身后像風(fēng)一 樣的斜線、流由的汗、隨風(fēng)飄動(dòng)的辮子、人物前后跑動(dòng)的關(guān) 系、表情等。兒童的知覺受其自

5、我中心主義心理的影響，促使他們只畫他們所注意或關(guān)心的事物，即通過(guò)知覺的選擇作用生成審美意象。兒童的畫是相對(duì)概念化的，卻又包含對(duì)感性世 界的敏銳觀察和自我解釋 ，在基本抽取由事物比較顯著的審 美特征的同時(shí)，能敏銳地捕捉到事物的莫些細(xì)節(jié)，同時(shí)受其客體永久性觀念的影響，會(huì)主動(dòng)把事物不完全的部分補(bǔ)足。例如 小宗在畫 我乘公共汽車”時(shí),不僅把公共汽車畫成長(zhǎng)方形 ，里 面站著很多人，而且要畫由 汽車冒由的煙特別難聞 " 二、 學(xué)前兒童藝術(shù)思維中的反省兒童會(huì)對(duì)通過(guò)知覺獲得的審美心理意象進(jìn)行心理加工與改造。這一心理加工與改造的過(guò)程 也就是藝術(shù)反省的過(guò)程，它包括體驗(yàn)和對(duì)信息的形式分析兩 個(gè)方面。（一）

6、研究設(shè)計(jì) 對(duì)兒童藝術(shù)思維中反省過(guò)程及特點(diǎn)的研究，是通過(guò)3次繪畫活動(dòng)完成的，主題分別是： 開心（或 不開心）的事”快樂(lè)的節(jié)日”刮大風(fēng)的時(shí)候主題一、二是 探究?jī)和词≈械捏w驗(yàn)狀態(tài)，主題三是探究?jī)和绾螌Ⅲw驗(yàn) 過(guò)的事物作藝術(shù)形式上的分析 ，采取何種策略、通過(guò)哪些算子 來(lái)表現(xiàn)題目所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，從而完成繪畫活動(dòng)。（二）學(xué)前兒童藝術(shù)思維中的反省特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童藝術(shù)思維中的反省是對(duì)審美心理意象再創(chuàng)造的過(guò)程，具有直覺性、無(wú)意識(shí) 性、情感體驗(yàn)性等特征，并表現(xiàn)由敏銳而豐富的通感與想像能力。學(xué)前兒童思維受到的牽絆和束縛比成人少很多，加之他們敏銳的觀察力和豐富的情感體驗(yàn) ，使得他們的想像自由、 大 膽。兒童的情

7、感體驗(yàn)源于生活情境 ，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相 關(guān)。繪畫是兒童對(duì)事物有了深刻體驗(yàn)后 ，表達(dá)或宣泄情感的一 種自由而又平凡的方式。兒童通過(guò)繪畫體驗(yàn)世界既加深了對(duì) 外界視覺對(duì)象的印象，使審美心理意象更加鮮明、生動(dòng) ，同時(shí) 也激發(fā)了創(chuàng)作熱情，促使其進(jìn)行創(chuàng)作，在繪畫結(jié)束時(shí)會(huì)產(chǎn)生滿 足感。如小胡在 開心（不開心）的事”的畫中表現(xiàn)由:我想吃肯 德基時(shí)，媽媽笑瞇瞇地答應(yīng)我，但是爸爸瞪著眼睛、豎著頭發(fā) 不同意！ ”這就是一種復(fù)雜而生動(dòng)的情感體驗(yàn)。兒童的反省過(guò) 程是對(duì)審美心理意象的一種直覺式的再創(chuàng)造過(guò)程。這種直覺能力與兒童積累的生活經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)。兒童在作畫的過(guò)程中,幾乎沒有任何考慮和猶豫，通常是直接作畫。當(dāng)問(wèn)及為

8、什么要 用這些事物表達(dá)莫個(gè)事件時(shí)，不少兒童回答：就想這樣畫。” 兒童比成人接受的概念性教育要少得多，他們對(duì)世界充滿好奇,通過(guò)直覺的創(chuàng)造性、靈活性和豐富的體驗(yàn)感受，對(duì)已有的審美心理意象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而獲得藝術(shù)創(chuàng)造的主動(dòng)性。這使 得兒童作畫過(guò)程中所用算子較豐富，畫面空間較開闊，并在繪畫過(guò)程中，不斷調(diào)整策略，不拘泥于固定的圖式，而能創(chuàng)造性地 變化圖形。如在 刮大風(fēng)”的繪畫活動(dòng)中，他們用長(zhǎng)短不一的斜 線或曲線表現(xiàn)狂風(fēng)，用纏繞在一起的線團(tuán)表現(xiàn)龍卷風(fēng)，夸張因刮大風(fēng)”而帶來(lái)的物體狀態(tài)的變化，如房子、大樹歪倒了，麥當(dāng)勞的牌子、樹葉、人、柳條、汽車，甚至小朋友的牙齒等都被吹到了天上。兒童的通感表現(xiàn)敏銳豐富。 如

9、兒童畫 游泳”這個(gè)主題時(shí)，會(huì)邊給大海涂藍(lán)色邊說(shuō)“好冷??！ ”又如兒童對(duì)不同繪畫作品的解釋 “太陽(yáng)被冷風(fēng)一吹就會(huì)變成月亮“綠色的太陽(yáng)會(huì)讓我們感到清涼”等。兒童的繪畫創(chuàng)作是其深層心 理中集體無(wú)意識(shí)和個(gè)人無(wú)意識(shí)相結(jié)合而成的一股創(chuàng)造動(dòng)力 推動(dòng)的結(jié)果。這股創(chuàng)造動(dòng)力使兒童產(chǎn)生不自覺地繪畫創(chuàng)作的 沖動(dòng)，形成種種繪畫行為。在藝術(shù)思維活動(dòng)中，兒童沒有任何功利性，無(wú)拘無(wú)束，可以上天入地，可以投入地與畫面事物同喜 同悲。 三、學(xué)前兒童藝術(shù)思維中的制作繪畫創(chuàng)作的最終成果是繪畫作品。兒童對(duì)事物的知覺和體驗(yàn)，必須通過(guò)紙、筆 等繪畫工具和材料以及造型、設(shè)色、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言才能形 成繪畫作品。（一）研究設(shè)計(jì) 對(duì)兒童藝術(shù)思維中

10、的制作過(guò)程及特點(diǎn)的研究，是通過(guò)一次繪畫材料選擇活動(dòng)和4次繪畫活動(dòng)來(lái)完成的。繪畫主題分別是 ：動(dòng)物世界“秋天來(lái)了 ”我 在游泳”七個(gè)小矮人的房子（二）學(xué)前兒童藝術(shù)思維中 的制作特點(diǎn) 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童藝術(shù)思維中的制作是兒童借 助于工具材料，伴隨著語(yǔ)言和動(dòng)作將審美心理意象物化的過(guò) 程。制作中也有反省，兒童喜歡構(gòu)圖勝于涂色，并一次性完成 制作。學(xué)前兒童喜歡使用記號(hào)筆和油畫棒在紙上作畫。研 究起始階段，研究者給兒童提供了記號(hào)筆、簽字筆、油畫棒、 水粉等8種繪畫工具材料，30名兒童全都選擇了用記號(hào)筆勾 勒線條，用油畫棒涂色。問(wèn)及原因，他們的回答是： 簽字筆太 細(xì)了，記號(hào)筆粗粗的，畫由來(lái)好看。”水粉是用來(lái)

11、刷背景色的?！拔蚁矚g用油畫棒，油畫棒有好多漂亮的顏色?！迸c涂色相比，兒童更喜歡構(gòu)圖。研究發(fā)現(xiàn)有22名兒童選擇了用記號(hào)筆構(gòu)圖之后，再重新創(chuàng)作另一幅作品，占總數(shù)的，有8名兒童構(gòu)圖 之后給作品涂色，占總數(shù)的。原因是：我喜歡用記號(hào)筆畫畫， 我可以連著畫好幾張呢，想畫什么就畫什么，涂色太麻煩了，要 全涂滿太累了。 ”涂色通常是一種機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng) ，費(fèi)時(shí)費(fèi)力, 需要付生意志努力才能完成，對(duì)于意志較薄弱、興趣易轉(zhuǎn)移的 兒童來(lái)說(shuō)的確是一件苦差事。兒童的藝術(shù)制作過(guò)程往往伴有豐富的語(yǔ)言與動(dòng)作。例如小唐在畫動(dòng)物世界”時(shí)說(shuō)：我每次去動(dòng)物園都會(huì)去看獅子。這個(gè)獅子在跑，你看,它跑起來(lái)是這樣的”說(shuō)著，小唐就雙手雙腳上下交錯(cuò)

12、舞動(dòng)起來(lái)。在畫秋天來(lái)了 ”時(shí)，小張說(shuō)到 風(fēng)婆婆在呼呼吹”時(shí),把雙手放在臉 頰上發(fā)生 呼呼”的聲音；小陳說(shuō)到 樹葉落了，飄啊飄”的時(shí)候, 會(huì)舞動(dòng)雙臂，左右晃動(dòng)身體。在一氣呵成的繪畫創(chuàng)作中，兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作是對(duì)作品內(nèi)容的有力補(bǔ)充，使作品變得更為豐滿。語(yǔ)言、動(dòng)作之所以對(duì)藝術(shù)思維有所幫助 ，就在于它能在藝 術(shù)思維展開時(shí)把個(gè)體因知覺而體驗(yàn)到的審美心理意象激發(fā) 由來(lái),不僅不會(huì)影響繪畫活動(dòng) ，反而會(huì)使他們的創(chuàng)作更加投 入、充滿樂(lè)趣。兒童喜歡一次性完成繪畫創(chuàng)作 ，并在創(chuàng)作中幾乎不作太多考慮，直接作畫，下筆流暢，線條大膽，涂色隨心所欲，不存在成人所謂的敗筆。 研究發(fā)現(xiàn)兒童在創(chuàng)作中充滿自信，能以較多的方式使用線條

13、和形狀，如開放性的和封閉性的、爆發(fā)性的和控制性的，并根據(jù)自己的情感、愿望或按物體 固有色來(lái)涂色。兒童的繪畫是他們的知覺與情感的物化形態(tài)，他們將自己對(duì)外物的知覺與情感通過(guò)繪畫這種外在的符號(hào)形式傳達(dá)給他人。兒童在制作過(guò)程中往往會(huì)有新一輪的反省，他們有時(shí)會(huì)依據(jù)自己構(gòu)思與表達(dá)過(guò)程中由現(xiàn)的問(wèn)題不斷進(jìn)行調(diào)整，以致最后的作品與預(yù)先的設(shè)想不一樣。如在畫七個(gè)小矮人的房子”時(shí)，小崔說(shuō)：我要給七個(gè)小矮人造一個(gè)大蛋 糕房子” 于是他畫了一個(gè)圓圈，看了這個(gè)圓兩秒鐘后，他又改 變了決定，要造一座西瓜房子。隨即他在西瓜的頂部畫了瓜藤，給西瓜房子開了窗戶、門 ，安了音樂(lè)喇叭，并用不同的顏 色畫生了西瓜的紋路。兒童在繪畫中幾乎

14、都是自言自語(yǔ)地解 說(shuō)著自己的創(chuàng)作，他們通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)、 動(dòng)作、語(yǔ)言一步步呈現(xiàn) 藝術(shù)思維過(guò)程。只有用心傾聽兒童在繪畫過(guò)程中的語(yǔ)言、觀 察他們的動(dòng)作、欣賞他們作品的展現(xiàn)過(guò)程，才能真正了解兒童 的所思所想，才能真正了解兒童的繪畫、理解兒童的心靈。四、促進(jìn)兒童藝術(shù)思維發(fā)展的教育啟示（一）通過(guò)各種藝術(shù)感知活動(dòng)，豐富兒童的審美心理意象藝術(shù)感知活動(dòng)是兒童通過(guò)體驗(yàn)生活、參加繪畫活動(dòng)，形成對(duì)客觀世界和藝術(shù)作 品的敏銳感知。教育者應(yīng)組織各種藝術(shù)活動(dòng)，如欣賞自然風(fēng) 景、圖書、名畫，豐富兒童的審美意象、發(fā)展其想象力。（二）給予兒童寬容自主的繪畫心理空間繪畫是幼兒表達(dá)自己對(duì)周圍事物的感受和內(nèi)心意愿的最主要方式之一。兒童的

15、繪畫 作品獨(dú)特在它不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的翻版重現(xiàn)，是兒童藝術(shù)思維的結(jié) 果，是其心靈的表白。教育者應(yīng)尊重兒童，任何時(shí)候都不能 忽視幼兒個(gè)體的需要。不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)和觀念評(píng)價(jià)兒童的 繪畫，應(yīng)給予他們自主獨(dú)立的作畫空間，用寬容的心態(tài)欣賞、理解兒童的繪畫作品，給予他們適時(shí)的幫助、支持、豉勵(lì)與 贊揚(yáng)。 （三）為兒童創(chuàng)設(shè)良好的繪畫、審美環(huán)境，促進(jìn)其 藝術(shù)思維的發(fā)展 空間環(huán)境的安排和材料的提供應(yīng)是有序 的，教育者給予兒童完成繪畫作品的時(shí)間應(yīng)是充裕的，應(yīng)多 為兒童創(chuàng)設(shè)參觀畫廊、美術(shù)館的機(jī)會(huì)，適時(shí)舉辦兒童作品展 覽會(huì)。 （四）關(guān)注兒童繪畫創(chuàng)作過(guò)程，引導(dǎo)其通過(guò)想象、 體驗(yàn)再造審美心理意象，并提供多種方式幫助兒童掌握一定 的繪畫技能，為兒童制作繪畫作品文件袋教育者應(yīng)了解兒童的創(chuàng)作意圖和心理，適時(shí)引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心的情感模式 與外在的生命模式達(dá)到同構(gòu)。應(yīng)提供多種方式，幫助兒童在 游戲中學(xué)習(xí)繪畫工具材料的使用方法，提高繪畫能力。繪畫 作品文件袋有助于教育者識(shí)別每個(gè)兒童獨(dú)特的興趣和風(fēng)格， 也為兒童了解自己和他人的繪畫作品提供機(jī)會(huì)，并通過(guò)作品 的展示獲得成就感與滿足感。參考文獻(xiàn)：H 加登納.藝術(shù)與人的發(fā)展.北京.光明日?qǐng)?bào)由版 社，1988: 49黃進(jìn).繪畫超常兒童藝術(shù)思維研究.南京師范大學(xué)