省課題立項申請書

1、項目類別： 編號： 山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報、評審書課題名稱：杜絕“假問題”，提高課堂提問有效性的研究課題主持人：李憲陽 所在單位：山東省諸城第一中學(xué)申報日期：2008年4月1日 山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填 報 須 知1、按照山東省教育科學(xué)研究重點課題管理暫行辦法規(guī)定，課題負責(zé)人須具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題負責(zé)人不具備高級專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級科研人員參加實際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。2、課題負責(zé)人必須是該項目的實際主持者和指導(dǎo)者，并在項目研究中擔(dān)負實質(zhì)性的任務(wù)。3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省“十五

2、”規(guī)劃課題并已結(jié)題；B主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與山東省“十五”規(guī)劃課題；D未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號“A、B、C、D”即可。4、課題論證應(yīng)充分。5、研究計劃和階段成果應(yīng)明確。6、申請書須經(jīng)課題負責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后上報。7、申報、評審書所規(guī)定的有關(guān)欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆或毛筆填寫。一、課題研究人員基本信息主持人姓名李憲陽性別男民族漢出生年月1957.2行政職務(wù)校長專業(yè)技術(shù)職務(wù)中教高級研究專長教育管理最后學(xué)歷大本畢業(yè)最后學(xué)位理學(xué)學(xué)士“十五”課題完成情況A工作單位山東省諸城第一中學(xué)聯(lián)系電

3、話6886699E-mail通訊地址山東省諸城第一中學(xué)郵政編碼262200課題組主要成員不含主持人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組中的分工王克田劉愛全邱昌茂宋炳春周樹法齊炳敏孫海花孫月文高亞男魏明海劉嶺梅李秀芬吳洪建廉虹王永軍郭艷孫洪靈李炳亮王木玉中教高級中教高級中教高級中教高級中教高級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級中教一級山東省諸城第一中學(xué)教學(xué)管理教學(xué)管理教學(xué)管理教學(xué)管理教學(xué)管理教育理論學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)負責(zé)課題的管理與指導(dǎo)負

4、責(zé)課題的管理與指導(dǎo)負責(zé)課題的管理與指導(dǎo)負責(zé)課題的管理與指導(dǎo)負責(zé)課題的管理與指導(dǎo)參與課題研究參與課題研究參與課題研究參與課題研究參與課題研究參與課題研究課題主持人“十五”期間（2001年2005年）教育科研情況主持教育科學(xué)規(guī)劃項目的級別及完成情況1. 全國教育科學(xué)規(guī)劃辦“九五”重點課題：農(nóng)村重點高中培養(yǎng)學(xué)生“農(nóng)業(yè)意識”的研究 課題主持人 2001年已結(jié)題；2. 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的重要突破 論文 李憲陽 山東教育 發(fā)表時間： 2001.7-8；3.成績公布：學(xué)生不能承受之重 論文 李憲陽 現(xiàn)代教育導(dǎo)報 發(fā)表時間： 2005.11.28；4.全國教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”重點課題：班級授課制度下

5、有效教與學(xué)策略的研究 課題主持人 于2005年12月通過中央教科所中期檢查，于2006年6月結(jié)題。發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報刊及日期出版部門合作人成績公布：學(xué)生不能承受之重 論文 現(xiàn)代教育導(dǎo)報學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的重要突破 論文2001.7-8山東教育研究性學(xué)習(xí)學(xué)校重在組織實施 論文 現(xiàn)代教育導(dǎo)報信息化時代教師首先是學(xué)習(xí)者 論文 山東教育報實施素質(zhì)教育創(chuàng)辦特色學(xué)校 論文1996.7新世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)者還教育的本來面貌 論文1997.11山東教育推薦人意見不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級以上教育科學(xué)規(guī)劃項目研究課題的專家填寫推薦意見

6、。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名： 推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名： 二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景一是貫徹我校辦學(xué)宗旨和教學(xué)理念的要求。宗旨：為國家的前途命運負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)教學(xué)理念：努力使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為高效勞動二是傳統(tǒng)教學(xué)存在著大量的抵消無效現(xiàn)象，制約課堂教學(xué)效益的提高。忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，“虛假問題”、“表演性提問”比較多，所提的問

7、題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”、“對不對”等語言，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無任何教學(xué)效果；或者導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；有的老師先把學(xué)生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個學(xué)生認真思考；回答問題的學(xué)生聲音過小，其他同學(xué)根本聽不清楚，教師也注意不到，不加以提示；學(xué)生回答問題照本宣科，只是讀一讀教科書上的有關(guān)文字，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本沒有理解，更談不上掌握，結(jié)果也得到了默許甚至廉價的表揚；提問過少或過繁。提問過少調(diào)動不了學(xué)生的積極性，提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思，把滿堂灌變成了滿堂問。教師不善于傾聽學(xué)生的回答，缺乏耐心，隨意打斷學(xué)生的思路和講話?？刂茊栴}的答案

8、，重結(jié)論輕過程；只提問少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，造成課堂機會的不公正；給予消極的反饋，挫傷學(xué)生回答問題的積極性甚至自尊心；只顧教師自己提問題，忽視學(xué)生的問題；教師對學(xué)生的回答沒有評價，丟掉了課堂提問的教育功能等等。提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維； 不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答??；代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。三是對有效課堂提問重要性的認識。1問題是課堂活動的核心和靈魂，也是激活學(xué)生思維的生長點。2提問是最好的組織教學(xué)手段。3問題是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要途徑。四是新課改的大勢所趨。五是我校具有研究這一課題的理論基礎(chǔ)和實踐基

9、礎(chǔ)。（2）所要解決的主要問題通過調(diào)研，分析課堂教學(xué)中“假問題”和無效提問現(xiàn)象的種種表現(xiàn)及其成因。課堂有效提問的基本原則和技巧。各學(xué)科研究如何創(chuàng)設(shè)有價值的課堂提問。班級授課制度下特別是大班額教學(xué)情況下實施有效提問的途徑和方法。致力于以問題解決為核心變教師單向提問為師生、生生多向提問，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國外課堂教學(xué)有效性的研究普遍認為沒有課堂提問，就沒有課堂教學(xué)。問題是課堂活動的核心和靈魂，問題也是激活學(xué)生思維的生長點。課堂教學(xué)中要“一切從問題開始，一切以問題結(jié)束”。上海閘北八中校長劉京海說：“一般教師講課時陳述

10、句多，優(yōu)秀教師疑問句多?！苯處熞谡n堂上多提問，提問就是督促，提問就是警醒，提問可以形成點對點的有效地互動，提問本身就是組織教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，提問的權(quán)力往往壟斷在教師手中，學(xué)生的提問經(jīng)常被忽視，或者被擠到課堂之外進行。應(yīng)該允許學(xué)生在課堂上大膽向老師、向同學(xué)提問，是提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。目前關(guān)于課堂提問普遍至少存在十幾種低效或無效的提問：1.“虛假問題”、“表演性提問”比較多，所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”、“對不對”等語言，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無任何教學(xué)效果；2.有的老師先把學(xué)生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個學(xué)生認真思考；3.回答

11、問題的學(xué)生聲音過小，其他同學(xué)根本聽不清楚，教師也注意不到，不加以提示；4.學(xué)生回答問題照本宣科，只是讀一讀教科書上的有關(guān)文字，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本沒有理解，更談不上掌握，結(jié)果也得到了默許甚至廉價的表揚；5.提問過少或過繁；6.教師不善于傾聽學(xué)生的回答；7.控制問題的答案；8.只提問少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，造成課堂機會的不公正；9.給予消極的反饋，挫傷學(xué)生回答問題的積極性甚至自尊心；10.只顧教師自己提問題，忽視學(xué)生的問題；11.教師對學(xué)生的回答沒有評價，丟掉了課堂提問的教育功能等等。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破國外課堂教學(xué)有效性的研究普遍認為沒有課堂提問，就沒有課堂教學(xué)，認識到課堂提問有效性的

12、重要性，但并沒有形成有效的策略。我們在課堂提問有效性的調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際進行實踐、探索，力求在以下方面實現(xiàn)突破：制定 “諸城一中課堂提問設(shè)計的一般要求”；實行課堂提問筆答法策略；各學(xué)科教研組在集體備課時研究提問，在教學(xué)設(shè)計時研究提問，在課堂授課中研究提問，在課后反思中研究提問，初步形成各學(xué)科若干種有效提問的策略；形成有效提問的評價策略；學(xué)會提問中的有效傾聽等。3、課題研究的實踐意義與理論價值1、有利于在教學(xué)中進一步推進素質(zhì)教育、深化新課程改革。素質(zhì)教育已經(jīng)實施十多年，新課程改革也已進行了四年，應(yīng)該說在實施過程中學(xué)校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，在課堂教學(xué)

13、中，還存在不小制約課堂教學(xué)效益提高的不利因素。通過對本課題的研究，探索課堂教學(xué)過程中實施有效提問的教學(xué)策略，意在解決上述問題，進一步促進學(xué)校的課程改革，發(fā)展推進素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的有效性。2、切實減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點點問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的根源是假問題太多，課堂教學(xué)效益不高，課內(nèi)損失課外補造成的，研究課堂教學(xué)中的有效提問策略，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達到全面發(fā)展的目的。3、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。4

14、、完成課題的可行性分析該項目研究的核心學(xué)校諸城一中現(xiàn)有教學(xué)班111個，在校生7500多人，專任教師500多人，該項目作為實踐層面的教育科研課題，若在該校取得突破，將非常具有代表意義。學(xué)?，F(xiàn)有圖書館3個，閱覽室5個，實驗室12個，建有兩套微格教學(xué)和監(jiān)控系統(tǒng)，可實時對課堂教學(xué)進行現(xiàn)場錄像診斷，為該項目研究提供了良好的物質(zhì)條件。該項目主持人李憲陽是濰坊市十佳校長，全國中學(xué)教育科研聯(lián)會體山東分部理事長，山東省青年數(shù)學(xué)教師研究會理事長，已有10多年學(xué)校管理經(jīng)驗，在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織和教育管理方面作了深入的探索，有較強的科研意識和科研能力。此項目研究正是其本人的工作范圍，可以運用行動研究的方法把課題研究與實

15、際工作結(jié)合起來。課題組其他成員是分管教學(xué)業(yè)務(wù)的年級、科室負責(zé)人，科研能力較強。該項目主持學(xué)校諸城一中十分重視教育科研工作，是山東省及濰坊市教育科研重點實驗基地、全國中學(xué)教育科研聯(lián)會體山東分部和山東省青年數(shù)學(xué)教師研究會理事長學(xué)校，山東省青年物理教師研究會總部和山東省青年化學(xué)教師教研中心也設(shè)在這里。可以利用上述組織的力量，協(xié)調(diào)各理事學(xué)校聯(lián)合參與本項目研究。近年來，諸城一中主持了全國教育科學(xué)規(guī)劃辦“九五”和“十五”兩項重大課題的研究。其中“九五”國家級課題農(nóng)村重點高中培養(yǎng)學(xué)生“農(nóng)業(yè)意識”的教育已通過專家鑒定。我校獨立承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”重點教育科研課題班級授課制度下有效教與學(xué)策略的研究，

16、經(jīng)過歷時五年的研究歷程，總結(jié)形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“有效提問”、“有效激勵”、“分層作業(yè)”、“有效學(xué)習(xí)”、“主體參與”等六大有效教學(xué)策略，形成了豐富的研究成果，于2006年6月通過國家級鑒定，順利結(jié)題?！疤岣哒n堂提問有效性”是班級授課制度下有效教與學(xué)策略的研究的子課題之一。這一子課題的研究成果，為我校深入開展“杜絕假問題，提高課堂提問的有效性研究”，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。我校自2005年12月中標(biāo)立項杜絕“假問題”提問，提高課堂提問的有效性研究課題以來，在李憲陽校長的親自帶領(lǐng)下，在總結(jié) “十五”課題成果的基礎(chǔ)上，開展了更深入、更扎實的課題研究工作，進一步豐富和發(fā)展了課題研究成果，推動我

17、校的教育教學(xué)工作又上了一個新的臺階。所以，該校主持此項目的研究具備一定的基礎(chǔ)，能夠確保取得理想的研究成果。三、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與研究依據(jù)課題界定：問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：事實性、分析性、應(yīng)用性問題。課堂提問的“假問題”指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學(xué)重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，毫無價值的問題；一些問題雖真，但學(xué)生沒有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、學(xué)生沒有思維受益的問題。課堂提問的有效性指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當(dāng)時機進行提問。所選問題基本是分析性和應(yīng)用性問題，能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的

18、達成。研究依據(jù)：課堂教學(xué)論；“問題”的心理學(xué)分析；新課程改革關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的理論；教師專業(yè)發(fā)展理論；中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論；蘇格拉底的教育理論；建構(gòu)主義理論；人本主義思想；掌握學(xué)習(xí)理論。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)：本課題試圖在課堂教學(xué)中通過對課堂提問的實踐和思考進而積累、比較、篩選，探索科學(xué)的課堂提問的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力。研究目標(biāo)：（1）教師目標(biāo)：學(xué)會思考課堂，并在不斷的實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，從而提高課堂教學(xué)效益。明顯地提高課堂真假問題的識別能力和有效問題的設(shè)計能力，將假問題的出現(xiàn)率控制在5%以下。形成課堂教學(xué)新模式，以

19、及相應(yīng)的科研成果。（2）學(xué)生目標(biāo)：真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動享有者。明顯地提高學(xué)習(xí)興趣。全面提高學(xué)生的思考能力、表達能力。（3）成效目標(biāo)切實提高課堂提問的有效性，使課堂更真實，更非虛度，更有價值，將“提問”這一熟視無睹的課堂環(huán)節(jié)問題，變成提升核心競爭力的教學(xué)質(zhì)量問題。3、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）我們認為，在課堂教學(xué)活動中，有效提問教學(xué)策略的研究主要包括以下內(nèi)容：（1）有效問題的情境策略（2）有效問題的內(nèi)容（3）有效問題的互動策略（4）有效問題的形式策略（5）有效問題的課堂評價策略4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標(biāo)、階段研

20、究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責(zé)人）第一階段：學(xué)習(xí)、討論、確定研究方案（2008年4月2008年5月）組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。負責(zé)人：齊炳敏。第二階段：理論研究與實踐探索（2008年6月2009年3月）課題組成員在課堂教學(xué)實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結(jié)。負責(zé)人：齊炳敏。第三階段：總結(jié)和推廣（2009年4月2009年5月）做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等。負責(zé)人：周樹法。5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、

21、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）1、研究方法：（1）調(diào)查分析法：對教師課堂提問的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。（2）文獻資料法：查找已有的與有效課堂提問策略相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。（3）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。2、研究的操作措施（1）加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。（3）完善教學(xué)教研制度，使每位教師都能自覺進行教學(xué)研究。（4）通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 (1)負責(zé)人和參加者的研究水平、組織能力該項目主

22、持人李憲陽是濰坊市十佳校長，全國中學(xué)教育科研聯(lián)會體山東分部理事長，山東省青年數(shù)學(xué)教師研究會理事長，已有10多年學(xué)校管理經(jīng)驗，在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織和教育管理方面作了深入的探索，有較強的科研意識和科研能力。此項目研究正是其本人的工作范圍，可以運用行動研究的方法把課題研究與實際工作結(jié)合起來。課題組其他成員是分管教學(xué)業(yè)務(wù)校長、教科室負責(zé)人，科研能力較強。該項目主持人李憲陽十分重視教育科研工作。我校是山東省及濰坊市教育科研重點實驗基地、全國中學(xué)教育科研聯(lián)會體山東分部和山東省青年數(shù)學(xué)教師研究會理事長學(xué)校，山東省青年物理教師研究會總部、山東省青年化學(xué)教師教研中心、山東省地理教學(xué)研究中心也都設(shè)在這里。我們可以利用上述組織的力量，協(xié)調(diào)各理事學(xué)校聯(lián)合參與本項目研究。近年來，諸城一中主持了全國教育科學(xué)規(guī)劃辦“九五”和“十五”兩項重大