登岳陽(yáng)樓其一教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課 題登岳陽(yáng)樓其一授課人紀(jì)春玲授課日期2015.12.課標(biāo)要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教材分析 登岳陽(yáng)樓其一是九年制義務(wù)教育人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首詩(shī)歌，本單元語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)是使學(xué)生能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，并在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，進(jìn)入文中情景交融的境界。而登岳陽(yáng)樓正是能體現(xiàn)這些訓(xùn)練重點(diǎn)的一首詩(shī)。這是陳與義的一首七言律詩(shī)，本詩(shī)通過(guò)描寫岳陽(yáng)樓的景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家半壁江山沉淪的悲痛。詩(shī)中借景抒情、情景

2、交融的表現(xiàn)手法是本詩(shī)的主要特點(diǎn)。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，已具備一定的詩(shī)歌積淀，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀充分感知詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解相關(guān)的背景知識(shí)，把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。能力目標(biāo)：在多次誦讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌內(nèi)容。在品析詩(shī)歌的過(guò)程中讀出詩(shī)人蘊(yùn)涵的深切感情。情感目標(biāo)：通過(guò)體會(huì)作者流亡途中復(fù)雜情感，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，學(xué)會(huì)面對(duì)生活當(dāng)中的挫折，并養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)中描述的內(nèi)容，體會(huì)作者抒發(fā)的情感。教學(xué)難點(diǎn)理解詩(shī)中描述的內(nèi)容，體會(huì)作者抒發(fā)的情感；教學(xué)方法誦讀法、聯(lián)想法、比較閱讀法、討論法課型閱讀課板書設(shè)計(jì) 登岳陽(yáng)樓（其一） 陳與義 景悲 悲 己悲 國(guó)悲

3、教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)活動(dòng)意圖 一、導(dǎo)入新課：二、朗讀詩(shī)歌：三、研讀詩(shī)歌： 樓閣是我國(guó)古代的一種傳統(tǒng)建筑，在我國(guó)古代，不管是佛、道、儒這些宗教門派，還是皇家貴族，都把樓閣看作是神圣、尊貴和威嚴(yán)的象征。這些樓閣一般臨水而建，湖光山色，波光粼粼，景色秀美。所以，這些樓閣也是文人雅士們匯聚之所，許多文學(xué)名篇也因這些樓閣而誕生，而這些樓閣也因這些文章的流傳而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。其中比較有代表性的要數(shù)被稱為江南三大名樓的滕王閣、黃鶴樓和岳陽(yáng)樓了。然而，不同的人在不同的境遇下，即便是登臨同樣的名勝古跡，也會(huì)有不一樣的感受。今天就讓我們穿越時(shí)空，走近岳陽(yáng)樓，期待與一位詩(shī)人

4、發(fā)生心靈的共鳴。1.自由朗讀詩(shī)歌。2.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。其他同學(xué)訂正讀音。3.齊讀詩(shī)歌。文有文眼，詩(shī)也有詩(shī)眼，它是一首詩(shī)的靈氣所在，也往往是詩(shī)中最精煉最傳神的一個(gè)字。請(qǐng)同學(xué)找出這首詩(shī)的詩(shī)眼。明確：悲傾聽自由朗讀詩(shī)歌其他同學(xué)訂正讀音齊讀默讀思考，找本詩(shī)的詩(shī)眼激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高朗讀能力，為理解詩(shī)歌內(nèi)容做準(zhǔn)備提高整體感知能力教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)活動(dòng)意圖 四、拓展延伸：五、布置作業(yè)：既為詩(shī)眼，必定穿透于詩(shī)歌的每一個(gè)角度，處處滲透著這“悲”，那么就請(qǐng)同學(xué)們找找哪些地方能體現(xiàn)這“悲”？選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)穿插背景介紹。比較閱讀，拓展延伸 

5、60;比較本首詩(shī)與杜甫的登高的異同，感受陳與義對(duì)杜甫詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格的繼承與發(fā)展。 登  高 杜 甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。背誦登岳陽(yáng)樓其一。查找登岳陽(yáng)樓其二，進(jìn)行拓展閱讀。精讀詩(shī)歌，品析詩(shī)歌體現(xiàn)“悲”的詞句。比較閱讀背誦詩(shī)歌拓展閱讀提高詩(shī)歌鑒賞能力提高詩(shī)歌鑒賞能力，加深對(duì)本詩(shī)內(nèi)容的理解，增加文學(xué)積累，提高文學(xué)素養(yǎng)增加文學(xué)積累提高文學(xué)素養(yǎng)課后反思首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著筆，將岳陽(yáng)樓的地理位置直接點(diǎn)出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長(zhǎng)江之西。不由

6、得讓人想起范仲淹岳陽(yáng)樓記中的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無(wú)際涯”，看到這氣勢(shì)非凡的語(yǔ)句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，不再是空闊無(wú)邊的壯景，而是描繪出一副寧?kù)o的畫面，“簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲”，舉目所見(jiàn)的是蒼茫的暮色，簾旌一動(dòng)不動(dòng)，夕陽(yáng)緩緩西沉，殘陽(yáng)如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風(fēng)平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進(jìn)行強(qiáng)烈的抒情?！暗桥R吳蜀橫分地”，既說(shuō)登臨的地理位置，也在回顧歷史，當(dāng)年吳蜀爭(zhēng)奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭(zhēng)，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲聲聲不絕于耳。歷史的遼

7、遠(yuǎn)、戰(zhàn)場(chǎng)的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前，戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時(shí)”，面對(duì)滿眼的湖光山色，詩(shī)人卻無(wú)心欣賞，獨(dú)自徘徊，是因?yàn)橛袧M懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長(zhǎng)，拉長(zhǎng)，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時(shí)世，心悲切。頸聯(lián)“萬(wàn)里來(lái)游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑?！?，詩(shī)人發(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會(huì)憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因?yàn)樵?shī)人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭(zhēng)之苦：萬(wàn)里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩(shī)人悲之所在啊?！叭f(wàn)里”、“三年”分別從時(shí)空的跨度來(lái)敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬(wàn)千。登高望遠(yuǎn)不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無(wú)邊無(wú)際的愁緒當(dāng)“望遠(yuǎn)”“憑?！睍r(shí)更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠(yuǎn)懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無(wú)限家國(guó)之痛的詩(shī)人呢？國(guó)破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了啊？此句將詩(shī)人的悲、傷、哀、痛推向了極致。尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)限悲”，似乎是詩(shī)人顧影自憐的喃喃自語(yǔ)，未老先衰頭已白，為國(guó)事，為家事，為自己，為那些與自己一樣