一年級數(shù)學《前后》教學設計(梁嘉豪)

1、數(shù)學一年級上北師大版第五章前后教學設計課題：前后課型：新授課授課教師：梁嘉豪教材分析：前后是第五單元位置與順序的第一節(jié)課，這部分的價值在于初步發(fā)展學生的空間觀念。前后作為空間直角坐標系的原型，為以后孩子學習“辨認方向”打好基礎。教材借助“森林運動會”這一有趣的教學情境，引出三個遞進的問題。首先是能用前后描述物體之間的位置關(guān)系，在此基礎上幫助學生體會前后是相對的，進而幫助學生尋找生活中的相關(guān)問題。學情分析： 一年級的學生在日常生活中對前后已經(jīng)有了一定的認識，在具體的情境中想要讓每一個學生都準確的判斷出前與后，是具有一定難度的。跟前后相關(guān)的知識較為抽象，想要讓學生非常熟練地辨別“前、后”的位置，則

2、需要設計出一定量的活動，讓學生從各個方面感受誰在前誰在后并深刻體會前后是相對的。教學目標：1.通過在具體的情境中觀察和思考，使學生認識前后的位置與順序，深切體會前后的相對性。2.引導學生聯(lián)系實際生活，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。3.通過觀察、交流等活動，讓學生充分感受到學習數(shù)學的樂趣。教學重點：理解“前后”的位置概念，培養(yǎng)初步的空間觀念。教學難點：體會由于參考對象的不同，前后順序具有相對性。教具準備：多媒體課件，教學卡片教學方法：講授法、談話法、演示法、練習法學習方法：任務驅(qū)動法、探究學習法、聯(lián)系學習法、思考學習法、循序漸進法教學過程：一出示圖片，導入新課教具演示出示課件：（一）在這幅

3、圖片中你都看到了什么？（二）如果你是其中的一員，你想跑在最前面還是最后面？為什么？（點出前后的重要性，引出課題）設計意圖通過出示運動會圖片，為學生展示了一幅較為熟悉的畫面，運用問題：如果你是其中的一員，你想跑在最前面還是最后面？喚起學生想要跑在最前面的想法，繼而引出課題2 新授（一）觀察交流，初步感知教具演示出示課件：1.結(jié)合情境圖引導學生說出都有誰參加森林運動會，初步了解情境圖中的角色。2.如果你也是其中的一個小動物，你最想當誰？為什么？3.說一說小兔和烏龜誰更棒？為什么？小兔的前面都有哪些小動物？小兔的后面還有誰？4.誰能幫幫公雞裁判為賽跑的小動物們排個名次？設計意圖通過情境圖中學生喜愛的

4、小動物，吸引學生的眼球，獲得對情境圖的熟悉感，并引導學生結(jié)合自己實際的生活經(jīng)驗，說出誰在前，誰在后，為后面學生對動物準確地進行排序掃清障礙，初步感知物體的前后位置關(guān)系。（二）多種活動，深化理解1.初步介紹面對的方向是前面，背對的方向是后面。2.通過“伸手摸背部，回頭說你好”環(huán)節(jié)讓學生感受前后。3.請班里兩名最守紀律的學生站起來給我們做示范，A（前）和B（后）起立，A在B面對的方向還是背對的方向？所以A在B的？B在A面對的方向還是背對的方向？所以B在A的？請其他三組學生示范，全班練習。預設：在環(huán)節(jié)（2）中，由于全班學生都參與此活動，又結(jié)合一年級學生較為活潑好動的特點，此時部分學生會因為操作時這一

5、輕松有趣的氛圍而走神或開始玩耍，脫離活動的目的。教師應對：活動結(jié)束后，及時運用平日所學的課堂對接口號將學生的注意力集中起來，回歸課堂教學。設計意圖引導學生說出面對的方向是前，背對的方向是后，初步細化前后的位置關(guān)系，會通過面對或者背對判斷前后。并通過具體環(huán)節(jié)加強對前后感知的印象，加強學生對知識的理解性學習。（三）辨別應用，體會相對性教具演示出示課件：1.你來看看幾號車排第一？為什么？1號車排第幾？為什么？2.具體闡述4號車的位置，并詳細說出為什么一會說4號車在后面，一會又說4號車在前面？引出位置關(guān)系是相對的。（請學生講答案填寫在課本上）3.在游戲中體會前后的相對性，如師：我們班有一個漂亮的小姑娘

6、，她在甲的后面，在乙的前面，她是誰？教師示范后請一個學生上講臺出題，其他學生猜一猜，增強學生間的互動。設計意圖通過闡述4號車一會在前一會在后的原因，知道4號車在2號車的后面，在3號車的前面，體會位置關(guān)系的相對性。并通過游戲的趣味性，再次抓住學生眼球，在游戲中鞏固學生對相對性的認識。（四）解決問題，鞏固新知1.小朋友們，敢挑戰(zhàn)自己嗎？教具演示 出示課件：2. 說一說，他們在干什么？（ 前+中+后=總共 聯(lián)系實際生活滲透德育知識：有序排隊）教具演示 出示課件：預設：在求總?cè)藬?shù)時，你用的是什么方法？生1：我用的是數(shù)數(shù)的方法？教師應對：你用的是最基本的方法，真聰明。除了數(shù)數(shù)，你會列式計算嗎？生二：4+

7、1=5或2+3=5教師應對：這個同學思路很清晰，他是將小朋友歸到了前面（或后面）這一組，將整體分為了兩部分再相加，那如果我把這個小朋友一個人單獨作為一部分，這一行共有幾部分，應怎樣列式呢？生三：3+1+1=5教師應對：你能說說你是怎么計算的嗎？（三部分，小朋友前面3個人歸為一部分，小朋友一個人是一部分，小朋友后面一個人是一部分，共三部分。）設計意圖初步引導學生運用所學知識解決情境中的前后問題，在求這一行共有幾人時，前中后三部分為突破點，并在此滲透生活中有些場合應有序排隊這一德育知識。3 全課小結(jié)這節(jié)課我們班同學不但認識了前后的位置與順序，還體會到了誰在前誰在后有時候是相對的，最值得表揚的是我們

8、同學能在具體的生活情景中清楚地分辨出誰在前誰在后。設計意圖通過全課小結(jié)，重現(xiàn)本節(jié)課的重難知識點，促使學生在本節(jié)課即將結(jié)束時對知識點進行再記憶，加深對本節(jié)課的印象。4 作業(yè)布置（評測練習）：設計意圖題目設置由易至難，有層次的對本節(jié)課學生對知識點的掌握情況進行評測。引導學生運用遷移內(nèi)推的方法，正確解決與前后相關(guān)的問題，并將此類問題拓展到生活中，提升學生解決問題的能力。5 板書設計 前后 小鹿 離終點最近 跑在最前面 蝸牛 離終點最遠 跑在最后面 面對 前面 背對 后面設計意圖將課題展示于最中間，直接點出本節(jié)課所學內(nèi)容。在板書中以離終點的遠近、面對或背對這兩個不同的標準對前后進行判斷，較為直觀地為學生出示應如何判斷前后，整體居中不緊湊，給人簡單大方的感覺。教學反思本節(jié)課的主要內(nèi)容是學生對“前后”意義的理解，盡管教學的對象是一年級兒童，但對“前后”意義的理解，學生本身已經(jīng)儲備了很多生活經(jīng)驗，所以理解的較容易，而其中對“前后”相對性的理解，是本課教學中的一個難點，因此我做了這樣的設計通過觀察卡丁車圖，觀察自己的位置明白了比較的對象發(fā)生了變化