物體在水中是沉還是浮教學(xué)案例

1、物體在水中是沉還是浮教學(xué)案例 白 皎一、案例教學(xué)背景：引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生在觀察研究活動中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在活動中經(jīng)歷簡單的推測、驗(yàn)證活動，經(jīng)歷一個對原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計的觀察研究活動中，經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動過程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。二、案例過程描述： 1、設(shè)疑激趣：（出示一個瓶蓋）師問：把這個瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會怎樣？生：會沉，或者說會浮。師演示：沉。師：你有什么辦法能讓它浮起來？生：把蓋

2、沿朝上，放在水面上。師演示：浮。師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？出示課題：物體在水中是沉還是浮。生：有時是浮的，有時是沉。師：你說怎么會出現(xiàn)這兩種情況？生：放的不一樣。生：師：怎樣放在水里肯定是沉的？生：把瓶蓋沿朝下。師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。2、觀察更多的物體是沉還是浮。師：今天的活動四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請你們先預(yù)測一下，再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。學(xué)生開始活動。（有的學(xué)生沒有預(yù)測，開始把材料放在水面上，教師及時進(jìn)行了制止。）學(xué)生匯報預(yù)測的結(jié)果。預(yù)

3、測 實(shí)驗(yàn)蠟燭 蘿卜 橡皮 回形針 卵石 鐵螺帽 回形針 牙簽 塑料 師：說說預(yù)測時你是怎樣想的？ 輕重、大小、材料3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關(guān)系？師：按輕重給這些物體排隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：（對有不同意見的在天平上稱一稱）螺 卵 橡 蘿 蠟 回 泡 牙 學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上進(jìn)行記錄。匯報實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的回答對板書進(jìn)行修正：螺 卵 橡 蘿 蠟 回 泡 牙 重 輕師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？生：沒有關(guān)系。師出示三個球：比一比，這三個球，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？生：這三個球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。每個小組領(lǐng)材料。師：先分分哪個球最重，哪個較重，

4、哪個最輕？根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：紅 綠 紫學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報結(jié)果：重 輕師：從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？生：重的物體沉，輕的物體浮。師：那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎？生：（遲疑著）有關(guān)。師：有時有關(guān)，有時沒有關(guān)系，那么到底有沒有關(guān)系呢？請你們對比一下剛才的兩個實(shí)驗(yàn)，想一想，什么情況下有關(guān)？在什么情況下無關(guān)？在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生說：在大?。ㄐ螤睿┮粯拥那闆r下有關(guān)。教師引導(dǎo)：大小一樣的情況下，什么物體沉？什么物體??？學(xué)生啟而不發(fā)。生：大小一樣的情況下，重的容易沉，輕的容易浮。師：假設(shè)有六個球，該怎樣表示讓別人看懂這個規(guī)律？重 輕4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？（教學(xué)方法同上）三、案例教學(xué)反思：現(xiàn)

5、在的科學(xué)課堂中我們大部分的老師的體會是是學(xué)生熱熱鬧鬧，但形似而神不似，活動價值體現(xiàn)不出來，課堂中的活動開展與不開展相差無幾，所以要提升活動的價值，我們可以從以下這三個方面作一反思。1、關(guān)于進(jìn)行科學(xué)探究時給予學(xué)生的材料反思：材料生活化。本案例中，老師給予學(xué)生準(zhǔn)備的材料有：胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、水槽等材料。這些材料學(xué)生生活中都能找到，使學(xué)生感到這些小小的實(shí)驗(yàn)在平時的生活中也可以進(jìn)行。材料生活化，可以讓活動得以延伸，于是愛科學(xué)的學(xué)生就會拓展他們的興趣，在課外繼續(xù)去探究，去實(shí)驗(yàn)。材料結(jié)構(gòu)化。本案例中這些材料一呈現(xiàn)，學(xué)生就能知道要把這些材料放入水中，產(chǎn)生自主活動的沖動，看看

6、這些材料在水中是沉還是浮，這說明這些材料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間有緊密的聯(lián)系。為整個活動的開展打下基礎(chǔ)，這時產(chǎn)生科學(xué)問題不需要教師的“開場白”。如在案例中學(xué)生不僅在預(yù)測中還是在實(shí)驗(yàn)中都能圍繞著沉與浮來展開研究，反之，學(xué)生面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的學(xué)具會束手無策，往往陷入迷茫之中，或者產(chǎn)生雜亂無章的問題，要教師“撥亂反正”，孩子們腦子里也就難以形成清晰的問題，活動也就五花八門，老師的課堂控制也就很難?？茖W(xué)課以活動為主，所以活動的材料是否有結(jié)構(gòu)將會影響活動的質(zhì)量，如何確定這些材料有結(jié)構(gòu)，我們教師可以在上課前，把材料給其它老師看一下，看他們能否在短時間內(nèi)看出它們的結(jié)構(gòu)，如果成人都不能，就肯定不能給孩子們

7、做了。2、教學(xué)設(shè)計時要有清晰的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)活動中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是以發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，回答科學(xué)問題、形成科學(xué)概念為目的的，并且注意在整個活動過程中讓孩子始終圍繞著所關(guān)心的科學(xué)問題或目標(biāo)進(jìn)行。而在小學(xué)階段，科學(xué)研究的主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，也就是收集資料環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心，懂得什么是可靠的數(shù)據(jù)資料，怎樣進(jìn)行觀察才能獲得客觀的可靠的數(shù)據(jù)資料。本案例的教學(xué)目標(biāo)就是：觀察物體在水中沉浮的現(xiàn)象經(jīng)過簡單的推測、驗(yàn)證獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。圍繞這一目標(biāo)，整個教學(xué)設(shè)計展開了三個活動，1、是預(yù)測物體在水中的沉浮情況觀察，實(shí)驗(yàn)修正認(rèn)識，思考：物體的沉浮與什

8、么有關(guān)？（輕重、大小、材料）2、研究與輕重的關(guān)系：推測實(shí)驗(yàn)自我否定控制大小，再實(shí)驗(yàn)修正認(rèn)識。3研究與大小的關(guān)系。推測實(shí)驗(yàn)自我否定控制輕重，再實(shí)驗(yàn)修正認(rèn)識。從課堂的實(shí)際活動來看由于教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生的活動都有目的性，在矛盾沖突及產(chǎn)生的問題的情境中學(xué)生不斷地深入探究，教師作了引導(dǎo)，并圍繞這個教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行的恰當(dāng)?shù)靥幚?，如在學(xué)生對物體的沉浮與輕重到底有沒有關(guān)系，產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，教師就控制一組變量（控制大小）再讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而修正自己的認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)的清晰使整個教學(xué)環(huán)節(jié)也變得清晰，學(xué)生得到了發(fā)展。3、探究更要有思維活動?？茖W(xué)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是由一個個的活動構(gòu)成，現(xiàn)在的課堂與以前相比，活動是有了

9、，學(xué)生也確實(shí)動起來了，但透過這些熱熱鬧鬧的活動，我們靜心思考，這些活動的價值有多大？我們的科學(xué)課教學(xué)要提升，要向前推進(jìn)，就要提高這些活動的價值，那就是不僅要有行為活動，更要有思維活動。本案例中，應(yīng)該說教師在這一點(diǎn)上做得還可以，但還是由于時間的限制，在活動之后學(xué)生的研討，與對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考與分析顯得不夠，有時學(xué)生是啟而不發(fā)，最后還是由教師自己說出。教學(xué)中的三個活動是這樣的：觀察更多的物體是沉還是浮，首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行推測，再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師把這些材料的名稱羅列在黑板上，根據(jù)學(xué)生的推測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。板書很清晰，讓學(xué)生進(jìn)行比較的過程中，很容易進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)。實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生按大小、或者說按輕重對桌上材料進(jìn)行排列，然后進(jìn)行推測，大的物體會怎樣？重的物體會怎樣？等。對于不能分辨出輕重的物體教師提供給學(xué)生天平稱稱。交流時，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板能上能下，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。教師的板書很有特點(diǎn)：用箭頭表示物體的沉浮情況。不但清楚，而且便于學(xué)生進(jìn)行比較。再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小控制一組變量（大小）研究輕重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)