高中生物學習型課堂教學模式的構建

1、高中生物“學習型”課堂教學模式的構建【摘要】“學習型”模式是探究式教學模式之一。本文介紹了該教學模式提出的背景、模式的界定、適用范圍和實施程序，該程序包括：以景設問、引導合作、合作探究、交流評價、擴展延伸，再以課堂實例來展示模式的實施，最后總結該模式的優(yōu)點以及不足?！娟P鍵詞】“學習型”教學模式；生物課堂教學一、“學習型”教學模式的提出何謂課堂教學？新課程下教學模式的解釋應當是“教學生學會學習”，實現(xiàn)“教是為了不教”以及“不教是為了教”的目的和境界。這一改革，從新的視覺和維度定義了“教學”這一概念，抓住了新課改的根本核心改變學生的學習方式。基于對“教學”新的界定， 要求我們在課堂教學中必須落實以

2、學生為中心、以學生的學習和發(fā)展為核心的教學思想，充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，挖掘學生的智力和非智力因素，妥善處理內因與外因、一般與特殊等的辯證關系。而當學生自主了、互助了，教師的作用又是什么呢？誰來調動激發(fā)學生學習興趣、誰來發(fā)揮挖掘學生心智潛能、誰來管理調控課堂秩序以及小組學習、誰來引導銜接課堂教學環(huán)節(jié)等問題，這些任務就得由教師完成。作為學生自主合作學習的組織者和倡導者，如何組織構建學生進行自主學習，這就顯得十分必要了。二、“學習型”教學模式的界定（一）什么是“學習型”教學模式所謂“學習型”教學模式是在幫助學生體驗學習過程、掌握學習方法、提高學習技能、激發(fā)情感態(tài)度、形成價值觀的教學模式

3、。它以學生“學”的過程為主，強調學生的主體作用，由學生自行確定研究方向、設計研究方案、搜集和處理信息，形成最終的學習報告。（二）“自主學習型”教學模式的適用范圍美國著名教育家布魯納曾經說過這樣一句話：“知識是一個過程而不是結果?！倍灾鲗W習型教學模式正是這樣。教學的主要目標不是知識目標，而是更強調素質、能力目標。教學重點不是理解知識，而是讓學生體驗主動探索知識的過程。它強調在學習活動中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑。讓學生圍繞某一主題通過多種途徑，運用多種手段進行主動的搜集處理信息，完成探究、總結和發(fā)現(xiàn)的全過程。因而自主學習型教學模式并不適用于所有的教學，而是適用于那些對生物知識與技能目標

4、要求較低，而注重掌握科學探究過程和方法，體現(xiàn)情感教育和價值觀目標要求較高的章節(jié)。（三）“學習型”教學模式的實施程序在生物教學中構建學生互助學習可以分為以下五個基本環(huán)節(jié)： 以景設問 引導合作 合作探究 交流評價 擴展延伸三、“學習型”教學模式的實踐下面以 “伴性遺傳”一節(jié)的教學設計為例，探討“學習型”教學模式的應用。（一）展示情景，以景設問【情景】一、電腦展示三幅圖片（白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒），同時展示以下材料。白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能減退，黑色素合成發(fā)生障礙導致的遺傳性白斑病。經分析，男女患病的幾率相等。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色

5、覺障礙，不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。據(jù)調查，紅綠色盲患者中男性遠遠多于女性?？咕S生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣、磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。這種病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性?！締栴}】為什么在遺傳病面前，有些是男女幾率一樣，有些則男女不一樣呢？后兩種遺傳病都與性別相關聯(lián)，但為什么表現(xiàn)又不相同？(從中引出常染色體和性染色體遺傳的區(qū)別)【情景】二、下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調查結果：下圖是一個紅綠色盲家系圖譜，請分析作答?！締栴}】上表中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？紅綠色盲基因屬于顯性基因還是隱性基因？紅綠色盲基因位于X染色

6、體上，還是位于Y染色體上？紅綠色盲的遺傳特點是什么？（二）集體講授、引導合作【問題解決】前兩個問題學生通過分析圖表獲取信息，可以很快找到答案。第三個問題的解決，對學生來說也不難，教師可以組織學生進行小組合作學習，通過書寫遺傳圖解來獲取答案。對于第四個問題是本節(jié)的重點和難點，只憑學生個人不容易解決，也要通過小組合作來完成。為讓學生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務：在第三個問題解決的基礎上，讓學生寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。寫出六種婚配方式的遺傳圖解。分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的

7、特點：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親和兒子一定患病；男性正常，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患??；女兒患病，父親一定患?。?、隔代遺傳。（三）小組合作、探究學習學生圍繞層層鋪設的問題，開展小組合作學習，就這樣，把學習的自主權交回給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，同時教師邊巡視邊點撥。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位。教師做好學生學習的設計者、引導者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學生學習的積極性和

8、原動力，學生當然樂于參與其中。（四）組間交流、多元評價通過自主學習之后，學生分小組匯報他們的學習成果，師生共同評價、歸納、完善。學生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時又分享了別人的成果，提高了自己的認識。（五）歸納點評、擴展延伸1.課堂上的問題拓展【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒有相應的等位基因。另一種伴性遺傳病外耳道多毛癥的基因卻位于Y染色體上，X染色體上沒有相應的等位基因。【問題】外耳道多毛癥是否有伴性遺傳現(xiàn)象？它的遺傳方式是什么？你能否通過紅綠色盲的遺傳特點分析抗維生素D佝僂病和外耳道多毛癥的遺傳特點？【問題解決】學生能

9、說出外耳道多毛癥有伴性遺傳現(xiàn)象，是伴Y遺傳的方式。但后面的問題對部分學生來說還是有一定難度的。因此，教師可提示他們運用類比推理的方法，相互討論解決。對于抗維生素D佝僂病，先類比伴X遺傳的共同特點：交叉遺傳；再類比顯性遺傳的特點：一般會代代相傳；然后找出其特有的特點：女性患者多于男性患者。而外耳道多毛癥基因只位于Y染色體上，由于女性沒有Y染色體，所以患者均為男性，并且該病傳男不傳女。2.課后的問題拓展“伴性遺傳在實踐中的應用”這一內容直接與生產實踐聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程的理念“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。學生對這一內容很感興趣，提出了很多問題。我鼓勵學生就某個問題展開研究，收集資料，整理成文，并在班上匯報。這樣的做法激發(fā)了學生自主解決問題的自豪感，也培養(yǎng)了他們的研究能力。、四、“學習型”教學模式的反思通過學習應當說學生不是了解研究過程，而是體驗了研究的過程，同時也感受了其中的艱辛與歡樂。學生在自主學習中無不處于緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)。整個過程無不滲透著學生的勞動和積極思考，充分體現(xiàn)了學生的主體作用的教學特點。當然，合作學習中也存在了許多問題，例如，并不是每節(jié)課都是這樣，要針對不同的課適當開展。個別學生自我管理能力較差，缺乏合作學習的