技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)探討

1、技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)探討內(nèi)容導(dǎo)讀：技術(shù)教育在我國(guó)早已有之 , 技術(shù)本科教育則是一種新生的教育類型 , 相比其它類型的教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷時(shí)較短 , 目前 , 尚處于一系列建制階段。但隨著近年來(lái)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求 , 以及人們對(duì)技術(shù)本科教育熟悉的增多 , 相關(guān)的研究和探討開(kāi)始不斷出現(xiàn) , 產(chǎn)生了一些較有影響的理論成果。特別是對(duì)技術(shù)本科教育基本理論的研究 , 明確了技術(shù)本科在整個(gè)高等教育分類體系中的定位 , 也由此確立了它在高等教育大眾化時(shí)代的發(fā)展坐標(biāo)。技術(shù)本科教育一經(jīng)進(jìn)入理論視野 , 問(wèn)題與挑戰(zhàn)不斷 , 爭(zhēng)議與探索交織 , 圍繞技術(shù)本科教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)等問(wèn)題引發(fā)的諸多思考

2、 , 形成了在這些范圍內(nèi)具有指導(dǎo)性的一些結(jié)論 , 然而 , 面對(duì)技術(shù)本科內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要 , 如何對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理和闡釋卻愈來(lái)成為制約其發(fā)展的障礙。其中 , 實(shí)踐教學(xué)作為技術(shù)本科教育的核心問(wèn)題之一 , 既是技術(shù)本科教育內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)所在 , 也是技術(shù)本科教育特色發(fā)展的主要推動(dòng)力。對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言 , 實(shí)踐教學(xué)則是技術(shù)本科教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種理論與實(shí)踐的需要 , 關(guān)注技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu) , 以及如何建構(gòu)符合技術(shù)本科教育特征和規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系, 則應(yīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。本文在把握目前技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 , 通過(guò)文獻(xiàn)梳理、比較鑒

3、戒及個(gè)案分析等方法 , 探索技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的目的、機(jī)制與方法 , 并就這一問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究和闡釋。第一章 , 緒論。主要闡述選題的背景 , 提出目前技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題 , 并對(duì)其相關(guān)概念進(jìn)行界定 , 在對(duì)國(guó)內(nèi)外已有技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)相關(guān)資料、文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與綜述的基礎(chǔ)上 , 闡明本文研究的內(nèi)容與方法。第二章 , 技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)的特征。從能力觀與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素的角度 , 對(duì)不同類型和層次教育的實(shí)踐教學(xué)特征進(jìn)行了比較 , 并鑒戒不同國(guó)家及地區(qū)實(shí)踐教學(xué)模式的特色, 總結(jié)和概括了國(guó)內(nèi)技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)的基本特征, 即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)突出培養(yǎng)14-16 第三節(jié)文獻(xiàn)綜

4、述 16-21 第四節(jié)研究方法與內(nèi)容21-23 第二章技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)的特征 23-36 第一節(jié)不同類型和層次教育的實(shí)踐教學(xué)特征的比較23-27 第二節(jié)不同國(guó)家及地區(qū)各具形態(tài)教育的實(shí)踐教學(xué)模式27-33 第三節(jié)技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)的特征與地位33-36 第三章技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)36-64 第一節(jié)技術(shù)本科教育實(shí)踐上一頁(yè)1的技術(shù)應(yīng)用型人才在知識(shí)技能結(jié)構(gòu)上偏重創(chuàng)造性智力技能 ; 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)夸大 | 教學(xué)論文網(wǎng) | 在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)綜合和創(chuàng)新特征 ; 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容注重適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求 , 以反映當(dāng)今現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用和快速更新為主。在提出技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)特征的基礎(chǔ)上 , 本文就技術(shù)本科

5、教育實(shí)踐教學(xué)的地位進(jìn)行了論述 , 并闡明技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間是一種互為依存、相輔相成的關(guān)系。第三章 , 技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。在立足于技術(shù)本科教育辦學(xué)規(guī)律和特色的基礎(chǔ)上 , 提出技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)遵循目標(biāo)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、全程性和規(guī)范性原則。結(jié)合技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)的特征, 實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容的建構(gòu)著重從機(jī)制設(shè)計(jì)、環(huán)境建設(shè)與方法探求的角度予以展開(kāi) , 機(jī)制設(shè)計(jì)主要探索了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型的“三·三·二”實(shí)踐教學(xué)模式 , 即三個(gè)人才培養(yǎng)層次、三大人才培養(yǎng)平臺(tái)、兩輪循環(huán)結(jié)構(gòu) ; 環(huán)境建設(shè)主要突出了其功能定位 , 側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)資源的整合 ; 方法探

6、求則闡述了實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。第四章 , 技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的條件保障。在分析技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行條件的基礎(chǔ)上 , 論述了建立技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系條件保障的必要性和重要性 , 并著重從“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系管理與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控和考核體系等方面 , 探索建立健全技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的條件保障系統(tǒng)?！娟P(guān)鍵詞】：技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系【論文提綱】：論文摘要 6-8Abstract8-11第一章緒論 11-23第一節(jié)研究緣起11-14第二節(jié)相關(guān)概念的界定14-16第三節(jié)文獻(xiàn)綜述16-21第四節(jié)研究方法與內(nèi)容21-23第二章技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)的特征2

7、3-36第一節(jié)不同類型和層次教育的實(shí)踐教學(xué)特征的比較 23-27 第二節(jié)不同國(guó)家及地區(qū)各具形態(tài)教育的實(shí)踐教學(xué)模式 27-33 第三節(jié)技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)的特征與地位 33-36 第三章技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu) 36-64第一節(jié)技術(shù)本科教育實(shí)踐踐教學(xué)體系建構(gòu)的內(nèi)容 37-64 第四章技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的條件保障 64-72 第一節(jié)技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè) 64-66第二節(jié)技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的管理 66-70第三節(jié)技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控和考核體系的構(gòu)建70-72 結(jié)語(yǔ) 72-74附錄74-88 參考文獻(xiàn)88-93 后記 93-94 上一頁(yè)1 2 3教學(xué)體系建構(gòu)的原則36-37第二節(jié)技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的內(nèi)容 37-64 第四章技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的條件保障 64-72