初中語文教學(xué)論文 語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性初探

1、初中語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性初探新 課改的實施對語文課程重新定位，對語文教學(xué)提出新的要求，其中一條便是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。通過對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進行改革、補充、擴 展與延伸，讓教學(xué)走進自然，走向生活，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有 效地幫助他們深化知識，提高能力，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。隨 著課改的深入，拓展語文教學(xué)范圍，建設(shè)開放性的語文課堂，已成為越來越多學(xué)校教師的共識?！巴卣古c延伸”沖破“課本”的約束和限制，儼然成為課堂教學(xué)不可 缺少的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是許多閱讀教學(xué)公開課，“拓展延伸

2、”環(huán)節(jié)更是作為創(chuàng)造性、發(fā)散性的亮點來呈現(xiàn)的，甚至有老師認為一堂課沒有拓展延伸就不完美，就 沒有體現(xiàn)新課標(biāo)理念，就不是一堂好課。那么，是否每節(jié)閱讀教學(xué)課就一定要有拓展呢？拓展延伸一定要作為單獨的一個板塊，作為課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)嗎？怎 樣的拓展延伸才有價值？下面我想就初中語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸的有效性問題談?wù)勛约阂恍┐譁\的認識。一、關(guān)于拓展延伸的意義探討語 文學(xué)科是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，這是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為拓展延伸提供了契機。語文教學(xué)的拓展延伸，正是依據(jù)語文學(xué)科 這種綜合性的特點，注重語言學(xué)科諸要素的聯(lián)系，由課內(nèi)向課外，突破了時間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R

3、延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷 移環(huán)節(jié)。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，語文教學(xué)中的拓展與延伸對學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力 是有百利而無一害的。著 名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形 成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)

4、觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課堂學(xué)習(xí)永遠不是語文學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動地學(xué)習(xí)的起點。二、關(guān)于拓展延伸的模式探討在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關(guān)聯(lián)知識的過程中，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高語文綜合實踐能力。這種拓展延伸應(yīng)該是有機的，“隨風(fēng)潛入夜”，能自然地融入在語文閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。拓展延伸的角度有很多： 從作者入手進行拓展延伸。作者的相關(guān)背景資料、作者的其他作品以及創(chuàng)作風(fēng)格都是語文教學(xué)中拓展延伸的重要內(nèi)容。如教學(xué)琦君的春酒時，我們可以插入有關(guān) 琦君的生平事跡介紹、闡述作者情感的一些資料，從而引導(dǎo)學(xué)生走進文本，深入理解作者

5、對童年、對故鄉(xiāng)、對母親的無限追思與懷念之情。此外我們還可以推薦學(xué)生 讀一讀琦君的其他一些代表作品，以豐富學(xué)生的閱讀積累。 從作品內(nèi)容入手進行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情節(jié)的想象補充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料、名家對作品的理解性材料等等更是拓展延伸的好材料。 比如蠟燭一文中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動作來表現(xiàn)的，給人留下了難忘的印象。我們可以布置學(xué)生精讀文章倒數(shù)第四、五段，展開想象，揣摩一下老婦人有哪些心理？從而引導(dǎo)學(xué)生用心感受老婦人對蘇聯(lián)戰(zhàn)士情同母子的深情。再如教學(xué)土地的誓言，我們可引用有關(guān)抗戰(zhàn)的資料、圖片、歌曲等等，營造特定氛圍，幫助學(xué)生更好地進入文本

6、。特別是對于節(jié)選小說的教學(xué)，適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B更是必需的。從寫作手法入手進行拓展。比如周敦頤愛蓮說，運用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感。可以從此入手進行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進行描寫，并運用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。從文體知識入手進行拓展。如學(xué)習(xí)毛澤東的新聞兩則后，可布置學(xué)生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學(xué)生對新聞這一文體的認識，進一步培養(yǎng)閱讀新聞的能力。拓展延伸的基本模式主要有以下幾種：比較閱讀，提升能力。比 較閱讀是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、內(nèi)化能力的有效途徑。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)。”要使學(xué)

7、生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取 相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，點燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異、拓展延伸、組合積累，從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。如教學(xué)隆中對，可延伸閱讀歷史小說三國演義第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報仇”（片段），通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學(xué)的特點和小說與史傳文學(xué)的淵源。再如教學(xué)杏林子生命 生命，可以布置學(xué)生讀美國克倫·沃森的生命 生命，并與課文進行比較。以此培養(yǎng)學(xué)生賞析的能力，并從中得到生命意義的啟迪。拓展閱讀，豐富語文素養(yǎng)。所謂拓展閱讀，是指就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以

8、整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。比 如九年級上冊第五單元的教學(xué)，這單元的課文都節(jié)選自古典小說名著，從設(shè)計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容，而是讓學(xué)生“窺一斑而知全 豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。因此，在教學(xué)時，教師絕對不能停留在課文所展示的層面上，而要用誘導(dǎo)、點撥、激勵等方式促使 學(xué)生自覺邁進中國古典小說的殿堂。內(nèi)引閱讀積累，意在強調(diào)課外閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)，將更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。只有展開課內(nèi)和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。發(fā)揮想象，補充情節(jié)。情節(jié)補充法主要是

9、教師為了輔助學(xué)生更好的理解文章的主題和人物的性格，對文章進行的再創(chuàng)造。 比如茅屋為秋風(fēng)所破歌一詩中，我們可以設(shè)計要求學(xué)生寫出杜甫這位老者在鄰村的孩童抱茅而去獨立秋風(fēng)中的情景和心情。學(xué)生要構(gòu)思好這個片段，除了要有創(chuàng)造性的思維，還必需能夠理解杜甫的境況和充分感受詩的意境，這樣的片段寫作能夠使學(xué)生對杜甫的詩體會得更深刻。外聯(lián)生活，啟迪思想。課堂教學(xué)若能和學(xué)生的經(jīng)歷、生活聯(lián)系起來，將由作品生發(fā)的思索延伸到實際生活中，就能培養(yǎng)學(xué)生對身邊世界的敏感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考的能力，使學(xué)習(xí)語文向?qū)W習(xí)生活的廣闊天地邁進。如 教學(xué)荒島余生，在讀了課文第三部分后，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩

10、件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格 式，把好處和壞處排列出來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗，學(xué)會辨證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養(yǎng)一種積極、樂觀的人生態(tài)度。聯(lián)系以往知識，加深理解。在課堂教學(xué)過程中,聯(lián)系舊知識,除了可以鞏固并加深理解舊知識,使舊知識鞏固化、系統(tǒng)化以外,還可以更好地讓學(xué)生循序漸進地探尋、推知、學(xué)習(xí)、掌握新知識。     有教師在教學(xué)沁園春·雪時，在引導(dǎo)學(xué)生走進雪國，驅(qū)遣想象，描繪畫面后，聯(lián)系了柳宗元的江雪：“1000多年前的柳宗元也曾描寫過渾莽雪飛的世界：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這個了無生氣、孤

11、寂冷清的雪世界正是詩人抑郁苦悶而又清高孤傲的內(nèi)心的寫照。那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個怎樣的詩人？”  從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩人毛澤東的豪情滿懷、堅定自信和意氣風(fēng)發(fā)。再如教學(xué)孤獨之旅，可以聯(lián)系傅雷家書中有關(guān)“孤獨”的闡述，引導(dǎo)學(xué)生更好地認識孤獨。隨堂練筆，應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中,教師可適時地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點”,開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題、內(nèi)容的“相似點”,開展拓展性活動。 如教學(xué)皇帝的新裝，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，為故事設(shè)計一個合理的結(jié)尾。教學(xué)濟南的冬天，可要求學(xué)生借鑒課文中的某些寫法

12、，描寫自己家鄉(xiāng)冬天的景物。三、拓展延伸應(yīng)遵循的原則（一）拓展延伸應(yīng)立足于文本，立足于語文課本身。文本是教學(xué)之本，課堂的活動都要聚焦文本。于漪老師曾指出，“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”她進一步指出，“離開文本中語言文字的具體運用，討論某些內(nèi)容”，不利于學(xué)生良好語感的形成和語文素養(yǎng)的全面提高。語文課的拓展，中心只有一個，即語文本身。真正的拓展，應(yīng)該強化教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地理解文本，更好地深化發(fā)現(xiàn)的成果，不能脫離文本隨意拓展，“要真正把語文課教成語文課”。（二）拓展延伸應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)中的拓 展延伸要聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)，整堂課的內(nèi)容都應(yīng)圍

13、繞目標(biāo)組織進行。比如有老師在教學(xué)周國平的人生寓言白兔和月亮?xí)r，在引導(dǎo)學(xué)生懂得“擁有巨大的財富會 引起得失之患”這個寓意后，讓大家討論：假如你們擁有了一筆巨大的財富，你們會怎么辦？問題一出，學(xué)生四人一組，熱烈地討論起來，頓時教室里人聲鼎沸，熱 鬧非凡。之后學(xué)生一個個踴躍發(fā)言，直至鈴聲響起，有些學(xué)生還意猶未盡?？墒亲顭狒[處，并非最精彩處。老師在這堂課中安排這一個環(huán)節(jié)其實是多余的，它跟教學(xué)目標(biāo)游離甚遠，引起學(xué)生興奮的不是教材本身，而是“巨大的財富”，學(xué)生們只是沉浸在擁有想象中財富的快樂中，課文嚴肅的主題被熱熱鬧鬧沖得蕩然無存。因此拓展延伸必須立足于教學(xué)目標(biāo)，否則會使我們的課堂成為無邊無岸的課堂。 （三）拓展要面向?qū)W生現(xiàn)實生活世界。拓 展延伸的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要符合學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，要考慮學(xué)生的既有水平，要難易適度。一位教師在教學(xué)郭沫若的雷電頌時，由作品的創(chuàng)作背景 延伸開去，要求學(xué)生想象當(dāng)時的人們觀看屈原時轟動的場面，并訴之于文。雖然說老師的初衷是為了發(fā)展學(xué)生的想象力和表達能力，但由于學(xué)生缺少必要的生活 體驗，無米做炊，致使想象顯得空洞籠統(tǒng)，甚至荒唐。如果老師能從文章的抒情方式入手，將雷電頌與初一冊學(xué)過的天上的街市及靜夜相比；或者要求 學(xué)生課外閱讀屈原全文，進一步感知屈原