讀好我們的語文

1、 讀好我們的語文 安徽省安慶市華中路第三小學 劉東生 翻開語文課本，我們感受到祖國文字優(yōu)美，語言博大精深。讀好課文是學好語文之根本。古人曰：“讀書百遍，其義自見”，林語堂提倡讀書要讀出自己的性靈來，秦牧主張讀書要“牛嚼”和“鯨吞”?？梢姡Z文教學還應“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味、悟其神。 一、讀的層次由淺入深。讀書有層次性，教師指導學生讀一篇課文要由淺入深，層層遞進。一般可分為三步：第一步，自由練讀，整體感知。這一步給足時間讓學生自讀課文，要求讀準字音、讀通句子，達到正確、流利地朗讀課文，初步感知主要內容。第二步，品讀句段，內化文本。讀文章中的精華部分要咬文嚼字,動筆墨圈畫,聯(lián)

2、系上下文理解，把文中的語言文字內化為自己的語言，把作者與文本所表達的情感內化為自己的情感。如讀桂花雨一文中描寫搖花的句子“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我的滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊”時，我讓學生抓住重點詞語邊讀邊想，然后談談你體會到了什么？學生抓住文中的“紛紛”、“滿頭滿身”、“真香啊”等詞語體會到了家鄉(xiāng)的桂花香而多，體會到了搖花時的樂趣。這時，我并沒有終止教學，而是要求學生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,聯(lián)系文中插圖再談談對“紛紛”一詞的體會。學生經過讀中思考、讀中圈畫、小組討論，大家談得很深、很透：一位同學說：雨紛紛落下來是指雨點密密麻麻，雨點多，文中的“紛紛”是指“我”搖樹

3、時桂花密密麻麻地打在身上，可見桂花之多；另一位補充說：正因為桂花“紛紛”落下來，所以“我”才滿頭滿身都是桂花；正因為桂花“紛紛”落下來，所以才說“真像下雨”。接著我進一步追問，文中還有那些句段描寫桂花之多的呢？這時又激起學生讀書的興趣，學生從母親說的“可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆”這些話中再次體會到桂花之多。第三步，感情朗讀，升華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學生內化情感的一種表達方式。如感情朗讀桂花雨第五自然段時，學生把搖花時那歡樂的情景喜于言表，有的學生邊表演桂花

4、紛紛落下的動作邊大聲朗讀。有的學生讀“真像下雨，好香的雨啊”時，感情從心靈深處噴發(fā)出來，真正與作者、與文本融為一體。當然，學生讀書的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的同學我們要給予肯定和贊賞，對朗讀水平較低的同學我們更應多指導多激勵。 二、讀的形式不拘一格。 讀有默讀、朗讀、吟誦等等，默讀中包括速讀，朗讀中有自由讀、領讀、齊讀、引讀、分角色讀，吟誦包括背誦。各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。讀的形式服從于讀的目的。默讀，一般是帶著問題自主讀書，這種方法有利于理解和內化語言文字。讀書時要邊讀邊畫邊想，圈點、勾畫養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。疑問處標上“？”，優(yōu)美句段處標上“”，重點詞語處標上“

5、”，空白處寫上三言兩語的體會，精當的地方可摘錄下來。速讀，是提高讀書的速度，但并不只是速度上的快速瀏覽，而是一種積極的、創(chuàng)造性的學習、理解、記憶過程，是讀者從字里行間高效率地吸收有用信息的思維方法。我在執(zhí)教大瀑布的葬禮一課時，首先讓學生整體式速讀，初步感知課文內容；然后采用尋找式速讀，尋找文中描寫大瀑布變化前后兩部分，讀讀比較異同，談談感受 ；最后再瀏覽式速讀文中描寫人們?yōu)槿貏P達斯瀑布舉行兩次葬禮內容，想象當時的情景，效果很好。朗讀，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文要感情朗讀， 對于對話的語段要分角色

6、朗讀。引讀，是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時，師生共同完成。如桂花雨一文采用引讀結束全文：老師讀“那陣陣桂花雨，在桂花一開時”，學生接著讀“只要臺風不來，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”老師讀“那陣陣桂花雨，在桂花盛開時”，學生接著讀“不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”老師讀“那陣陣桂花雨，在桂花成熟時，”學生再接著讀“就應當搖。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：??！真像下雨，好香的雨??！”吟誦，可以配上音樂，以營造情景，愉悅心情，如吟誦朱自清的可以配上二胡獨奏二泉映月，吟誦古詩楓橋夜泊

7、可以配上古箏魚舟唱晚。背誦，主要適合于教學古詩文和瑯瑯上口的文章。當學生對內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全詩。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句。三、讀的過程凸現(xiàn)個性?！伴喿x是學生的個性行為”。課堂上教師要尊重學生個性化行為，閱讀目標、表達方式、感情朗讀都要體現(xiàn)學生個性化。教師不應以自己對文本的理解和處理或其他學生的體會來代替學生自己對課文的理解，而應該珍視每位學生獨特的感受、體驗，鼓勵學生凸現(xiàn)個性特色。如提出“你覺得哪幾句寫得最美？”、“你最想讀哪幾句、哪幾段？”、“你認為該怎么讀就怎么讀，用你最喜歡的方式表達出來?！比缃虒W月光曲中樂曲所創(chuàng)作的情景

8、時，學生分別用四種方式表達對文本的理解：畫畫、談體會、感情朗讀、背誦。畫畫的同學一邊展展示圖畫，一邊敘說畫意。一、二兩幅圖表現(xiàn)的是平靜的海面，第一幅圖月亮升在水天相接的地方；第二幅圖月亮越升越高，升出了水平線；第三幅圖表現(xiàn)的是月亮灑在波濤洶涌的大海上，浪花一朵連著一朵往上涌。談體會的同學聯(lián)系上下文談出了自己的理解，說月光曲分為兩個部分，前一部分樂曲創(chuàng)設的情景是月光灑在平靜的大海上，這是作者根據當時清幽的小屋、幽靜的小路、月光照進窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀紗等情景創(chuàng)作的；后部分樂曲創(chuàng)作的情景是月光灑在波濤洶涌的大海上，這是作者根據自己的情感而創(chuàng)作的，當他看到盲姑娘盡管家境貧寒、盡管雙目失明

9、，但對藝術充滿著愛，對生活充滿著愛時，心潮起伏、不能平靜，如同波濤洶涌的大海。感情朗讀的同學以讀代講，他用抒情委婉的語氣表現(xiàn)了月光穿過輕紗似的微云灑在平靜的大海上，用激昂有力的語調表現(xiàn)了月光灑在波濤洶涌的大海上，雪亮雪亮的浪花一朵連著一朵往上涌。背誦的同學能在短時間內流利地背熟這段文字，足以說明他已內化了文本。個性化朗讀更能凸顯學生自主情感的表達，教師不能千篇一律地機械性地去指導，切忌強調學生讀某詞時語氣要讀重或輕，讀某句時速度要快或慢等等，而是讓學生自讀自悟，自悟自讀。學生作為一個個鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本。對語言信息的不同感悟，其朗讀也是不同的。如讀桂花雨一文中第五自然段，我讓學生讀出自