有效教學(xué)及教師的應(yīng)對(duì)策略

1、“有效教學(xué)”及教師的應(yīng)對(duì)策略上海市汾陽(yáng)中學(xué) 丁英姿一、“有效教學(xué)”涵義及重要性“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。從教師的角度來(lái)講，有效

2、的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！這兩種效果要同時(shí)兼顧。無(wú)效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、枯燥乏味的教，使學(xué)生失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生的學(xué)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂

3、無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！盁o(wú)效的課堂”（除了學(xué)生個(gè)體因素外），作為老師來(lái)說(shuō)，具體表現(xiàn)為：有些老師上課目標(biāo)意識(shí)淡薄，教學(xué)盲目而隨意，缺乏對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，影響了學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。表現(xiàn)在：“天天進(jìn)課堂，卻對(duì)教學(xué)缺乏理解和探索；天天面對(duì)教材，卻不能進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)；天天面對(duì)學(xué)生，卻不能成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師；天天面對(duì)困惑，卻習(xí)以為常，缺乏反思的意識(shí)，不去思考與解決”。 所以，對(duì)我們教師而言，怎樣上好每節(jié)課，怎樣提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，怎樣有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，顯得尤為重要。二、“有效教學(xué)”須關(guān)注的問(wèn)題

4、要做到有效教學(xué)，必須關(guān)注以下兩個(gè)問(wèn)題： 一是“有效備課”。這是一個(gè)老話題，也是重要的話題。有效備課關(guān)鍵在于教師是否做到了幾個(gè)關(guān)注： 1、關(guān)注課程。課程標(biāo)準(zhǔn)就每一個(gè)學(xué)段提出了階段性目標(biāo)。具體到每一節(jié)課為課時(shí)目標(biāo)。怎樣使課時(shí)目標(biāo)集中體現(xiàn)或達(dá)成課程目標(biāo)，需要探討。因此，教師要學(xué)會(huì)分解課程目標(biāo)，從一個(gè)學(xué)段到一本教材到一個(gè)單元到一個(gè)內(nèi)容再到一個(gè)課時(shí)，教師既要宏觀調(diào)控，又要微觀操作，使課程目標(biāo)逐步落實(shí)。當(dāng)然這里既有顯形的也有隱性的；既有長(zhǎng)效的，也有短效的。有效分解，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)那么率意而為。另外，就每節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)值得關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是

5、否有效的直接依據(jù)。 2、關(guān)注教材。對(duì)教材，我們要在“深入”上下工夫。而在教學(xué)時(shí)要在“淺出”上做文章。怎樣“淺出”，就必須有效策劃。有效策劃是教師不容忽視的一種能力。前者是教師與教材的對(duì)話，解決教什么的問(wèn)題，而有效策劃是考慮怎么教的問(wèn)題，這是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提和保證。怎么教，怎樣立足教材構(gòu)建教學(xué)策略，我們的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”，就是常說(shuō)的“用教材”而不是“教教材”，也就是要求教師對(duì)課程的內(nèi)容做出“生本化”的處理。（教教材：注重學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；用教材：注重教學(xué)生以方法）3、關(guān)注學(xué)生。教師關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及學(xué)生之間的“差異”。特別是

6、學(xué)生的需要和差異往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他們對(duì)這些有熱情”。作為一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的思維和意識(shí)出發(fā)。只有那些以學(xué)生思維為基點(diǎn)，有機(jī)聯(lián)結(jié)了學(xué)生需要、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才會(huì)是有想象力的，有人性力量的。 4、關(guān)注自身。教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。我們不奢望“說(shuō)話像演說(shuō)家，寫(xiě)字像書(shū)法家，上課像表演家”那種理想化的教師，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教

7、學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。以上的四種關(guān)注不是單一的、孤立存在的，而是教師在備課過(guò)程中有機(jī)整合，需要通盤(pán)考慮的。二是“有效教學(xué)”。課堂上學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，來(lái)源于教師對(duì)教材的把握；同時(shí)來(lái)源于教師課前的精妙設(shè)計(jì)，來(lái)源于教師課堂中引導(dǎo)和關(guān)注。 1、有效設(shè)計(jì)。在做到以上四個(gè)關(guān)注后，如何科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，是有效教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。有效設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾個(gè)結(jié)合：與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合；與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的結(jié)合；與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合；與自身的教學(xué)特色結(jié)合；與適切的教學(xué)方法的結(jié)合。2、有效講授。有效講授涉及面很廣，但我們必須做到“三講”、“三不講”?！叭v”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混易漏知識(shí)點(diǎn)?！叭恢v”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，

8、學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講?？傊谥v授過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，尊重學(xué)生創(chuàng)造精神。 3、有效傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源（“聲音”里可反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聽(tīng)課效率；也可反映出教學(xué)中未能解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，需進(jìn)一步分析講解）。而要讓這個(gè)“聲音”起作用，這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，并提供及時(shí)地反饋；教師的反饋會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨礙學(xué)生的參與。提問(wèn)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極地回答問(wèn)題。它所帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力

9、。同時(shí)，學(xué)生的回答也應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。4、有效訓(xùn)練。在教學(xué)中，一定要重視并做好學(xué)生的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在相關(guān)教授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師要精選細(xì)設(shè)，給學(xué)生提供高質(zhì)量、適量的訓(xùn)練例題習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用練習(xí)。例題習(xí)題設(shè)計(jì)，既要有典型性，還能反映其綜合性，而且在學(xué)生解答完成后，師生共同總結(jié)類(lèi)型題的解答策略思想和方法，所以授給學(xué)生的是“漁”而非“魚(yú)”。5、有效巡視。在課堂教學(xué)中，教師巡視有以下幾種情況：第一種，不離開(kāi)講臺(tái)，只用眼睛掃描，這存在很大的盲區(qū)；第二種，到學(xué)生中巡視，走不過(guò)半，甚至于不足三分之一；第三種，巡視全場(chǎng)，只作面上關(guān)注，專(zhuān)等學(xué)生提問(wèn)；第四種，巡視喜歡的學(xué)生，或難度題目出

10、來(lái)后，巡視成績(jī)好的學(xué)生；第五種，在巡視時(shí)，不時(shí)彎下腰，重點(diǎn)關(guān)注一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。一般說(shuō)來(lái)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占全班同學(xué)的十分之一左右，需要老師課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)照。如此，這些學(xué)生在每堂課都能有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)越來(lái)越高。6、有效關(guān)注。有效教學(xué)需要老師很強(qiáng)的控班能力，而“有效關(guān)注”是很強(qiáng)控班能力的基礎(chǔ)。有效關(guān)注要隨時(shí)能做到“點(diǎn)”、“面”的結(jié)合關(guān)注。如：?jiǎn)栴}拋出，關(guān)注群體學(xué)生的表情；一學(xué)生回答問(wèn)題，耳朵聽(tīng)答案，眼睛掃視群體；集體回答，關(guān)注每位學(xué)生的反應(yīng)等），然后在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情況下，及時(shí)做好教學(xué)的跟進(jìn)舉措和補(bǔ)救措施。那么，如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，我以為要把握好三個(gè)關(guān)鍵詞： 1、 參與 新課程是

11、一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教材所承載的知識(shí)，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來(lái)獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，否則課程內(nèi)容無(wú)法理解。參與是課程實(shí)施的核心，學(xué)生參與教學(xué)充分體現(xiàn)了活動(dòng)、民主、自由的課程理念。而積極參與和有效參與是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個(gè)重要維度。二者是一種辨證統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度，是解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)。而有效參與是側(cè)重解決知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，是解決學(xué)生能不能、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握二者之間的關(guān)系。既不可以偏廢，又不可替代。同時(shí)還要把握二者之間的度。有些課表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)，學(xué)生的思維僵化，就是有效參與得很不夠。因此，第二個(gè)關(guān)鍵詞就是：

12、 2、 思考 在課堂上，我們的學(xué)生思考了嗎？他有思考的欲望和能力嗎？他們有思考有價(jià)值問(wèn)題的機(jī)會(huì)嗎？“學(xué)生在課堂上能夠真實(shí)地進(jìn)行思考和表達(dá)比任何課堂技術(shù)都重要?！?3、 發(fā)展 新課程的核心理念就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，驗(yàn)證課堂教學(xué)的是否有效，關(guān)鍵就是看學(xué)生有沒(méi)有發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師要有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。在具體的課堂教學(xué)中，以學(xué)論教，應(yīng)該成為新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有人從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)

13、為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的四種狀態(tài)，即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)，一般以為，以此來(lái)評(píng)價(jià)的教學(xué)才算是真正意義上的有效教學(xué)。三、教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力1、教師的積極傾聽(tīng)能力有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講，很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。教學(xué)的本質(zhì)在于交流，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，進(jìn)入教室作演講容易，但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?？梢?jiàn)

14、，教學(xué)的本質(zhì)在于交流，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過(guò)程）。所以，我們應(yīng)該感到：作為老師，怎樣設(shè)身處地從對(duì)方角度去思考問(wèn)題，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，確實(shí)是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說(shuō):“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣?！?、教師的批判反思能力有效教學(xué)的根本指標(biāo)。正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)

15、也是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。正像有教師三十年教書(shū)相當(dāng)平平（甚至較難勝任），不是水平和能力問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明批判反思的老師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴(lài)過(guò)去教學(xué)中用過(guò)的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)

16、新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。有人說(shuō)：認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的老師課后反思的撰寫(xiě)和管理的重要性。（課后記、反思日記、教學(xué)隨筆）我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯類(lèi)似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。3、教師的教學(xué)效能感有效教學(xué)的動(dòng)力保證。教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的

17、主觀判定。是教師的自我畫(huà)像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明，教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素，教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果教師對(duì)自己上的課都沒(méi)有信心與興趣，有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢？實(shí)驗(yàn)過(guò)程也進(jìn)一步證明了這些效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。她們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問(wèn)題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過(guò)重復(fù)問(wèn)題，給予提示等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從教師教學(xué)的動(dòng)力角度考慮，教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響教師教學(xué)有效性的發(fā)揮?？傊瑑?yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。怎樣實(shí)