構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式 促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展

1、構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式 促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展賀建 一、中學(xué)生物教學(xué)建模的內(nèi)涵1.中學(xué)生物教學(xué)建模的概念中學(xué)生物教學(xué)建模是根據(jù)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用模式論方法，針對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)際和眾多有效的教學(xué)方法，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建生物學(xué)科有效的教學(xué)模式和模式群，以提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的過程。從操作目的看，中學(xué)生物教學(xué)建模是為了解決中學(xué)生物教學(xué)問題，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，探索教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)展教育教學(xué)理論。從操作方法看，中學(xué)生物教學(xué)建模運(yùn)用的是模式論的方法。從操作過程看，中學(xué)生物教學(xué)建模以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為依托，理論與實(shí)踐并重。從操作結(jié)果看，中學(xué)

2、生物教學(xué)建模建立的并不是一個(gè)單一萬能的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)科學(xué)優(yōu)效、具有學(xué)科特色、符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律、與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相匹配、包含多種模式的模式群。2.中學(xué)生物教學(xué)建模的主要內(nèi)容(1)以大教育觀為指導(dǎo)進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)建模21世紀(jì)是大科學(xué)時(shí)代，大科學(xué)時(shí)代要求大教育觀。21世紀(jì)的教育不再是一次性教育，知識(shí)爆炸、知識(shí)老化周期的縮短必然召喚終身教育的到來。同時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展大大拓展了人們學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。正如美國未來學(xué)家托夫勒在其未來的沖擊一書中指出：“未來的學(xué)校不僅要傳授資料，而且要傳授控制資料的方法他們必須學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)?！苯逃哪繕?biāo)正由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)楹细窆窠逃?，由專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?/p>

3、學(xué)科的綜合性人才成為時(shí)代的需要，教育素質(zhì)化成為教育的發(fā)展趨勢之一。因此中學(xué)生物教學(xué)建模必須以現(xiàn)代的教育觀念、教育理論以及教育發(fā)展趨勢為指導(dǎo)，建立適合培養(yǎng)時(shí)代人才的教學(xué)模式。建立體現(xiàn)學(xué)生本位、重視能力培養(yǎng)、適合信息時(shí)代、適合學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。(2)以課程論為指導(dǎo)進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)建模內(nèi)容決定模式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)模式。從課程組成角度看，中學(xué)生物課程體系包括學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)(包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)等)。學(xué)科課程一般以課堂教學(xué)為主要組織形式，以知識(shí)的獲得和能力發(fā)展為主要目標(biāo)；綜合實(shí)踐課程側(cè)重探究精神、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，注重獲得體驗(yàn)，以學(xué)生的探究或?qū)嵺`活動(dòng)為主要

4、組織形式。兩部分的教學(xué)內(nèi)容、功能目標(biāo)、實(shí)施方式不同，所以要求的模式也不同。 僅就學(xué)科課程而言，從教學(xué)任務(wù)的角度又可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型；按照教學(xué)內(nèi)容又可以分為事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、方法技能學(xué)習(xí)四類。不同的課堂類型、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立不同的教學(xué)模式，從而形成系統(tǒng)的模式群。 中學(xué)生物教學(xué)建模的重要內(nèi)涵就是要從課程、課型、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)緯度建立不同的教學(xué)模式，并發(fā)展出相關(guān)的模式群。二、中學(xué)生物教學(xué)建模的基本方法1.歸納法歸納和演繹是人們認(rèn)識(shí)過程中的兩種推理形式。歸納是從個(gè)別事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念的思維方法。教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中有效的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)、

5、概括、理論提升的結(jié)果。我國生物學(xué)科教學(xué)模式的建立絕大多數(shù)都是采用歸納法。利用歸納法進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)建模，其一般操作程序是： 大量的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐、典型成功課例的積累，是每一位生物學(xué)教師的財(cái)富。中學(xué)教師人人可以參與學(xué)科建模，而且人人能夠進(jìn)行學(xué)科建模，要打破建模的神秘感，建立豐富多彩的教學(xué)模式。利用歸納法構(gòu)建教學(xué)模式首先要充分認(rèn)識(shí)原型的內(nèi)容與形式，抓住本質(zhì)特征，合理科學(xué)地進(jìn)行簡化和抽象，防止形式主義。其次建立模式必須要有明確的針對(duì)性，正確認(rèn)識(shí)模式的適用條件。歸納法構(gòu)建教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，容易操作、易于推廣，不足是需要時(shí)間較長，理論基礎(chǔ)往往比較薄弱。2.演繹法演繹是從一般的原理、概念走向個(gè)

6、別結(jié)論的思維方法。利用演繹法進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建一般是首先從需要解決的教學(xué)問題出發(fā)確定建模目的，然后根據(jù)某一種教育思想或教學(xué)理論，通過演繹推理建立針對(duì)性的模式，再后把模式運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，最后再經(jīng)過修改、完善，建立學(xué)科教學(xué)模式的方法。該模式建立的一般程序是： 查有梁先生在教育建模一書中從發(fā)生認(rèn)識(shí)論出發(fā)，根據(jù)認(rèn)識(shí)的發(fā)生水平演繹出感知模式、游戲模式、具體模式、形式模式4種模式；從課程論出發(fā)，根據(jù)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程演繹出3類15種模式；從教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、藝術(shù)論、技術(shù)論出發(fā)，演繹出20種模式，可以借鑒。國外教學(xué)模式的建立以演繹法比較普遍，我國近年也逐步開始使用。陜西師范大學(xué)張熊飛教授

7、建立的“誘思探究教學(xué)模式”是一個(gè)成功的例子。利用演繹法進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建是目前教學(xué)模式的重要生長點(diǎn)。其突出優(yōu)點(diǎn)是利用該方法建立的教學(xué)模式一般理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，不足是模式脫胎于理論，在實(shí)踐中的推廣不易，而且對(duì)建立者的理論要求較高，中學(xué)教師不易操作。3.嫁接法嫁接法是指把明確有效的其他學(xué)科教學(xué)模式，通過適當(dāng)改造，運(yùn)用于生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，從而建立本學(xué)科教學(xué)模式的建模方法。其基本過程如下圖： 例如：探究教學(xué)模式是產(chǎn)生于物理教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式，但它同樣適用于生物學(xué)教學(xué)，當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)之進(jìn)行改造，并與生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合有效運(yùn)用時(shí)，則形成生物學(xué)探究教學(xué)模式。目前探究教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在生

8、物教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。利用嫁接法構(gòu)建教學(xué)模式由于已經(jīng)具備成功的模式原型，所以操作比較簡單快捷，但建模過程中務(wù)必要認(rèn)真分析模式的功能目標(biāo)和實(shí)施條件，把模式建立與本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，防止生搬硬套弄巧成拙。4.組合法通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行組合，而形成新的教學(xué)模式的方法稱作組合法。不同的模式具有不同的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行組合時(shí)，往往可以相互取長補(bǔ)短，體現(xiàn)“雜交優(yōu)勢”。其操作過程可以用下圖表示： 例如：啟發(fā)式教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式相結(jié)合則形成“啟發(fā)創(chuàng)新”教學(xué)模式、指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式與探究教學(xué)模式相結(jié)合則形成“指導(dǎo)一探究”教學(xué)模式。組合法是比較簡單的創(chuàng)新方法。5.派

9、生法派生法是指根據(jù)某一個(gè)成功的一般教學(xué)模式，派生出其下位教學(xué)模式，從而建立新的模式或模式群的方式。其操作方法可以表示為下圖： 子模式往往可以在模式指導(dǎo)思想不變的情況下，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)流程的調(diào)整發(fā)展而來。例如多媒體教學(xué)模式，根據(jù)媒體的運(yùn)用層次不同可以派生出：CAI模式、網(wǎng)絡(luò)模式、人工智能模式。探究模式、研究模式，本質(zhì)上都是由發(fā)現(xiàn)模式派生而來。采用派生法可以建立的子模式(群)往往比較符合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)建模的方法多樣，在建模過程中，可以根據(jù)具體情況靈活選擇使用。三、關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)1模式的適用性分析不同的教學(xué)模式產(chǎn)生于不同的教育理論，服務(wù)于不同的教學(xué)目的。無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)模式都有其合理性。不同的理念指導(dǎo)下可能產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，在功能目標(biāo)、適用條件則有一定的區(qū)別。比如講授模式和探究模式、多媒體CAI教學(xué)模式與傳統(tǒng)媒體(掛圖、模型、實(shí)物)教學(xué)模式是最為典型的兩對(duì)