幼兒教師情感的重要作用

1、幼兒教師情感的重要作用    論文關(guān)鍵詞：幼兒  幼兒教師  情感 論文摘要：長期工作壓力、社會地位不高，幼兒教師面臨嚴(yán)峻的情緒情感問題，幼兒教師的教育活動過程不僅僅是智力活動的過程，也是教師與幼兒進(jìn)行情感交流的過程。因此，教師應(yīng)高度重視其情感素質(zhì)對幼兒的重要影響，發(fā)揚(yáng)積極情感，克服不良情感，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。 一、相關(guān)概念界定       (一)幼兒     廣義上，幼兒是指0一6歲的兒童，這里所指的幼兒是

2、3一6歲的兒童。在幼兒期，兒童具有較強(qiáng)的可塑性，容易受外界環(huán)境和事物的影響。幼兒期對其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。     (二)幼兒教師    也稱學(xué)前教師，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(托兒所、幼兒園) 中，對初生至6歲前兒童進(jìn)行教育的主要工作人員。即指接受社會的委托在托兒所、幼兒園中對兒童身心施加影響，從事保育和教育的教育工作者川。     (三)情感     亦稱感情，是人對客觀事物是否符合自己社會性需要的態(tài)度的體驗(yàn)，是非智力素質(zhì)的核心。是

3、人類所特有的，是在情緒的基礎(chǔ)上形成的情緒的概括化，情感是后天學(xué)會的，由意識控制，在不同的家庭環(huán)境和不同教育影響下成長起來的人其情感表達(dá)方式也不盡相同。蘇霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。     心理學(xué)研究表明，教育過程是一個情感交流的過程，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個主要心理因素，積極、豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程和個性品質(zhì)的全面發(fā)展。 二、幼兒教師情感素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析 社會轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對幼兒園教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒園教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果保教工作得

4、不到家長的理解和支持，工作超負(fù)荷，就會導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降，產(chǎn)生挫折感。     (一)幼兒教師情感素質(zhì)存在的主要問題     1、工作壓力及其后果     持久的工作壓力，對幼兒教師的生理、心理和行為三個方面都造成了不良影響。大量的研究表明，過度的壓力可以使承受者心跳加快，血壓升高，內(nèi)分泌混亂，從而導(dǎo)致精力衰退、消化功能紊亂，引發(fā)腸胃疾病、心臟病等病癥。另外，作為教師的職業(yè)病，咽喉炎、脊椎病的發(fā)病率己經(jīng)分別高達(dá)40%和20 %。過度的工作壓力還會引發(fā)負(fù)面的情緒反應(yīng)

5、，焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望等會使幼兒教師處于亞健康狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。心理上產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，影響心理健康，表現(xiàn)為易沖動、精力不濟(jì)、情感失常、興趣和熱情減少，等等。工作壓力對幼兒教師的生理、心理和行為三方面的消極作用是相互影響相互作用的。過度的工作壓力還會對教師自身產(chǎn)生更深層面的影響，造成他們對所從事的職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，完全失去對幼兒教育工作的熱情，甚至開始厭惡、恐懼幼兒教育工作，對教育教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，直接傷害到所帶班上孩子的切身利益。     2.社會環(huán)境及地位   

6、;  幼兒教師是教師隊(duì)伍中的一個特殊群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識，幼兒園的孩子沒有應(yīng)試升學(xué)任務(wù)，這就造成了家長乃至教育界的部分人士對幼兒教師產(chǎn)生輕視，社會對幼兒教師的定位也存在一定的問題，一直以來，人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，待遇和地位給幼兒教師帶來很大的壓力。長期以來，評價幼兒教育的方法誤導(dǎo)了社會上對廣大幼教工作者的觀念與行為的認(rèn)識。目前，幼兒教師的評價體系是不完善的，教師的工作若得到積極評價，會促進(jìn)他們以更為飽滿的熱情和精力投人工作;相反則會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，降低他們的工作熱情，使他們覺得社會處境更加不利。     

7、;雖然近幾年來不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，幼兒教師的工作也在日益受到重視，但作為一個職業(yè)群體，他們普遍的社會地位不高，工作條件較差，勞動強(qiáng)度大，福利待遇缺乏保障。繁重的工作得不到相應(yīng)的報(bào)酬，有的幼兒教師甚至連最低的工資和社會保障也拿不到。幼兒教師沒有自己的職稱系列，一般最高級別也只能評到“小學(xué)高級”，而同時大量的民辦幼兒教師連職稱也沒有，這使得他們覺得自己的職業(yè)既沒有“錢途”也沒有前途。     (二)幼兒教師情感素質(zhì)問題分析     使幼兒教師情緒低落從而產(chǎn)生心理挫折的原因既有客觀因素，也有主觀因素。人總是生活在客

8、觀現(xiàn)實(shí)之中，其客觀因素主要有:     i.基本生活需要得不到滿足時。如分不到住房，造成家庭生活不便，而園領(lǐng)導(dǎo)又遲遲不予解決，教師難免在情緒上受到影響，產(chǎn)生挫折感。     2.人際關(guān)系緊張，社交需要得不到滿足。如先進(jìn)教師遭人誹謗打擊，園領(lǐng)導(dǎo)任人唯親，壓制有才干的教師等，都容易導(dǎo)致心理挫折的產(chǎn)生。     3.尊重需要得不到滿足。如幼兒教師社會地位低，經(jīng)濟(jì)待遇差，都會使他們自尊心受到傷害，從而產(chǎn)生挫折感。     4.個人抱負(fù)、才華得不

9、到施展，自我實(shí)現(xiàn)需要無法滿足。如一個幼兒教師所負(fù)擔(dān)的工作同他的興趣愛好、能力等不適合，學(xué)非所用，專業(yè)不對口等，都會使幼兒教師產(chǎn)生心理挫折。     其主觀因素中情感素質(zhì)不高是導(dǎo)致心理挫折產(chǎn)生的一個重要原因，包括:     1.對挫折的容忍力。人們隨時都有可能受到挫折，但并非人人都會產(chǎn)生挫折感，這是由于每個人對挫折的容忍力不同的緣故。容忍力的大小受生理因素、思想境界因素、知識經(jīng)驗(yàn)因素等的影響。一般說來，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。     

10、;2.對遭挫程度的感受。同樣的情境，一個人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，另一個人則可能認(rèn)為是無所謂的事情。這是由于價值觀不同的緣故。如評職稱，甲要求迫切，若意愿未能實(shí)現(xiàn)，可能會是嚴(yán)重的挫折，而對乙來說，可能就構(gòu)不成嚴(yán)重挫折。幼兒教師的主要挫折，來自于教學(xué)工作的不順利，這是幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。     3.抱負(fù)水平。一般說來，抱負(fù)水平越高，越易受到挫折。這與人們通常所說的“期望越高，失望越大”，是同一個道理。在生活中，如果訂下了不符合自己實(shí)際情況的目標(biāo)，好高鶩遠(yuǎn)，往往是造成挫折的一個重要原因。 三、幼兒教師情感素質(zhì)的重要作用   

11、0; (一)教師情緒情感維持和調(diào)節(jié)幼兒思維活動     在教學(xué)活動過程中，由于幼兒認(rèn)識過程的一個重要特點(diǎn)是以無意性為主，而無意性的主要特點(diǎn)之一，就是受自身情緒所左右。所以，幼兒的學(xué)習(xí)活動往往帶有情緒性，由于知識和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們不善于用理智支配情感，而是常常以情感支配理智。教師積極的、正面的情緒情感，如對幼兒的愛和尊重，會喚起幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生對教師的親切感、信賴感，這種積極心境下幼兒學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，智力活動的積極性提高，幼兒把對教師的愛轉(zhuǎn)到他所進(jìn)行的各種教學(xué)活動上，具體表現(xiàn)為幼兒喜歡聽自己敬慕教師的課，積極回答教師提出的問題，高高

12、興興參加自己喜歡的教師組織的游戲活動。用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)說，這是一種交往性的學(xué)習(xí)機(jī)會，幼兒愿意為他所喜歡的教師而努力。所以，教師精神抖擻，在教學(xué)中具備昂揚(yáng)振奮的精神，造成一種生動、深刻、感人心扉的精神氣氛，師生產(chǎn)生情感交流，幼兒注意集中、積極思維，從而獲得良好的教學(xué)效果。     (二)良好的師生情感有助于發(fā)展幼兒正確的自我意識     教師作為幼兒學(xué)業(yè)成績的主要評鑒者，教師的表揚(yáng)批評、肯定、否定態(tài)度都會影響幼兒外在學(xué)習(xí)動機(jī)，幼兒一般將得到的認(rèn)可與肯定看成社會承認(rèn)和贊賞的一種方式，把外在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動

13、機(jī)，就能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)并把學(xué)習(xí)看成一種樂趣。在教育實(shí)踐活動中，教師通過表情、眼神、語調(diào)、接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)對幼兒的肯定、否定、關(guān)心或厭惡，幼兒自覺不自覺地意識到，教師對自己的感情，是一種社會評價，當(dāng)幼兒得到教師的愛和肯定時，會喚起幼兒的自我意識、自我價值感，激發(fā)他們積極上進(jìn)的力量和信心，并產(chǎn)生心理的愉悅與滿足感。而幼兒在遭到教師的冷漠和厭棄時，往往產(chǎn)生孤獨(dú)感、遺棄感、自卑感，若自尊心、自信心受到嚴(yán)重的傷害，會對社會和教師產(chǎn)生抵制、叛逆、對立情感。教師對幼兒的態(tài)度和暗含的期待，使幼兒表現(xiàn)出補(bǔ)充或加強(qiáng)教師對自己期望的行為從而影響著幼兒的智力、情感、個性的成長。美國心理學(xué)家羅森塔爾用“皮克馬利

14、翁”來命名這種心理效應(yīng)即由于尊重、信賴和熱愛教育對象而使教育對象出人意料進(jìn)步的效應(yīng)。教師的期望和態(tài)度是幼兒行為變化的重要原因。 (三)教師與幼兒良好的情感交流有利于幼兒身心健康發(fā)展 由于幼兒期皮質(zhì)對皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足，幼兒大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，幼兒沖動性較強(qiáng)自控力差，情緒具有情景性、易變性，在教師與幼兒交往的過程中，彼此有情感上的相互作用和相互影響，但教師的影響居于主導(dǎo)，教師處于不同的情緒和情感調(diào)節(jié)著教師與幼兒，以及幼兒之間人際交往的對象以及他們的交往頻率和交往方式，所以，教師與幼兒融洽和諧的情感交流對幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。幼兒置身于和諧、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系中必然心情舒暢，情緒穩(wěn)

15、定。幼兒從教師的循循善誘中懂得了尊重；從教師的先人后己、無私奉獻(xiàn)中學(xué)會了分享；從教師的和風(fēng)細(xì)雨、語重心長中理解了安慰，只有這樣，教師才能贏得幼兒對自己的信賴，進(jìn)而成為幼兒的良師益友。另一方面，教師對幼兒的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，不僅可以使幼兒獲得更多的知識與成功的喜悅，更重要的是有助于幼兒在良好的心境中保持心理平衡，幼兒可以盡情地體驗(yàn)各種不同類型豐富多彩的感情生活并形成良好的心境，有助于幼兒各種潛能的發(fā)揮_3J。四、如何提高幼兒教師情感素質(zhì) (一)對幼兒教師進(jìn)行切實(shí)有效的情感教育 對幼兒教師進(jìn)行切實(shí)有效的情感教育是現(xiàn)代社會發(fā)展和精神文明建設(shè)的需要。對幼兒教師進(jìn)行切實(shí)有效的情感教育是實(shí)施情感管理、增強(qiáng)

16、集體凝聚力的前提和動力。 1引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀 人生觀是人的思想品德、生活目標(biāo)、道德情操等多種素質(zhì)的綜合反映。樹立起正確的人生觀就能認(rèn)識到自己的社會地位和作用，就能意識到歷史責(zé)任感和緊迫感，就能激發(fā)無限的工作熱情。通過學(xué)理論、抓培訓(xùn)、樹典型的方法，營造講政治、比團(tuán)結(jié)、爭上進(jìn)、勤奉獻(xiàn)的氛圍，逐步構(gòu)建人格高尚、事業(yè)心強(qiáng)、熱愛學(xué)生、富于開拓的幼兒教師群體。 2引導(dǎo)教師具有自信、樂觀的毅力 社會心理學(xué)研究表明，在群體生活中能得到別人的信任、得到別人的幫助，就能使群體人員充滿信心、豁達(dá)樂觀、形成“勝不驕、敗不餒”的毅力。采用信任、關(guān)心為上的工作策略，在政治上信任幼兒教師，在工作上支持幼兒教師。這樣

17、，領(lǐng)導(dǎo)與教師思想敞開、情感溝通、信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)。 3引導(dǎo)教師保持良好的心理態(tài)勢 幼兒教師在現(xiàn)實(shí)生活中不可能不受干擾，問題是能否以自身的情感力量戰(zhàn)勝這些干擾，這就需要以良好的心理態(tài)勢為依托。為了解決這個問題，通過邀請心理專家舉辦講座進(jìn)行理論疏導(dǎo)，組織教師撰寫師德格言進(jìn)行自我剖析。通過這些活動，使幼兒教師的心理素質(zhì)提高，幼兒園健康心理氛圍濃郁。 4引導(dǎo)教師升華自身的精神境界 為了學(xué)前教育的發(fā)展，為了培養(yǎng)全面健康發(fā)展的幼兒的目標(biāo)，需要不斷引導(dǎo)幼兒教師加強(qiáng)個人修養(yǎng)、提高自身的人格力量，把幼兒教師經(jīng)過情感教育而呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)融合在其自身的精神境界內(nèi)，升華到事業(yè)追求上，升華到新世紀(jì)的教育中。 (二)加

18、強(qiáng)對幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師情感素質(zhì) 通過開展各種形式的培訓(xùn)活動使幼兒教師更加熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育理念和行為，尤其是健康的情感素質(zhì)。要愛護(hù)每一個幼兒，做幼兒健康成長的貼心人和看守者。 1面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口 教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號，它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑，就會給幼兒支持和鼓勵；如果教師流露的是否定和批評的表情，則會使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此，幼兒園教師千萬不能吝惜自己的感情，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達(dá)愛意的微笑，使幼兒保持

19、輕松愉快的心情，形成樂觀開朗、積極向上的個性。 2尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則 幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經(jīng)常會做出一些違規(guī)行為。對待幼兒的錯誤行為，教師應(yīng)正面說理引導(dǎo)，并加以批評指正，不過批評要講究藝術(shù)。不要訓(xùn)斥幼兒。幼兒雖然年齡小，但自尊心很強(qiáng)，他們希望教師“悄悄地說”，“不要告訴別的老師”。其實(shí)，對幼兒的某些違規(guī)行為，教師只要用身體語言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外，教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言并伴以溫和的口頭語言與

20、幼兒交流，有助于幼兒逐漸學(xué)會關(guān)注和體會他人的情緒情感，獲得社會情感認(rèn)知，習(xí)得更多積極的社會性行為。 教師在指正幼兒的言行時，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個性品質(zhì)、問題發(fā)生的場景以及問題的輕重，采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言和口頭語言(特別要注意聲調(diào)、語速)，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關(guān)系。 3保持童心、參與幼兒游戲是幼兒教師最起碼的職業(yè)操守 教師適時介入幼兒游戲，扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧?，通過提問、協(xié)商來引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，使游戲時間得以延長，各個角色產(chǎn)生了良好的互動，最初的平行游戲就會變成充滿樂趣的互動合作游戲。 在幼兒園觀察中可以發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會像幼兒一樣盡情玩耍，

21、同時對游戲過程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松，就連平時較為安靜的幼兒也玩得異常開心。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起商量規(guī)則，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛。 (三)合理滿足幼兒教師需要，調(diào)動幼兒教師的積極性，從而提高其情感素質(zhì) 幼兒教師積極性的來源有三個層次：一是她們對其為社會應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)有深刻的理解，在此基礎(chǔ)上所形成的理想、信念、事業(yè)心、責(zé)任感等；二是人際關(guān)系的影響。由于在團(tuán)體或組織中得到互相尊重、信任、支持和諒解，從而得到情感和道義上滿足；三是她們對個人所需要的物質(zhì)利益和精神生活的追求。三個層次一般是同時存在，相互交叉的。因此要善于將幼兒教師積極性的三個來源有機(jī)結(jié)合起來，激勵并滿足她們合理的需要。 幼兒教師合理的需要包括兩個方面，即物質(zhì)方面的需要和精神方面的需要。在對幼兒教師管理過程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注和盡量滿足幼兒教師物質(zhì)生活方面的需要，而且應(yīng)當(dāng)重視和滿足幼兒教師較高層次的、精神生活方面的需要，才能使他們