小學英語口語教學模式的探究_百度文庫

1、閩南師范大學畢業(yè)論文小學英語口語教學模式的探析The Search of Oral English Teaching Mode of Primary Schools姓名:準考證號:系別:外國語學院專業(yè):商務英語年級: 2011級指導教師:2014年01 月05 日摘要隨著文化的不斷全球化,經(jīng)濟的飛速一體化,英語作為國際通用語言,已逐漸凸顯其特有的價值,英語交際的能力也因此空前的重要。再者,英語課程標準的實施對小學英語教學也提出了新的要求。然而,在應試教育思想的影響下,我國的英語教育的詬病就是“啞巴”英語。學生認識單詞,看得懂文章,聽得懂別人說什么,卻不知道該如何與別人交際。學生不會口語,不會交

2、際,阻礙了學生的全面發(fā)展。因此從小學就要加強“口語”教育,改變英語教學的傳統(tǒng)模式,做到真正的學以致用,做到真正的“以人為本”。本課題主要通過當代小學生英語口語的現(xiàn)狀分析,教學對策研究以及教學應中注意的地方這三個方面對小學英語口語的教學模式進行探析。關鍵詞:小學;英語口語;教學模式AbstractWith the globalization of culture and the economic integration being have rapidly developed,the ability of talking in english is more significant than b

3、efore because of the language of English play an important role as an international language.Moreover,the implement of standards in english curriculum also demands more in primary school English teaching.but,our nation cant get to it for the influence of exam-oriented teaching ideology.Most of Chine

4、se students are good at vocabularies and reading,whats more,they may do well in english listening,but not in talking with other.Which deeply hinder the all-round development of students.Thus,we should change the way of english teaching,emphasize the importance of oral education in elementary schools

5、.This issue main analyze the primary schools oral English teaching mode in analysis of the current oral english situation in primary student,the teaching research and related countermeasures and something that should be paid attention in teaching three aspects.Key words:primary schools;oral English;

6、 teaching mode目錄中英文摘要.(I一、小學英語口語教學現(xiàn)狀分析 (1(一自身因素 (1(二外界因素 (1二、小學英語口語教學對策研究 (2(一實施分層教學,改革教學方法 (2(二轉變教育理念,提高口語水平 (2(三深入研究學生,消除語言焦慮 (2(四精心設計課堂,創(chuàng)設逼真語境 (2三、英語口語教學中應注意的問題 (2(一盡可能了解學生的心理活動和學習方式 (2(二課堂設計的教學情景切合生活 (2(三教學過程中不要太注重糾正學生的錯誤 (3(四教學過程注意文化滲透 (3參考文獻 (3致謝 (4一、小學英語口語教學現(xiàn)狀分析(一自身因素1.缺乏會話動機因為我國的英語課堂教學是在一種非自

7、然的狀態(tài)中進行的,學生除了每周有限課堂時間外,基本上難有再接觸英語的機會。應用的機會少自然也就成為缺少會話動機的一個原因。再者,一個普遍的心理現(xiàn)象就是在應對某一問題時,盡量選擇最節(jié)約思考,最簡單的方式處理問題。因此,一些學生認為既然可以用漢語很好地表達,為什么還要那么費勁地說詞不達意的英語呢?這個就是學生沒有說的動機的最主要原因。也正是這樣的原因,學生的學外語的欲望大大的降低,沒有學習外語的興趣。所以學校的外語學習效果也達不到很大的效果。2. 存在語言焦慮由于學生開口說英語的機會比較少,而且可能在操練中錯誤比較多,因而存在怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等普遍存在著的不敢說,怕說錯的焦慮心理。有兩

8、種根源產(chǎn)生心理焦慮:一是懼怕老師指責和同學嘲諷的“環(huán)境型焦慮”心理。二是“性格型焦慮”心理。所謂的“性格型焦慮”是指一些性格比較內向的學生,平時不善言辭,好靜不好動,缺乏參與交際的勇氣和信心,形成自我封閉的心態(tài),輪到參加英語活動就緊張和焦慮的心理。而這兩種焦慮心理就是我們所說的“恐英癥”。雖然許多學生非?？释岣咦陨碛⒄Z交流的水平,但在說英語時產(chǎn)生的焦慮或緊張情緒會極大地影響和降低他們英語會話的能力。(二外界因素1.社會環(huán)境由于我國各方面的持續(xù)發(fā)展,英語日趨受到人們的重視,英語口語交際能力更是日漸為各界人士所重視和肯定,特別是在小學生英語口語更是凸顯出許多關注。但是由于母語的影響和語言環(huán)境的限

9、制,小學生的口語無法體現(xiàn)其交際的功能,口語表達能力也明顯存在著不足。因為屬于第二外語,學生要是沒有掌握一定的學習方法,學習熱情,還有老師適當?shù)闹笇?學生學習外語有著比較大的難度。這征對大多數(shù)人遇到困難就想著“避而不見”的心理,想要提高英語口語的學習效果是不小的挑戰(zhàn)。更何況受到語言環(huán)境的限制,外語很少有機會發(fā)揮其交際的機會。所謂語言學習就是主要用來交流的。而中國因為學習環(huán)境的影響,就很難帶動學生或者是為學生制造一個純交流的環(huán)境。2.教師方面教師受到傳統(tǒng)教育觀念和教育習慣的束縛,只注重知識的傳授,忽視學生能力的培養(yǎng);只注重學生書面答題能力的培養(yǎng),忽視學生口頭表達能力的培養(yǎng)。因此要提高學生的口語能力

10、,首先教師的口語能力要過硬。然而,一部分教師的英語口語水平偏低,比如語音語調不夠準確,不能流利自如地用英語組織課堂教學。而且就目前了解很多教師采用的仍是中英文夾雜的課堂教學語言,這對培養(yǎng)學生的口語能力是非常不利的。目前我國小學基本采用大班教學,而且我們現(xiàn)在的英語課堂教學模式很大程度上還停留在教師講,學生聽的“填鴨”式的教學模式上,沒能充分調動學生的學習積極性和自主性,忽視對學生能力的培養(yǎng),導致了只會讀,不會聽,不會寫,不會說的不良后果,導致學生以為英語很難學的錯覺,甚至是產(chǎn)生對英語的厭惡感覺。這種傳統(tǒng)的教學方法是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式,片面強調知識,忽視對學生能力的培

11、養(yǎng),導致學生對英語語法,英文考試很上手,卻難以開口說英文。這與學習英語的初衷背道而馳,與新時代所推行的素質教育是不相符的。二、小學英語口語教學對策研究(一實施分層教學,改革教學方法首先,分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組,它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學的主要模式有:1.班內分層目標教學模式(又稱“分層教學、分類指導”教學模式它保留行政班,但在教學中,從好、中、差各類學生的實

12、際出發(fā),確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法:了解差異,分類建組。針對差異,分類目標。面向全體,因材施教。階段考查,分類考核。發(fā)展性評價,不斷提高。2.分層走班模式根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結果,按照學生知識和能力水平,分成三個或四個層次,組成新的教學集體(暫稱之為A、B、C、D教學班。“走班”并不打破原有的行政班,只是在學習這些文化課的時候,按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標,從而降低了“學困生”的學

13、習難度,又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。3.能力目標分層監(jiān)測模式知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件,先選擇相應的學習層次,然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀,再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理,給學生以更多的自主選擇權,學生在認識社會及認識自我的基礎上,將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起,更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上,此模式同時配合有“分層測試卡”(即分層目標練習冊,由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下,對學生進行多層次評價,對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段,對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測(只要認

14、真聽就可達標,注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗,較高層次的學生則側重于創(chuàng)造能力和檢測(要求動腦筋,有創(chuàng)新精神。4.“個別化”學習的模式“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡的“個別化”教學,關鍵是 設計適合各類學生,又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等 素材。學生利用網(wǎng)絡進行循序漸進的分層學習,每達到一個目標就自動進入下一個知識 模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息,學生在教師的指導下選擇教學進度, 都能得到相應的提高。5.課堂教學的“分層互動”模式“分層互動”的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種 隱性的分層,首先,教師要通過

15、調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水 平、特長愛好及社會環(huán)境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體。利用小組 合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵,為 每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合 作意識,形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。6.定向培養(yǎng)目標分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。具體做法是:入 學時進行摸底調查,既了解學生的知識和能力水平,又了解學生對就業(yè)與升學的選擇, 在尊重學生和家長的意見同時,也反饋學生自身的學業(yè)情況,正確定位。然后,以學生 的基礎和發(fā)展為依

16、據(jù),分成兩個層次,升學班與就業(yè)班。兩個班的主要文化課安排同樣 的教材、同樣的進度,只是教學的目標和知識的難度有區(qū)別,升學班更注重應試能力的 訓練, 就業(yè)班則突出文化知識與職業(yè)實踐的結合。 當二年級學生參加水平測試并合格后, 學校又給學生提供第 2次選擇,升學班進一步強化文化課與主要專業(yè)課,而就業(yè)班則以 職業(yè)技能訓練為主。(二 轉變教育理念,提高口語水平素質教育的全面實施,要求教師從以往“教師是知識的傳授者,教師是中心,學生 是知識的接受者。 ”的教學舊觀念,向“以學生為中心”的教育理念轉變,大力提倡把 學生的主體發(fā)展放在第一位。而且教師自身的口語水平、交際能力應達到學生交際時的 典范水平。教師

17、要多說英語,多向學生提供說英語的示范,便于學生口頭模仿,激發(fā)學 生說英語的愿望。(三深入研究學生,消除語言焦慮小學生天性活潑好動,他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此,我 們必須因勢利導,不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時, 教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言,豐富的表情和手勢來組織課堂教學,給學生創(chuàng)造 一個開放寬松的教學環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫,有專門的英語活動室更好, 學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外,合理安排學生的座位也能創(chuàng)設一定的氛 圍。 根據(jù)不同的教學內容而調整學生的座位, 把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。 這樣有利于討論和交流。

18、例如,在教 At a snack bar 時,就把學生的座位調成小組形 式,這樣下面的購物和調查就很方便進行了。良好的開端是成功的一半。因此,利用上課前的一些活動來調動輕松活潑的課堂氣 氛尤為重要。 比如唱韻律感強的英文歌曲和 Chant , 邊唱邊做動作, 還有 Listen and dothe action、 Simon says 等活動,既可以活躍課前氣氛,又可以消除學生的緊張感, 使他們輕松無負擔的接受知識,從而無拘無束地發(fā)表意見,鍛煉自己的口頭表達能力。 在進行課文教授時,為了讓教科書“動”起來,激起學生更大的興趣來說英語,我們可 以用從網(wǎng)上下載的聽、說、讀、寫的英語教材來制作課件,

19、進行教學。通過聲、光、電 的完美結合,用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂,來豐富學生的想象 力,刺激學生的興趣和求知欲。例如,在教 Let s go by taxi 這一課時,我就運用實 物展示、課件輔助教學的辦法,讓學生利用生活中常見的交通工具進行操練,很好的激 發(fā)了學生的興趣,實踐了他們的口語表達。(四精心設計課堂,創(chuàng)設逼真語境教師應該根據(jù)教學內容,精心備課、精心設計課堂,合理利用各種教具,運用電教 媒體創(chuàng)設語境 , 并且課堂應多采用以小組討論、 表演 (短劇表演、 小組對話、 講故事、 學唱歌曲等等形式為主。盡量在有限的課堂時間內激發(fā)學生會話的興趣,讓學生愿意 說、樂于說、流

20、利地說。單一、古板的教學方法與手段,只能讓課堂變得枯燥無味。新 世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學手段的多樣化可以促使學生多開口說 英語。(1每日報告每節(jié)課安排一名學生在上課一開始作報告。針對小學生的學習水平,教師可適當放 低要求。如讓他們用所學的內容說一段話,要求 12分鐘,不可背誦課文或歌謠?；?進行故事講述, 還可幾個學生合作進行對話表演。 由于是當眾表演, 學生必須精心準備, 這樣既鍛煉了學生膽量,也提高了學生口語水平。表演時學生可戴自己制作的假面具, 一方面使表演更生動, 另一方面還可掩飾緊張的表情。 學生表演完后, 教師打分或小結, 表揚較優(yōu)秀的學生,對于相對較差的,要提

21、出意見,以激勵學生不斷改進。在進行一階 段后,教師可嘗試讓學生即興演講,從而不斷地提高他們的口語水平。(2自由會話在進行 Daily report 后,教師組織自由交談,包括師生對話即教師提問學生回答 或學生提問教師回答。如 How are you ? What day is it today? What s the weather like today? 等日常交際用語。也可根據(jù)最近學過的課文內容進行問答,這樣在復習的 同時也鍛煉了口語能力。為了發(fā)揮學生的主體性,教師要多鼓勵學生用英語提問。學生 間的對話也是口語練習的重要形式。教師可采用“開火車”的形式一問一答,這樣可以 使更多學生得到口語

22、鍛煉。(3角色表演在實際教學中, 我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏 固,同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學英語教材圖文并 茂,情景交融,內容貼近學生生活且富有情趣,很適合學生進行角色表演。教材中有很 多話題,如交通工具、餐具、水果、食品等。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進 行模仿表演,鼓勵有所創(chuàng)新,培養(yǎng)學生在真實情景中的口語表達能力。如 4B 中 Buying fruit 這一課,如果只是讓學生機械的讀和背誦,學生會感到無聊;反之,教師創(chuàng)設一 定的場景,讓學生以顧客和店主的身份進行模仿表演,課堂氣氛就會活躍起來,學生也 也會積極參與。(4小

23、組討論學生在回答老師所提問題之前必須有一個思考的過程。因此,對于比較有討論性的 問題, 我們可以讓學生以小組形式討論, 這樣每位學生都參與在內。 如 What do you wantto be? 這個問題,由于學生的答案都不盡相同,因此很適合小組間的討論。討論時間 通常為 3至 5分鐘,討論完畢教師可請幾組學生來發(fā)表他們的觀點。(5講故事Fun with English 4B 的 Fun house 中提供了很多幽默的故事。有楊玲的小弟弟用 手來代替筷子吃飯的故事,有楊玲為了吃冰激凌而裝病的故事,還有猴子搶小女孩水果 的故事。每個故事都是那么的生動形象,引人入勝,學生對此都非常感興趣。這樣,讓

24、 他們復述故事,他們也就很樂于參與。教師可先示范復述一下,然后再讓學生用自己的 話表達出來。(6游戲的妙用玩中有學,學中有玩。愛玩是孩子的本性。我就利用這一點,讓學生在各種游戲中 鍛煉口語能力。 Touch and guess、 Do a survey、 Place and say 等都是既好玩又有效 的游戲。以 Touch and guess為例,我組織了以下的教學過程:T: Boys and girls, shall we play a game now ?Ss: Great !T: Let s play “ Touch and guess ” .(用手勢使學生明白其意思 Who woul

25、d like to have a try ?Ss: Let me try ! Let me try !T: Cissy, you please. Come to the front.Cissy :OK.T: (用手帕蒙住她的眼睛 Now you can touch.(Cissy is touchingOther Ss: What are these? Can you guess?Cissy: Are they apples?Other Ss: No, you re wrong.T: Think it over , please.Cissy: Are they pears?Other Ss: Y

26、es, you re right.T: Well done!在組織游戲活動中穿插了很多課堂用語,如“ Come to the front” 、 “ Can you guess? ” 、 “ Think it over,please.”等,遇到學生不太理解的,就通過手勢和表情來 引導, 讓學生逐步領會這些語言并試著運用。 教師可進行角色轉換, 讓學生來組織游戲, 當一回“小老師” ,使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去。三、英語口語教學中應注意的問題(一盡可能了解學生的心理活動和學習方式很多教師在教學過程中使用的教學手段很有創(chuàng)意,很富有交際意義。但是要根據(jù)小 學生的思維方式和心理活動是否能夠

27、接受來設計課程,避免學生不能理解,不能消化教 師所設計的教學而導致教學成果得不到顯現(xiàn),也可能使得學生對英語提不起興趣。 (二課堂設計的教學情景切合生活課堂教學要情景化、交際化,所以需要設計一些情景讓學生來在情景中交流。那么一定要注意所設計的情景是在日常生活中常見的。讓學生更好的感受英語,更快的學習 英語,更輕松地應用英語。(三教學過程中不要太注重糾正學生的錯誤因為小學生的心理特征是比較膽小,害怕在大家面前出錯,希望得到教師的鼓舞和 表揚。所以教師在課堂上不要過于明顯的糾正學生的語法等關系不大的錯誤,以免學生 因為這樣的原因而不愿意再在課堂上自由的進行英語交際活動。(四教學過程注意文化滲透學習一

28、門語言重要的是要了解這門語言的文化背景, 所以在小學英語的教學同樣需 要進行英語文化的滲透,以便學生更好的了解如何更合適的和西方人進行交際。四、總結為改善小學生的口語教學模式比較傳統(tǒng),忽視了學生的口語能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提 出應根據(jù)小學生的特征,采用分層方法,以“樂寓于教”的方法加強學生的積極性和自 主性,消除學生的焦慮心理。同時在實施教學新模式的情況下注意應認真研究學生,根 據(jù)學生實際情況設計課堂,并且有意識的進行適當?shù)奈幕瘽B透。參考文獻 : 1 Gardner H, T. Hatch. Multiple Intelligences Go to School Educational Implications of the Theory of Multi