大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法與手段

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法與手段一、大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法與手段改革簡(jiǎn)介多年來(lái),在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中先后采用了不少的教學(xué)方法，如：翻譯教學(xué)法：主要采用以詞匯、語(yǔ)法為主的教學(xué)法。這種教學(xué)法的基本步驟是：a）領(lǐng)讀生詞。b）講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。c）翻譯課文。這種教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在句子和詞匯上。交際教學(xué)法（Communicative Approach），即通過(guò)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。折中教學(xué)法，即將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求和不同的教學(xué)活動(dòng)。 從1992年，本項(xiàng)目主持人就已經(jīng)開(kāi)始從事教學(xué)法的研究，并使用了適合當(dāng)時(shí)教學(xué)大綱要求的語(yǔ)篇分析法進(jìn)行精讀教學(xué)。語(yǔ)篇分析

2、法就是將語(yǔ)言知識(shí)的傳授融于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在精解詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，依照作者的思想意圖，按照文章寫(xiě)作的段落和層次講解課文，使學(xué)生由原來(lái)的詞、句為單位的思考，變成對(duì)整篇文章內(nèi)容的聯(lián)想思維，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思路，由單純的詞匯和句子結(jié)構(gòu)引向文章的情節(jié)和論點(diǎn)擴(kuò)展的方法。旨在使學(xué)生養(yǎng)成一接觸文章就首先思考文章各段重點(diǎn)、層次以及文章的中心思想的習(xí)慣和能力，并且結(jié)合課內(nèi)外大量的練習(xí)，逐步提高學(xué)生閱讀理解和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到新大綱的要求。這種教學(xué)法經(jīng)過(guò)了多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。2002年又開(kāi)始了主題教學(xué)法的研究，把精讀教學(xué)內(nèi)容按主題模式講解，每單元的精讀和泛讀課文均為同一個(gè)主題，這樣便

3、于學(xué)生在提高閱讀技能的同時(shí)較快的記憶相關(guān)話題的常用詞匯用法及語(yǔ)言表達(dá)方式。在采用主題教學(xué)模式的同時(shí)我們把合作學(xué)習(xí)的理念引入精讀教學(xué)過(guò)程，通過(guò)小組管理方式使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提倡教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)之上，2003年主持人提出了大學(xué)英語(yǔ)“1515”即“一個(gè)主題，五種能力，一個(gè)主題，五個(gè)模塊”的改革構(gòu)想，于04年3月到8月對(duì)中文系03級(jí)2、4、6班學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐。但是，04年9月以前我們大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)主要側(cè)重的是語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的提出，僅注重單一技能的訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該把知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大

4、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，這必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。因此，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。從04年9月起，使用大學(xué)英語(yǔ)“1515任務(wù)型”教學(xué)模式進(jìn)行精讀教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)精讀“1515任務(wù)型”教學(xué)模式是指大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)以語(yǔ)言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段和“任務(wù)型”教學(xué)引入精讀教學(xué)的全過(guò)程，突出一個(gè)目標(biāo)，五種能力，一個(gè)主題和五個(gè)模塊。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課前任務(wù)(Pre-tasks)，課中任務(wù)(During-tasks)和課后任務(wù)(Post- tasks)，實(shí)施小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的管理模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有目地、有計(jì)劃地、分階段地進(jìn)行精

5、心指導(dǎo)和督促，教學(xué)的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、合作精神和參與意識(shí)，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)精讀“1515任務(wù)型”教學(xué)模式下，我們把國(guó)外先進(jìn)的任務(wù)教學(xué)型理念貫穿于精讀教學(xué)的始終。任務(wù)教學(xué)中的課堂教學(xué)任務(wù)，主要具有目標(biāo)、程序、輸入材料、情景、角色六個(gè)要素。目標(biāo)是指任務(wù)具有明確的目的性。是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動(dòng)。程序是指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟。輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。情景是指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。角色是

6、指教師和學(xué)習(xí)者的角色定位。大學(xué)英語(yǔ)精讀新教學(xué)模式中的任務(wù)實(shí)施基本步驟是：Pre-tasks（課前任務(wù)：學(xué)生課前需要思考和完成任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）：課前任務(wù)強(qiáng)調(diào)自學(xué)和預(yù)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；During-task（課中任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并匯報(bào)其完成情況）：課中任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；Post-task（課后任務(wù)：每一單元結(jié)束后學(xué)生需鞏固和操練語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)）：課后任務(wù)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的習(xí)慣，從而提高他們自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。04年9月起對(duì)04級(jí)9個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，采

7、用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為了更好的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5種技能的綜合訓(xùn)練，我們以一個(gè)主題為主線把單元口語(yǔ)、快速閱讀、課文精讀、課文寫(xiě)作和自我測(cè)試等5個(gè)教學(xué)模塊有機(jī)的結(jié)合在一起。根據(jù)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的實(shí)際情況。教學(xué)中徹底改變了原來(lái)教法單一局面，按照新教學(xué)模式的要求，采用了靈活多樣的教學(xué)方法，如課文快速閱讀，主要采取“語(yǔ)篇分析法”，通過(guò)找主題句、劃分段落、概括段落大意和全文主題、確定文章體裁等課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，目的是提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力；課文精讀則采用提問(wèn)、討論、英譯漢、漢譯英、疑難句子分析、詞語(yǔ)辨析、詞匯拓展、語(yǔ)法歸納等方法；自我測(cè)試，以提問(wèn)和討論相結(jié)合、聽(tīng)寫(xiě)單詞、聽(tīng)歌填詞、多

8、項(xiàng)選擇、真題實(shí)戰(zhàn)、綜合填空、填詞、英譯漢、漢譯英等方法進(jìn)行；單元口語(yǔ)，以小組討論、口譯、口頭作文、小組展示、對(duì)話等多種方法來(lái)進(jìn)行；課文寫(xiě)作，注重精講多練的原則，以寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)討論、筆譯、寫(xiě)課文摘要、看圖寫(xiě)話、命題作文等方法進(jìn)行操練。授課的方式也是多樣化，如快速閱讀以學(xué)生展示為主，教師總結(jié)為輔；課文精讀課堂以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生討論為輔，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)；寫(xiě)作以學(xué)生操練為主，教師指導(dǎo)為輔；自測(cè)課堂以學(xué)生為主，以教師答疑為輔；單元口語(yǔ)課以學(xué)生討論和展示為主，教師組織為輔。同時(shí)，我們也逐漸改變了過(guò)去只重結(jié)果的考評(píng)辦法，初步建立了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)設(shè)立出缺席情況、課堂表現(xiàn)、值日?qǐng)?bào)告、平時(shí)作業(yè)情況此項(xiàng)分為

9、五個(gè)小項(xiàng)：Group Activity（小組活動(dòng)）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精讀表現(xiàn)）、Fast Reading（快速閱讀表現(xiàn)）、Writing（作文）、Quiz（單元小考）、Dictations（聽(tīng)寫(xiě)）、期中考試和期末考試等考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，不僅有筆試，如單元測(cè)試、階段測(cè)試、期中和期末考試等形式，還增加了口試和聽(tīng)寫(xiě)，平時(shí)的作業(yè)不只是課后練習(xí)，還包括English Abstract、Writing等等。把學(xué)生的出缺席情況、小組活動(dòng)、值日?qǐng)?bào)告和課堂表現(xiàn)也納入評(píng)估的范圍，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)

10、程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)大量課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精心指導(dǎo)和督促，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)向課外的延伸。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。不同的課堂中的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生在反復(fù)地使用相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句子的過(guò)程中，提高他們實(shí)際的應(yīng)用語(yǔ)言能力，而且在教師的有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從2004至2008 年的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，使我校大學(xué)英語(yǔ)精讀教

11、學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是教學(xué)法改革和多樣化及多媒體教學(xué)手段的使用不僅加大了精讀課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是他們?yōu)榻處熖岢隽烁叩囊蠛托碌奶魬?zhàn)，還為教師展示自我、發(fā)展自我和創(chuàng)新自我提供了無(wú)限的空間。二、課題組教學(xué)方法與手段改革方面的成果我們課題組在教學(xué)方法與手段改革方面已取得的成果如下：n 2004年之前的教學(xué)法改革成果1、1995年交流論文試論語(yǔ)篇分析法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的作用在遼寧省高等教學(xué)研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)會(huì)上獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)（史梅）2、98年研究課題語(yǔ)篇分析法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革中的應(yīng)用及意義獲得校級(jí)科研獎(jiǎng)（史梅）3、2001

12、年5月在北京召開(kāi)的第三屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)，論文A Discussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching（論語(yǔ)篇分析法在大學(xué)英語(yǔ)精讀中的作用）被指定為大會(huì)上的宣讀論文,在會(huì)上被評(píng)全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事（史梅）4、2004年試論語(yǔ)篇分析及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 在錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)第3期上發(fā)表（史梅）n 2004年和2004年之后的教學(xué)法改革成果 1、科研課題Ø 省級(jí)成果1/ 2005年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與實(shí)踐獲省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（主持人史梅）2/ 200

13、6年大學(xué)英語(yǔ)考研教學(xué)改革策略研究獲省“十五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)（主持人李素榮）3/ 2007年6月大學(xué)英語(yǔ)精讀被列為遼寧省精品課程（主持人史梅）4/ 2008年1月遼寧省教育廳高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐獲得結(jié)題證書(shū)（主持人史梅）5/ 2008年10月遼寧省大學(xué)英語(yǔ)06年教改項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式改革與探索獲得結(jié)題證書(shū)（主持人史梅）6/ 2008年10月遼寧省大學(xué)英語(yǔ)06年教改項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程模式的探索與實(shí)踐獲得結(jié)題證書(shū)（主持人李素榮）7/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐正在結(jié)題之中（主持人史梅）8/ 2005

14、年遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐正在結(jié)題之中（主持人顧艷）9/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究在研（主持人李素榮，參與人史梅）10/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式研究（主持人閆寶華,參與人史梅、李素榮）11/ 2006年遼寧省教育廳高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目多元自主化的大班型聽(tīng)力能力培養(yǎng)模式探索，（主持人李素榮,參與人史梅）12/ 2006年遼寧省大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐正在結(jié)題之中（主持人于蘭，參與人史梅、李素榮）Ø 校級(jí)成果1/ 精品課程 2005年大學(xué)英語(yǔ)精讀通過(guò)學(xué)校

15、驗(yàn)收（主持人史梅）2004年大學(xué)英語(yǔ)通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收（主持人李素榮）2006年大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收（主持人閆寶華）2008年大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收（主持人顧艷） 2/ 教改立項(xiàng) 2006年渤海大學(xué)A類(lèi)教改立項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐獲得結(jié)題證書(shū)（主持人史梅） 2005年渤海大學(xué)A類(lèi)教改立項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)考研教學(xué)改革策略研究獲得結(jié)題證書(shū)（主持人李素榮）2007年校渤海大學(xué)A類(lèi)教改立項(xiàng)考研英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式研究與實(shí)踐（主持人馬崢嶸，參與人李素榮，在研）2007年校渤海大學(xué)A類(lèi)教改立項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂人才培養(yǎng)模式研究（主持人孫娜，參與人史梅，在研） 3/ 教學(xué)成果獎(jiǎng) 2006年課題基于多媒體環(huán)

16、境下的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的改革與探索獲校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（主持人史梅）2006年提高大學(xué)英語(yǔ)考研通過(guò)率的研究與實(shí)踐，獲校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（主持人李素榮）2004考研英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐獲校優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（主持人程迎新，參與人史梅、李素榮)2、科研論文ü 大學(xué)英語(yǔ)精讀“1515任務(wù)型”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2008，作者史梅ü 大學(xué)英語(yǔ)“1515任務(wù)型”教學(xué)模式初探，遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)2007.5，史梅ü 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練與自主聽(tīng)力教學(xué)模式時(shí)代文學(xué)2007.12，李素榮ü 靈活使用任務(wù)型教學(xué)法解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尷尬，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)

17、2006.顧艷ü 談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂管理，黑龍江科技信息2008.4，作者馬崢嶸ü 大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)整合，經(jīng)濟(jì)與文化2008.6，馬崢嶸ü 基于英漢對(duì)比的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，中小企業(yè)管理與科技，2007.12,馬崢嶸ü 談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育，理論界2008.1，作者馬崢嶸ü 任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究，錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2006.2，王志慧ü 多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，科技信息2006年第10期，作者王志慧ü 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的口語(yǔ)策略，遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)2006.12，王志慧ü 關(guān)于素質(zhì)教育的

18、創(chuàng)造性，遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)2006年第3期，作者王志慧ü 多媒體環(huán)境下任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2008.4，作者鮑冬梅ü 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變，讀與寫(xiě)2007.12，鮑冬梅ü 反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，時(shí)代文學(xué)2007.9，作者鮑冬梅ü 論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才智2007.10，作者鮑冬梅ü 從跨文化交際角度透視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，作家2007.12，鮑冬梅ü 任務(wù)型教學(xué)小組活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用,沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)2007.3，孫娜ü 多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用，科教文匯2007.3，孫娜ü