學(xué)會分享——一項促進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展

1、學(xué)會分享一項促進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展的行動研究一.課題研究的基本概況課題名稱：學(xué)會分享一項促進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展的行動研究課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點自籌課題全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題課題主持人：楊文娟課題核心組成員：馬春江 王健 蔣岳慶 陸星梅 張逸 耿銀輝 陳美華 倪燕萍 楊侃研究周期： 2006年至2011年結(jié)題時間： 2011年3月26日公開出版（發(fā)表）的主要著作：（1）學(xué)會分享分享教育的理論與實踐探索，楊文娟編著，中國書籍出版社，2011年3月版；（2）用“分享”的理念規(guī)劃學(xué)校課程（楊文娟）中國教育報2008年10月；（3）智慧教育 智慧分享（楊文娟 王?。┙K教育研究20

2、10.6；（4）在堅守中改變（楊文娟等）江蘇教育2010.6；（5）主動，教師成長的關(guān)鍵詞（王?。┲行W(xué)學(xué)校管理（人大報刊復(fù)?。?008.2；（6）分享，滲透到血液里的品質(zhì)（楊文娟）江蘇教育研究2011.6。二、課題研究的主體內(nèi)容（一）所要解決的主要問題 “分享教育”是常州實小“十一五”期間要著力打造的學(xué)校教育品牌。分享需要開放、合作、包容、接納，而當(dāng)時教師不尚張揚、相對保守的現(xiàn)狀促使我們思考該如何激活、激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)需。“學(xué)會分享課題”的提出是基于積極回應(yīng)學(xué)校主動發(fā)展策略的需要，是為了落實學(xué)校教育理念、激活學(xué)校發(fā)展內(nèi)生動力，著力打造學(xué)校教育哲學(xué)的需要。希望以“學(xué)會分享”為切入點，通過研究，

3、明確“分享、學(xué)會分享、主動發(fā)展”之間的關(guān)系，讓師生在學(xué)會分享的過程中合作、接納、創(chuàng)造，形成學(xué)會分享的文化自覺，初步形成學(xué)校主動發(fā)展的思路、策略和模式，真正在提升分享內(nèi)涵和品質(zhì)的過程中促進(jìn)學(xué)校的主動發(fā)展。 （二）研究目標(biāo)與研究內(nèi)容：1研究目標(biāo)通過研究，探索分享教育與學(xué)校主動發(fā)展的關(guān)系，形成學(xué)校特有的辦學(xué)理念，初步形成基于分享的學(xué)校主動發(fā)展的思路、策略和模式，形成學(xué)會分享的文化自覺。 2研究內(nèi)容（1）學(xué)校傳統(tǒng)、現(xiàn)狀和發(fā)展走向的研究。（2）關(guān)于學(xué)?！爸鲃影l(fā)展” “分享”的文獻(xiàn)研究和學(xué)會分享與主動發(fā)展的理論思考。（3）“常州市實驗小學(xué)分享教育行動綱要及其實施”。（4）“不一樣的我，在分享中成長”校本課

4、程的開發(fā)和研究。 (5) 基于分享理念的課堂教學(xué)行為研究。（6）小學(xué)生“互助共進(jìn)”交往策略的研究。（7）基于分享理念的教師共同體的行動研究。（8）分享理念下學(xué)校管理制度創(chuàng)新研究。（三）研究的基本思路與策略：研究思路：在新課程背景下，基于學(xué)校的現(xiàn)狀，如何更好地推進(jìn)和實施課改，如何更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是每個學(xué)校都在考慮的，本課題著眼于學(xué)校主動發(fā)展，以分享教育為抓手，以“學(xué)會分享”為切入口，從現(xiàn)實問題入手，以教師為主體，立足于解決本校教育教學(xué)及教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)問題，綜合運用行動研究等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，實證與個案研究相結(jié)合。本課題研究分三個板塊：基礎(chǔ)性研究；行動綱要研究

5、；實施研究研究策略：核心統(tǒng)領(lǐng)策略以本課題作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校第二輪三年主動發(fā)展規(guī)劃的核心課題，作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各級各類研究的核心課題，研究與行政主要工作一體化，以行政的力量支持、推動課題研究，確保了本課題研究有了堅實的背景依托，有了行政根基和堅實的研究土壤，真正促使科研與日常的教研及學(xué)校核心工作的有機(jī)融合。專家引領(lǐng)策略研究分享教育，我們試圖用自己的理解和解讀來詮釋其內(nèi)涵，但如何讓我們的實踐上升到理性的層面需要借助更多專家的智慧。我們聘請省教科院規(guī)劃辦、基教所專家組成研究顧問團(tuán)，聘請國家督學(xué)成尚榮先生為課題研究總顧問，聘請?zhí)丶壗處煛⒃Ｖ菔薪萄惺腋敝魅瓮袈钠较壬鷵?dān)任子課題研究顧問，一大批省專家的多次來校指導(dǎo)

6、及市專家的深入課堂，確保了研究的高起點和高品質(zhì)。扎實行動策略以兩周一次的教研日、科研日作保證，以“基于分享理念的課堂教學(xué)行為研究、基于分享理念的教師共同體建設(shè)、基于分享理念的校本課程建設(shè)、小學(xué)生互助共進(jìn)交往策略研究”等子課題為抓手，研究始終真研真思，真抓實干。在本課題研究中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，楊文娟校長任組長，分管教學(xué)副校長、教科室主任、教導(dǎo)主任等都是核心組成員，教師幾乎全員參與。扎實的行動確保了課題研究的學(xué)術(shù)品質(zhì)。三、課題研究的實踐舉措。（一）理論建構(gòu)：在對話中尋找分享的理性支點 分享，不僅僅是一句口號，一個理念，在常州實小，它是一個實實在在的行動指南。如何理解分享？學(xué)會分享如何促進(jìn)學(xué)校的主動

7、發(fā)展？行動研究如何行動？在課題研究過程中這些都是必須理清的。課題組主要從以下方面來提升對課題本體認(rèn)知。對話文獻(xiàn)：課題組查閱了大量文獻(xiàn)，但專門涉及分享很少，試著從分享的本質(zhì)對話切入，于是從英國戴維伯姆的論對話中獲得人類都存在的思維方式共享性思維，對話是在意義溪流中既“參與其中”又“分享彼此”的認(rèn)識；從麥肯錫員工培訓(xùn)手冊分享中知道分享是一種富有活力的互動，根據(jù)陰陽互長的原理，幫助他人發(fā)展實際上就是在幫助自己提高；從孔子倡導(dǎo)“有教無類”，顏之推的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋相起明也”。陶行知的“接知如接枝”等中國古今教育家論述中知道分享精神的蘊涵；知道“舉一反三”， “以一知萬”，“那一必定

8、安根于自己的經(jīng)驗”，方收“反三”“知萬”之效。豐厚自己、融匯百家，舉一反三、以一知萬，是對怎樣學(xué)會分享的一種很好的啟示，對分享教育的很好詮釋。在對話過程中，每個人必須有所貢獻(xiàn)，因為這是對話的精髓所在。分享過程中，每個人都必須努力不斷地提升分享的品質(zhì)，這是分享的要義所在。在這種對話思想指導(dǎo)下的分享教育，倡導(dǎo)主動吸納、汲取，同時也積極付出、給予?！皡⑴c、共享”與“承擔(dān)、分擔(dān)”在分享過程中如影相隨，我們期望成為“分享的源”，所以需要不斷的豐富自己、積淀自己、成長自己，正因此，我們都需要成為“吸納的樹”，正是在這樣的背景下實小每個分享者都需要在一種完全開放的心態(tài)和狀態(tài)下真正參與其中、共建意義和分享彼此

9、。建構(gòu)分享、實施分享教育，我們更需要的是心靈向四面八方打開。對話專家：學(xué)會分享為什么就會促進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展？學(xué)會分享是如何促進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展的？二者之間有怎樣的關(guān)系，在對話專家中我們逐步厘清：1明確教師的四種角色：每位教師都是主動發(fā)展者；每位教師都是主動參與者；每位教師都是主動分擔(dān)者；每位教師都是學(xué)校成果的分享者。2處理好四組關(guān)系：一是堅守與改變的關(guān)系；二是學(xué)會分享與自我能量積聚的關(guān)系；三是學(xué)會分享與競爭的關(guān)系；四是學(xué)會分享與合作的關(guān)系。3倡導(dǎo)對話方式，努力形成開放的心態(tài)、民主的環(huán)境、和諧兼容的學(xué)術(shù)氛圍對話專家，讓我們深刻認(rèn)識到師生主動發(fā)展是關(guān)鍵，通過研究在促使師生積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)上推動學(xué)校的主

10、動發(fā)展。在不斷對話的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到分享的根是校訓(xùn)“精勤”，核心是“創(chuàng)造”，方式是“交往和對話”。正是在此基礎(chǔ)上，課題組主動對分享進(jìn)行理性建構(gòu)，尋求理論研究與實踐探索的支點，搭起“學(xué)會分享”與“主動發(fā)展”的橋梁。（二）綱要統(tǒng)領(lǐng)：在架構(gòu)中提升分享教育實施品質(zhì)綱舉目張，分享教育行動綱要是分享教育實施的綱領(lǐng)性文本，作為本課題的一個重要子課題，同時也是所有子課題的統(tǒng)領(lǐng)性課題。所以，我們一直在摸索中架構(gòu)，在實踐中調(diào)整，歷經(jīng)數(shù)次修改成稿：綱要共分六部分，包括分享教育的內(nèi)涵與價值取向、分享教育的實施目標(biāo)、分享教育研究的原則、分享教育研究的主要內(nèi)容、分享教育研究的途徑及分享教育研究的組織與保障。這六個部分的

11、大多數(shù)內(nèi)容在本課題研究中得到了有效落實，而“分享教育研究的途徑”中相關(guān)內(nèi)容的落實則是借助了“學(xué)校三年主動發(fā)展規(guī)劃”的項目實施方式。我們共確立了八大項目，分別是：1“構(gòu)建學(xué)會分享德育目標(biāo)評價體系”項目：“五分享五學(xué)會” （“分享知識經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)；分享歷史文明，學(xué)會禮儀；分享給予快樂，學(xué)會互助；分享體育魅力，學(xué)會健體；分享審美情趣，學(xué)會欣賞”）目標(biāo)體系架構(gòu)與實施為德育工作的重中之重。2“推進(jìn)銀杏娃素養(yǎng)工程”項目：圍繞實小學(xué)生“懂禮儀會分享；好學(xué)習(xí)愛探究；健體魄樂賞美”的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)“銀杏娃”素養(yǎng)工程教育。3“建設(shè)校園主題文化”項目：環(huán)境文化借助五條分享文化長廊藝術(shù)長廊、體育長廊、書香長廊、

12、分享園長廊、健康長廊來滲透?；顒游幕瘎t主要通過校園主題文化節(jié)閱讀節(jié)、體育節(jié)、分享節(jié)來體現(xiàn)。校園主題文化都突出學(xué)生自主參與、積極分享的主題。4“多元互動合作交流”項目：積極加強與本地、省內(nèi)外乃至國外友好學(xué)校的聯(lián)系與溝通，主動吸納、主動展示，詮釋分享。5“制訂教師（教研組）發(fā)展規(guī)劃”項目：通過引導(dǎo)教師個人和教研組制定三年發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)喚醒發(fā)展內(nèi)需，以規(guī)劃引領(lǐng)主動發(fā)展。同時創(chuàng)造條件、搭建平臺、突出對不同性格、特長、能力教師和教研團(tuán)隊的差異式培養(yǎng)，強調(diào)合作、鼓勵競爭、追求“和而不同”，確保分享品質(zhì)。 6“評選十佳分享團(tuán)隊”項目：通過每學(xué)年十佳分享團(tuán)隊（條件是：“強烈的分享意識，鮮明的分享文化，優(yōu)秀的

13、分享品質(zhì)，較強的分享能力”）的評選，不斷提高團(tuán)隊成員的分享意識和分享能力，在分享文化浸潤中。 7“創(chuàng)建品牌教研組”項目：通過制訂品牌教研組創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，提高各教研組的創(chuàng)品牌意識及教研水平，整體提升教育質(zhì)量，在智慧分享中努力實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共贏。8“建立并運作分享智慧工作室”項目：由校擁有市學(xué)科帶頭人以上榮譽稱號名師或特色老師領(lǐng)銜、教師自愿參與組建成的非行政化的專業(yè)研究團(tuán)隊。旨在讓優(yōu)秀教師充分發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用，積極帶動、幫助青年教師成長。綱要的架構(gòu)、實施，提升了課題組頂層設(shè)計能力，也有力地提升分享教育實施品質(zhì)。（三）規(guī)劃導(dǎo)航：在全方位、立體化推進(jìn)中促研究深入在分享教育實施綱要的統(tǒng)領(lǐng)下，作為學(xué)校

14、三年主動發(fā)展規(guī)劃實施中的核心課題，本課題研究讓規(guī)劃的落實更理性更務(wù)實；同時，因為規(guī)劃是行政推動，是必須確保落實的，所以也確保了本課題研究有了背景依托，有了行政根基和堅實的研究土壤，真正促使科研與日常的教研及學(xué)校核心工作的有機(jī)融合。借助課題研究工作將學(xué)校的重要工作或需要重點解決的問題分項目落實，各個突破，取得顯著成效。教師成長研究以基于分享理念的教師共同體建設(shè)研究子課題為例，結(jié)合學(xué)校規(guī)劃中的教師發(fā)展要求，基于對共同體特征（共同的價值取向與追求；相互依賴的系統(tǒng)，在參與集體、社會活動中獲得身份的認(rèn)可；再生產(chǎn)循環(huán)，在參與中獲得個體的成長：新成員通過文化適應(yīng)逐步從邊緣參與者成為核心成員）的認(rèn)識，主動組建

15、共同體的同時，在文化追求、構(gòu)建策略上進(jìn)行了探索：在“分享”這個核心文化引領(lǐng)下，倡導(dǎo)每一個共同體都要有自己的文化追求。數(shù)學(xué)組提出了“求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、善于合作、樂于分享”，美術(shù)組提出了“凝聚，一切皆有可能”，品社組提出了“能者為師，善者從之，朝花夕拾，成長恒之”，“本色課堂”工作室提出了“生動而扎實、靈活而有序、開放而嚴(yán)謹(jǐn)”，陸星梅工作室“獨抒性靈，不拘格套”的工作室文化通過幾年的努力，各個共同體從提出文化口號到實際上逐步形成共同體文化，文化追求在共同體建設(shè)中的作用日漸彰顯。共同體構(gòu)建策略上我們逐漸提煉出：“發(fā)展驅(qū)動、規(guī)劃導(dǎo)行”、“論壇展示、智慧引領(lǐng)”、“評價引領(lǐng)、氛圍激勵”等策略，并以扎實的

16、行動研究予以落實。以教研組規(guī)劃制定為例。真正讓規(guī)劃制定成為了大家的事，專家參與規(guī)劃論證、評估，組員參與每一次集體答辯，讓分享內(nèi)化為一種自覺，教研文化建設(shè)、教研品質(zhì)追求、教研成效顯現(xiàn)成為教研組成員自己的事，規(guī)劃的實施讓教研組這一共同體真正成為教研組共同愿景的集聚場。2008年1月論證通過了教研組三年主動發(fā)展規(guī)劃，2009年5月開展了中期評估，2011年3月1日進(jìn)行了總結(jié)性評估，學(xué)校邀請專家組全程參與，充分體現(xiàn)了規(guī)劃落實到位，管理體現(xiàn)過程。素質(zhì)教育背景下，把教育教學(xué)過程從分享的視角進(jìn)行詮釋，是用一個全新的角度審視課堂，是對師生關(guān)系的重新定位，師生共同在經(jīng)驗分享中創(chuàng)生和諧，建構(gòu)知識和生成智慧，站在一

17、個共同的平臺上，為了一個共同的意義，彼此開放、彼此真誠。這樣的視角，徹底改變教師知識傳授者的身份，這樣的認(rèn)識也成就了實小特有的課堂理解。以基于分享理念的課堂教學(xué)行為研究子課題組研究為例： 06年9月 該子課題組成立，參與者到60多人，學(xué)校確立了兩周一次的科研日安排課題研究活動，因此，該課題研究時間保障，活動有計劃，有落實。在省特級教師、原教研室副主任汪履平顧問的親自引領(lǐng)下，每次活動都有新的收獲，語文組、英語組、體育組、數(shù)學(xué)組、科學(xué)組是該課題研究所確立的實驗學(xué)科，各有各的精彩。在沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗的前提下，開始了對“分享課堂核心理念”“教學(xué)文化”“課堂教學(xué)行為特征”“基本策略”等概念的探究、學(xué)習(xí)與

18、論證。在不同學(xué)科分享內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，真正關(guān)注起教師課堂教學(xué)行為的觀察與研究。通過幾年的行動，我們清晰地看到：教師教學(xué)行為改變與否的關(guān)鍵所在是教學(xué)觀念的改變與否。而觀念的改變需要認(rèn)真解讀“分享”內(nèi)涵，看到行動的有效成果。09年起的研究讓課題組對基于分享理念的課堂教學(xué)過程又有了新的認(rèn)識：它不是一個“孤立行為”，它是有“課堂前、課堂內(nèi)、課堂后”組成的一個完整結(jié)構(gòu)，又以“課堂內(nèi)”為中心。如何“抓住本質(zhì)，突出重點”是提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們立足“分享”把研究的重點放在了“三個點”上。課前，抓“教學(xué)設(shè)計”，倡導(dǎo)分享教師團(tuán)隊的智慧；課內(nèi)，抓“教學(xué)組織”，倡導(dǎo)分享師生在課堂內(nèi)的靈動資源；課后，抓“教學(xué)反思”

19、，倡導(dǎo)分享教師個體的思考火花。這樣，教師的課堂教學(xué)就成了一個“前延后續(xù)”的復(fù)合體，課堂教學(xué)水平也呈螺旋上升趨勢。課程實施上我們依托“不一樣的我”的校本課程開發(fā)與實施研究子課題在校本課程開發(fā)實施展開了探索：明確了校本課程開發(fā)定位、嘗試了“不一樣的我”的校本化實施方式、促進(jìn)了“不一樣的我”的獨特的分享體驗、歷經(jīng)三次調(diào)整修改初步形成了各年級“不一樣的我”校本課程框架：一、二：不一樣的我分享文明必修（經(jīng)典誦讀、棋類課程）三年級：不一樣的我分享文明必修（我與書法）、選修（社團(tuán)精品課程）四年級：不一樣的我分享健美必修（跆拳道）、選修（社團(tuán)精品課程）五年級：不一樣的我分享歷史必修（漫溯常州）、選修（社團(tuán)精品

20、課程）六年級：不一樣的我分享智慧選修（創(chuàng)新實踐）選修（社團(tuán)精品課程）學(xué)生交往中的分享研究我們依托促進(jìn)小學(xué)生“互助共進(jìn)”交往的策略研究子課題確立了三大研究載體“手拉手互助共進(jìn)班級文化”、“小隊循環(huán)日記”、“學(xué)生社團(tuán)中的交往”，通過營造互助共進(jìn)的分享文化，促進(jìn)學(xué)生在活動過程中逐漸養(yǎng)成“互助共進(jìn)”交往的品質(zhì)。此外，學(xué)校還集中教師智慧整體架構(gòu)“五分享五學(xué)會”德育目標(biāo)體系并著手實施、全面整合精心策劃分享主題文化節(jié)、著力外在分享環(huán)境氛圍的營造、校行政還在制度層面為課題研究及分享教育實施保駕護(hù)航。以規(guī)劃為目標(biāo)，以課題實施為抓手，在全方位、立體化推進(jìn)中促研究深入，也真實地推動了學(xué)校的主動發(fā)展。四、課題研究所形

21、成的理性認(rèn)識。1清晰了分享教育的文化內(nèi)涵與價值取向：文化內(nèi)涵與歷史分享文明、與社會分享責(zé)任、與自然分享和諧、與他人分享智慧；價值取向分享需要品位，尋求人格完善；分享需要充實，尋求智能提升；分享需要愛心，尋求情感交融；分享需要理解，尋求主體認(rèn)同。2明確了分享在文化立校中的應(yīng)有地位：課題研究形成最主要的觀點就是基于“人人、個個”基礎(chǔ)上的學(xué)校表達(dá)自己的句子：“人人都是吸納的樹、個個成為分享的源”。分享文化的最主要的價值觀就是基于“人人”“個個”，就是相信每一個師生在分享中都有、能、會。分享文化的核心，就是在真正意義上走向了以人為本，以每個人的發(fā)展為本。3梳理了分享教育實施中的幾個關(guān)系：一是處理好分享

22、、學(xué)會分享與自我能量積聚的邏輯關(guān)系，不斷豐富分享的內(nèi)涵。學(xué)會分享的過程是提供分享的過程，更是一個改善、豐富自己心智結(jié)構(gòu)的過程。二是處理好學(xué)會分享與合作競爭的關(guān)系。追求“和而不同”的合作條件下的競爭，追求共生基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。三是處理好堅守與改變的關(guān)系。尋找校訓(xùn)“精勤”與“分享”的連接點，讓分享文化的根脈綿延。4確立了分享教育的具體實施策略：制度，為分享教育實施提供一片潤澤的土壤；課程，用分享的理念整體規(guī)劃，提出學(xué)校課程理念：“為學(xué)生提供一段分享的經(jīng)歷”；課堂，從分享的視角解讀，把教育教學(xué)過程定義為師生共同分享的過程（我們形成了分享課堂的核心理念“彼此尊重、互助共進(jìn)、智慧分享”，教學(xué)文化“全面關(guān)注、

23、平等對話、資源共享”。提煉了基于分享理念的課堂教學(xué)行為特征：尊重、引領(lǐng)、互助、共進(jìn)。構(gòu)建了基于分享理念的課堂教學(xué)行為的基本策略：耐心傾聽、動態(tài)捕捉、指導(dǎo)合作、適時引領(lǐng)、有效評價、善于表達(dá)）；教師，在和諧兼容的共同體中成長，在“和衷共濟(jì)、和而不同”價值引導(dǎo)下全力打造優(yōu)秀教師（形成了共同體構(gòu)建的一些策略：“發(fā)展驅(qū)動、規(guī)劃導(dǎo)行”策略；“論壇展示、智慧引領(lǐng)”策略；“評價引領(lǐng)、氛圍激勵”策略等）；學(xué)生，在交往中體驗“互助共進(jìn)”，在“五分享五學(xué)會”（分享知識經(jīng)驗、學(xué)會學(xué)習(xí)；分享歷史文明、學(xué)會禮儀；分享給予快樂、學(xué)會互助；分享體育魅力、學(xué)會健體；分享審美情趣、學(xué)會欣賞）德育目標(biāo)體系構(gòu)建中養(yǎng)成分享品行。5分享

24、，已成為滲透到實小血液里的品質(zhì)：“拿什么與人分享、分享別人什么、如何與人分享”的追問讓教師聚焦“分享源、學(xué)習(xí)品質(zhì)、分享策略”。參與其中、分享彼此，共建意義之溪的共識讓分享在實小已然成為一種“下意識”。五、成果和影響從研究之初的外界質(zhì)疑、老師疑惑，到如今分享成為實小師生的“下意識”、成為滲透到血液中的品質(zhì)，經(jīng)過六年研究，實小教師已經(jīng)真正走進(jìn)了分享，認(rèn)識了分享之于學(xué)校發(fā)展的意義。提倡“分享”，就是強調(diào)“主動”。因為分享始終都是表現(xiàn)出主動的接納、吸取、選擇乃至創(chuàng)造、享用?！皩W(xué)會分享”是因，“學(xué)校主動發(fā)展”是果。反之，學(xué)校主動發(fā)展也是“分享”的過程，是一個分享彼此智慧、情感、精神、文化的過程。在此過程

25、中，“分享源”在不斷擴(kuò)大，從教師、學(xué)生、家長、到課程、環(huán)境等?！胺窒怼睂Ⅲw現(xiàn)出較強的自主性。如今，“人人都是吸納的樹、個個成為分享的源”作為實小表達(dá)自己的句子而被內(nèi)化，在常州教育界乃至省內(nèi)外，“分享教育”就是常州實小的代名詞。具體成果與影響體現(xiàn)在：（一）主動發(fā)展得到了體現(xiàn)1學(xué)校能基于理念主動規(guī)劃架構(gòu)發(fā)展藍(lán)圖：核心課題研究讓學(xué)校主動以課題研究的方式進(jìn)行發(fā)展藍(lán)圖的整體規(guī)劃，含教師、學(xué)生、課程、團(tuán)隊建設(shè)（包括教研組、年級組、管理組、分享智慧工作室等）的發(fā)展規(guī)劃等。分階段、分步驟實施，在確保主動發(fā)展目標(biāo)得以實現(xiàn)的同時，提升了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的頂層設(shè)計與整體架構(gòu)能力2教師有主動發(fā)展的意識、情感、態(tài)度：“人

26、人都是吸納的樹、個個成為分享的源”成為常州實小教師共同的價值取向。在分享理念浸潤下，教師主動思考、主動分享、主動發(fā)展意識不斷增強，取得了顯著的成績。3學(xué)生在開放、尊重、安全的氛圍中健康成長： “五分享五學(xué)會”（“分享知識經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)；分享歷史文明，學(xué)會禮儀；分享給予快樂，學(xué)會互助；分享體育魅力，學(xué)會健體；分享審美情趣，學(xué)會欣賞”）德育目標(biāo)體系的建構(gòu)及有效落實，確保了實小學(xué)生在開放、尊重、安全的氛圍中健康成長，通過六年的學(xué)習(xí)，努力讓“懂禮儀會分享；好學(xué)習(xí)愛探究；健體魄樂賞美”的實小學(xué)生特質(zhì)逐步彰顯。（二）研究取得了豐碩成果1初步形成了“分享教育”的理論體系：本課題的研究成果專著學(xué)會分享：分享教育的理論與實踐探索2011年3月由中國書籍出版社正式出版。江蘇省教科院副院長楊九俊先生欣然為本書作序：“我有一點驚喜與感動，為一所老牌實小在素質(zhì)教育發(fā)展中找到自己辦學(xué)的突破口與文化特色而驚喜，為一個執(zhí)著于教育探尋、敢于走不一樣的教育之路的分享團(tuán)隊而感動。常州市實驗小學(xué)所提出的“分享教育”界定明確，理論建構(gòu)較為完善，實踐策略比較科學(xué)，且從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一脈相承中能找到淵源，有傳承，有創(chuàng)新”。專著中，我們對分享