淺談物理教學中的問題設計

1、物理教學中有關提問的一些思考 課堂提問是教師教學藝術的重要組成部分。也是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。恰當的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生進行情感的雙向交流,有效地促進學生對知識的探究的積極性。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。教學中提問的重要意義：一、 提問是最好的反饋方式 通過提問所獲得的信息反饋，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策

2、略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。 二、 提問可以提高學生聽課的注意力 如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠自己講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的問號來吸引學生的注意力，自然地把學生的思維導入，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。 三、 提問可以讓學生發(fā)現不足 對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確

3、清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。 四、 提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力 學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法,提問學生和由學生

4、發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現作業(yè)、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。 五、提問可以設計實驗對新知識進行探究教師提出疑問，教師把學生看成小科學家，要他們設計實驗來探究新的知識，這樣才能真正把他們放在教學的主體地位上。學生通過提出疑問，進行猜想，設計實驗，進行實驗，分析實驗現象及結果，概括得出結論。讓他們獨立地去探究而獲取知識，這樣做一方面

5、能讓學生更準確地認識客觀世界的科學真理，培養(yǎng)和發(fā)展他們的探究能力，掌握科學的思維方法；另一方面可激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的個性品質，以適應社會的需要。而教師則為學生學習的組織者和合作者，而不是傳統教學中權威的講授者。提問中常出現的一些誤區(qū)及對策：有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：整堂課只管自己講，不提一個問題讓學生獨立思考后回答，執(zhí)行滿堂灌；什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題 ；所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；只提好學生，不提差生；專門提問一小部分學

6、生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。 針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：一、點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。二、難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。三、曲與直的關系。提問題不能只問是什么、對不對，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調乏味。四、多與少的關系

7、。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。 提問常采用的幾種具體方式 ：同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。 設疑式可以引起學生的有意注意和獨立思考；逗趣式能激發(fā)學生的興趣，使學生深思；對比式可以誘導學生通過比較發(fā)現共性、區(qū)別個性、加深理解，

8、有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維；刨根式能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；比喻式能幫助學生發(fā)生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；輻射式能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；求同式能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；伏筆式能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；自成靶子式的提問，會使學生的思維處于高度警戒的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由

9、淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。分割式提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。 擴展式提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。直問是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主

10、體作用。曲問是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生豁然醒悟，從而對正確的結論印象更深。 課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。 在教學的過程中要把握提問對象的選擇和時機。在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒，有經驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他能回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他可能會微張著嘴，身體稍前傾，眼睛也睜得稍大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對這個問題的回答比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題的答案不敢肯定。因此，在教師提出問題后停頓期間，要注意學生的這些表現。當學生不能正確回答時，教師的提示與探詢是幫助解決問題的