第七單元那片綠綠的爬山虎

1、和靜縣二小語文組教研（集體備課）活動記錄一、活動人員：王世平 葉菊榮 李和英 孫藝 李艷霞活動時間2013年3月中心發(fā)言人李艷霞缺席人員無主題內(nèi)容那片綠綠的爬山虎參與人員：王世平 葉菊榮 李和英 孫藝二、中心發(fā)言人發(fā)言紀要1、單元整體分析：單元教學建議教學本組教材可用1113課時。其中，精讀課文45課時，略讀課文23課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”2課時。單元整體目標1認識本組生字28個，會寫25個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、耀武揚威、推薦、眼簾、刪掉、燥熱”等詞語。2能正確、流利、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情；背誦自己

2、喜歡的部分。3.能聯(lián)系上下文體會含義深刻的語句，感受周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。4學習修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。5.學習書信的格式和寫法。6.能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。7. 進行以“成長的故事”為核心的綜合性學習，引導學生通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長的故事，同時聯(lián)系自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題。8. 把綜合性學習中的收獲以口頭和書面的形式進行交流，完成口語交際和習作。單元教材解讀本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文為中華之

3、崛起而讀書那片綠綠的爬山虎和略讀課文烏塔尺有所短寸有所長。為中華之崛起而讀書講述了少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實之后，立志為振興中華而讀書的事；那片綠綠的爬山虎是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客的事；烏塔講的是一個14歲的德國女孩烏塔一個人在歐洲旅游的事；尺有所短寸有所長則以書信的形式，講了一個小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情。這幾篇課文從不同的角度講述了別人的成長故事，學生在閱讀時一定會受到許多啟發(fā)，在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處單元重難點重點：在閱讀中理解含義深刻的句子，體會人物

4、的思想感情并在閱讀后與同學交流自己的見解。難點：1.從葉老對一張畫像的修改中學習修改作文的方法。課堂教學實施策略教學本組教材可用1113課時。其中，精讀課文45課時，略讀課文23課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”2課時。教學進度測驗安排課外輔導與活動2、單元課時教案：課題 那片綠綠的爬山虎 課時2課時教學目標知識與能力  學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過程與方法能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句，感受葉圣陶先生真誠質(zhì)樸，平易近人的人品以及他嚴肅認真，一絲不茍的文品。情感態(tài)度價值觀通過學習，初步掌握修改作文的方法，并

5、能初步運用。教學重、難點那片綠綠的爬山虎精彩教案教學設計。體會穩(wěn)重含義深刻的句子，初步感受通過描寫景物抒發(fā)感情的方法。措施與方法 1為中華之崛起而讀書及綜合性學習     三課時     小黑板及生字卡    朗讀課文-抄寫生字詞-辨字組詞 2那片綠綠的爬山虎及學習修改作文，認識修改符號     二課時   小黑板及生字卡   擴寫生字詞-看拼音寫同音字-修改習作&#

6、160;3烏塔及展開辯論     一課時    小黑板     朗讀課文-復述故事 4尺有所短  寸有所長及學寫書信  一課時    小黑板    給遠方的朋友寫封信 5口語交際-寫作    三課時    范文     習作-修改習作-抄正習作 6我的發(fā)現(xiàn)-日積月累-展

7、示臺    二課時    小黑板     感情朗讀名言-背誦名言-課外積累名言 7第七單元測試與講評      二課時課前準備掛圖、生字卡片預設教與學的過程 第一課時一、遷移導入師：板書課題。還記得爬山虎的腳嗎？記得它是誰寫的嗎？今天我們學習的課文也和爬山虎有關，而且這篇文章的主人公之一就是葉圣陶爺爺。揭題簡要介紹葉圣陶和肖復興。二、初讀課文。1、讀課文的要求：（1）自由地大聲朗讀課文。（2）畫出課文中的生字、生詞。（3）遇到

8、難讀的字、詞或者句子，請多讀幾遍，爭取讀通，讀流利。2、理清脈絡，鞏固生字生詞（1）通過自由朗讀，你讀懂了什么？（引導學生講一講課文最主要寫了哪兩件事情）（2）指名朗讀“修改作文”的部分和“做客”的部分。學生點評。教師相機出示生字新詞。3、讓我們把這些生字新詞放進課文中再讀一讀，看一看是不是比剛才讀得更加流利了。讀的時候，請做一件事情，用直線畫出“葉老是怎樣修改我的作文的”，再用波浪線畫出“看到批改過的作文時，我有什么感受”。（出示自由讀的要求）好，現(xiàn)在開始。（1）學生匯報，讀葉圣陶爺爺批改作文的語句。（2）（出示修改原稿）現(xiàn)在你們就是作者肖復興，你們把作文交給大作家葉圣陶爺爺修改，當你們看到

9、葉圣陶爺爺這么認真地修改自己的作文時，你會怎么想？你覺得葉圣陶爺爺是一位怎樣的人？（葉圣陶爺爺認真、平和、溫暖、不擺架子）講得真好，那么作者看到自己被修改的作文后有什么反應，他是怎么想的，他想得和你們一樣嗎？讀描述作者感受的語句。4、出示會寫的生字，講一講你認為哪些字比較難記的，大家互相幫助，提提建議怎樣記住這些生字。在寫字本上寫一寫這些生字。第二課時一、導入：    今天讓我們繼續(xù)學習那片綠綠的爬山虎（板書課題）學生齊讀。上節(jié)課我們已經(jīng)大致了解了這篇課文的主要內(nèi)容，課文主要寫了哪兩件事情？（為我批改作業(yè)，請我到家做客）二、提出中心問題，圍繞問題學習。1、現(xiàn)在再看課題，誰冒

10、出問題了？（課文是寫景狀物，為什么要以爬山虎為題？）是啊，這真是個好問題！黃老師在課題后面加上一個問號。就讓我們帶著這個問題來學習課文。首先請默讀課文。找一找課文中具體描寫爬山虎的句子。2、誰找出來了？找出來的請舉手！我們一起來讀一讀這兩段話。3、讀了這兩段話，你有什么感受？（爬山虎十分美麗，顯眼）4、比較兩處爬山虎的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？（找不同點）5、為什么會有這樣的不同？（時間光線不一樣）6、作者兩次見到爬山虎，都有不同的描寫，這些不同僅僅是光線造成的嗎？讓我們來讀讀課文的610自然段，把這兩段話放進課文中，聯(lián)系上下文讀一讀，好好體會當時的情形三、細讀課文第6-9自然段1、（1）作者聽說葉

11、老先生要請他到家里做客時，有什么反應？請讀出課文里的句子作為回答。（2）你為什么會感到意外？（3）你能不能讀出你的意外呢？（4）誰還想意外一下？指名讀，齊讀2、（1）雖然意外，但我還是接受了葉老先生的邀請，大家可以想象一下，作者在到葉老先生住的四合院以前會有怎樣的心情？（2）是啊，帶著這種復雜的心情，作者走進了葉老先生住的四合院，剛進里院，他就看見了我們一起來讀?。?）孩子們，這可不是普通的爬山虎啊，還記得葉老先生寫的爬山虎的腳嗎？那里面寫的就是這院墻上綠綠的爬山虎。我們一起來回顧一下課文的片斷。請一位同學來讀一讀。爬山虎美嗎？作者也曾經(jīng)讀過爬山虎的腳，對爬山虎的美麗同樣印象深刻，此時此刻，他

12、正在為即將到來的會面而緊張、興奮、不安，突然看到熟悉的爬山虎，大家想想，他的心情會有怎樣的變化？帶著這變化的心情再來讀讀這一段話，誰能來給大家做個示范？指名讀，齊讀、（1）爬山虎與作者的初次會面是美好的，那么作者與葉老先生的會面又是怎樣的情景呢？請讀出課文中的句子作為回答。（2）看到這樣的會面場景，你有什么感受？你們的感受也正是作者的感受?。〈蠹铱梢苑秸n文的第一部分看一看，作者在沒有與葉老先生見面以前，就已經(jīng)覺得他是那么的認真、平和以及溫暖，如春風拂面，那么現(xiàn)在呢？作者覺得葉老先生更加親切，更加溫暖了?。?）正如課文里寫的葉老先生“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了”

13、我已經(jīng)全身心投入到這場融洽的交談中，以至不知黃昏的到來，這時候我看到了一起讀。（4）比起剛進里院見到的爬山虎，這一次你對爬山虎又有了什么新的感覺？是啊，爬山虎更美了，更綠了，更虎虎有生氣了。這是因為“他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中的包含的期待，把我小小的心融化了。”所以兩處爬山虎的不同，還是因為作者心情的改變（5）帶著新的感受，讓我們再來讀一讀這一段話。自己練，指名讀，齊讀。、（1）這時候那片綠綠的爬山虎就深深印刻進作者的心底，不僅僅是這樣，更有價值的是，歲的我還模模糊糊懂得了一個道理作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。聰明的孩子們，歲的作者模模糊糊懂得的道理，你們清清楚楚地懂得了嗎？（

14、2）葉老先生用自己認真的寫作態(tài)度、高尚的人格獲得了作者的尊敬，他的認真、親切、質(zhì)樸、期待激勵著作者不斷成長，二十幾年過去了，當年的歲少年已經(jīng)成為一名著名的作家，但他永遠也忘不了那片綠綠的爬山虎，一起讀在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。為什么爬山虎總是綠著？（3）是的，葉老先生“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，已經(jīng)包我小小的心融化了”，葉老先生就是我心中的爬山虎，看道爬山虎就會想起葉老先生，想起葉老先生也就會想起爬山虎，讓我們一起來讀一讀課文最后一段。、多么令人難忘的一次會面，帶著對葉老先生的無限懷念和無比尊重，我們再來讀一讀課文的題目那片綠綠的爬山虎?，F(xiàn)在誰能夠來擦去這個問號了？四、學

15、習了這篇課文，你有什么話想說？拿出紙筆來寫一寫，可以對葉老先生說，可以對作者說，也可以讀自己說。作業(yè)與練習配置寫一寫，可以對葉老先生說，可以對作者說，也可以讀自己說。集體研討發(fā)言記錄：王世平： 著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，充分利用好教材是多么的重要。如何有效讀寫結(jié)合，從中形成一種密切聯(lián)系實際、內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的扎實學風？如何使學生切實從精彩的“文本”中受益，靈活而有效地提高作文水平？如何通過讀寫演練，使得教學過程成為師生共享的一道精神美餐？結(jié)合利用文本語言，提高學生寫作能力的探索的課題研究，執(zhí)教完那片綠綠

16、的爬山虎，回顧進行課題研究的教學實際，我認真進行了反思。 葉菊榮：借助文本，靈活挖掘說話訓練空間。 新課程標準中明顯地提出了中段習作的目標：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。由于文本的內(nèi)容的吻合，借葉老先生給肖復興修改習作的事，教學中正好有效的引導學生學習如何進行修改習作。借助文本的第四段，對照葉老先生修改的原稿，讓學生領會修改習作的改、添、移、斷、評等方法，并指導學生把這些方法運用到平時修改作文的練習中。使學生從葉老先生的修改中學習修改作文、從葉老先生的評語中感悟作文的方法。 李和英：為了引導學生更好地理解葉老到先生的人品，在教學中，我也緊扣文本設計了幾處促進寫作的說話訓練： 1、肖復興為葉老的修改而愣住時，我設計了透過這圈圈、鉤鉤、無數(shù)的直線、曲線，同學們展開你的想象的翅膀，想象葉老當時連續(xù)給20個孩子這樣認真地批改作文的情景：夜深了，年已七旬的葉老坐在窗前認真地為我們批改作文，他 2、當學生理解到葉老不僅為肖復興改作文，而且進行了細心到位的評價時，我設計了置換說話：肖復