語文教學(xué)評價研究與對策

1、語文教學(xué)評價研究與對策 文昌市昌灑鎮(zhèn)東群小學(xué) 周世友 2010-3-28語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)-從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！笨梢?，語文教學(xué)評價最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識和今后的發(fā)展提供有力的保障。評價雖然只是一種手段，但是有著獨(dú)特的不可替代的作用。沒有評價，就不能分出優(yōu)劣，不能辨別美丑，不能找出對錯；評價雖然只是一副催化劑，若得恰當(dāng)，能起到促進(jìn)的作用，若用得不當(dāng)，則影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，甚至是終生的發(fā)展。那么，在語文教學(xué)中，如何實(shí)施評價呢？ 一、語文教學(xué)評價

2、主體的研究與對策?，F(xiàn)在語文教學(xué)評價的主體還是比較單一，還是以教師的評價為中心，基本上是教師一手包辦。雖然，語文教師對自己的學(xué)生比較了解，作出的評價也比較中肯，但是還不能客觀地全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價。有時候，教師看到的只是一個假象或一個片面。畢竟教師與學(xué)生之間有著時代的差異，有著年代的隔閡，在看待問題、處理方法上有一定的差異。因此，我們應(yīng)改變評價主體的單一性，注意學(xué)生之間的評價，學(xué)生自我反思以及來自家長的信息，有條件的可以請教育專家、社區(qū)給予評價，才能全面地恰如其分地作出評價。二、語文教學(xué)評價內(nèi)容的研究與對策?，F(xiàn)在語文教學(xué)評價的內(nèi)容過多地強(qiáng)調(diào)知識與技能，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度與價值觀

3、。許多語文教師往往注重學(xué)生所學(xué)的語文知識情況與掌握的語文技能程度的評價。這顯然是對學(xué)生的一種傷害，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展是不利的。我國正在推行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。如果一味地評價學(xué)科知識，對學(xué)生的其他方面的評價只是一種形式，那么將來培養(yǎng)出來的學(xué)生必定是殘缺的人，或許是個書呆子或許是個智商高而不會生活的人。其實(shí)，非智力因素對學(xué)生的成長起著決定性作用。比如，學(xué)生對語文的情感態(tài)度是否對語文感興趣?是否對學(xué)習(xí)語文充滿了激情？是否對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生持久的積極勁？這就需要老師對學(xué)生平時的表現(xiàn)做出評價，以激勵為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。學(xué)生把學(xué)到的語文知識應(yīng)用于寫作中，把掌握的語文技能來解決生活

4、的事情，善于與人對話交流，搞好人與人之間的關(guān)系。這樣的實(shí)踐能力就要語文老師加大褒評。學(xué)生對語文的領(lǐng)悟能力，想別人想不到的問題，做別人不敢做的事，在創(chuàng)造性的解決問題中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神，應(yīng)贏得教師的贊賞。因而，語文教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)擴(kuò)寬，能夠?qū)W(xué)生健康成長有利的內(nèi)容都可以加進(jìn)去。 三、語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與對策?，F(xiàn)在語文教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)了共性，忽略了學(xué)生的個體差異。例如，學(xué)生在課堂教學(xué)中回答問題的表現(xiàn)，教師對于回答問題正確的學(xué)生評價的共性是“你真棒!”“你說的真好！”“你講得不錯！”其實(shí)，我們仔細(xì)觀摩名家的課堂時就會發(fā)現(xiàn)，名家對學(xué)生的評價語言是那么的豐富多彩、妙趣橫生。如果我們觀察學(xué)生回答問題時的表現(xiàn)

5、，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著個性差異。學(xué)生回答問題的情緒是高昂還是平淡，狀態(tài)是精神抖擻還是無精打采，語速是急切還是遲緩，語調(diào)是激動還是平靜，聲音是響亮還是低弱，見解是新穎還是平常-假如視情況而定，兼顧學(xué)生的感受，做出切合實(shí)際的評價，那么評價的語言將是生動有趣，讓人耳目一新。評價時要挖掘?qū)W生個性化發(fā)展的價值，讓學(xué)生聽了教師的評價猶如干枯的禾苗遇到雨水，身心舒坦。四、語文教學(xué)評價重心的研究與對策?，F(xiàn)在語文教學(xué)中，注重終結(jié)性評價，即評價的重心關(guān)注結(jié)果，卻忽視了過程。注重結(jié)果性評價，或許能帶來一時的榮耀，但是對學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的。關(guān)注結(jié)果評價，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，造成思維定勢，不能靈活變通，缺乏創(chuàng)新

6、精神。對此，應(yīng)加強(qiáng)過程性評價。教師把學(xué)生在平時學(xué)習(xí)語文過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、興趣、潛能、判斷力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力、思維狀態(tài)等等作為平時分，結(jié)合階段性表現(xiàn)和終結(jié)性結(jié)果，形成總的評定。在學(xué)習(xí)語文過程中，對于學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步加以表揚(yáng)，對于學(xué)生的閃光點(diǎn)加以贊美，對于學(xué)生產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)干勁加以鼓勵，讓學(xué)生體會到教師在時刻關(guān)心他，讓學(xué)生感覺到自己不斷在進(jìn)步，讓學(xué)生明白自己也有強(qiáng)的一面。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中出現(xiàn)的問題與不足，要加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)語文的方法，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。其實(shí)，過程也許是坎坷的，也許是曲折的，也許是充滿荊棘的，但是，所折射出來的東西，

7、最叫人難以忘懷，最叫人回味無窮。有句經(jīng)典名言：艱難前行，幸福過程。有了過程性評價，語文教學(xué)因此而有活力，教師因此而有魅力，學(xué)生因此而愉悅。正因?yàn)橛辛诉^程，生命因此而精彩，人生因此而富有。五、語文教學(xué)評價形式的研究與對策在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，教學(xué)評價形式過多強(qiáng)調(diào)定量評價，忽視了定性評價。許多語文教師通過筆試得出的成績來衡量學(xué)生的好壞，更有的教師認(rèn)為成績好的學(xué)生一切都好，成績差的學(xué)生什么都差。過多強(qiáng)調(diào)定量評價，意味著學(xué)生要打“題海戰(zhàn)役”,學(xué)生要變成考試的“機(jī)器”。最終的結(jié)果是學(xué)生花費(fèi)了大量的功夫效果卻不佳，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，抵制思想，而老師也是身心疲倦不堪。因此，要把定量評價和定性評價相結(jié)合起來，更應(yīng)重視定性評價。教師要對學(xué)生平時的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)語文的檔案資料，連同筆試結(jié)果進(jìn)行研究與分析，客觀地作出價值判斷。教師要闡明學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足之處，并提出努力的方向。教師要