桃花中學(xué)有效教學(xué)中的有效過程管理研究與探索

1、桃花中學(xué)有效教學(xué)中的有效過程管理研究與探索課題研究實(shí)施方案根據(jù)教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和中央教育科學(xué)研究所總課題組課題批準(zhǔn)立項(xiàng)通知，結(jié)合貫徹安徽省教師工作會(huì)議精神和合肥市教師教育發(fā)展實(shí)際，市教育局決定，自2007年6月2010年12月，在全市全面開展教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題研究活動(dòng)。課題研究活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：首批示范研究（2007年10月-2009年6月）各縣區(qū)教育局要按照總課題組的要求，每個(gè)縣區(qū)確定10-15所學(xué)校，作為課題的示范實(shí)驗(yàn)研究單位。在宣傳發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，課題研究周期內(nèi)，主要圍繞五個(gè)專題開展研究與學(xué)習(xí)；重點(diǎn)研讀五本促進(jìn)教

2、師專業(yè)發(fā)展專著，展開專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能大學(xué)習(xí)。第二階段：全面鋪開、整體推進(jìn)階段（2009年9月-2010年12月）。 全市中小學(xué)校校參與，全市中小學(xué)教師人人參加，真正實(shí)現(xiàn)了全方位、全覆蓋。不同學(xué)?！肮餐l(fā)展”是課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本前提。（一）課題研究的目的：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展；建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（二）課題研究的目標(biāo)：力求達(dá)到：一個(gè)重點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個(gè)提升提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個(gè)意識(shí)增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；四個(gè)發(fā)展促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、

3、主動(dòng)精神。2009年9月，課題研究第二階段的工作在肥西全面啟動(dòng)，各校紛紛按要求組織課題申報(bào)，我校申報(bào)的子課題是有效教學(xué)中有效過程管理的探索與研究，獲肥西縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)，張立勝校長任課題負(fù)責(zé)人，校領(lǐng)導(dǎo)層作為核心成員，全體教師共同參與實(shí)踐研究。在學(xué)校的實(shí)際工作中，往往都很看重教育教學(xué)的結(jié)果，因?yàn)榻Y(jié)果具有可比性，易操作，也有一定的說服力和公正性，但結(jié)果往往是不可逆的，一旦形成就無法改變，因此，就具有不可控性。教育的對(duì)象是人，不象工廠里的次品可以再加工，因此，如能對(duì)教育教學(xué)的過程加以控制，就可以影響結(jié)果的形成，應(yīng)該很有意義，故選擇這樣的研究方向。本課題選題的意義有四：一是立足課堂促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

4、二是研究的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)校管理層面，希望通過提高管理效率來促進(jìn)有效教學(xué)。三是由于研究的時(shí)間較短，學(xué)校的基礎(chǔ)薄弱，加之條件有限，故只選擇過程管理這一方面，并結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際來開展，體現(xiàn)在工作中研究，在研究中工作。四是將全體教師納入研究范疇，體現(xiàn)總課題的“全程、全面、全員”的特點(diǎn)。一 研究目標(biāo)通過系統(tǒng)的課題研究活動(dòng)，希望摸索總結(jié)出一點(diǎn)能促進(jìn)有效教學(xué)的有效過程管理的方式方法，能促進(jìn)廣大中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二 研究內(nèi)容本課題研究將學(xué)校的過程管理進(jìn)行細(xì)化和量化，具體分解為四個(gè)方面：（1）有效的崗位考核。（2）有效的業(yè)務(wù)考核。（3）有效的業(yè)績考核。（4）有效的年度考核。三 主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處(1)

5、 努力探索有效過程管理的細(xì)化、量化，爭取實(shí)現(xiàn)可控、可操作。（2）努力將過程管理由模糊變得透明、公開；由籠統(tǒng)變得具體、科學(xué)。四 研究思路 堅(jiān)持走理論研究實(shí)踐再研究再實(shí)踐的行動(dòng)研究技術(shù)路線。結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)際，重在探索實(shí)踐，力圖建立一套較完整的管理制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。五 研究方法 主要按照總課題提出的實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法進(jìn)行研究。六 技術(shù)路線和實(shí)施步驟12009年8 9月:課題研究的準(zhǔn)備階段（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)總課題組編印的“五個(gè)有效”教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)課題組的實(shí)施方案等。（2）反思學(xué)校和教師自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選擇研究方向和課題。（3）成立學(xué)校的課題研究小組。（4）組織

6、課題論證和上報(bào)。（5）制定課題研究方案，明確任務(wù)分工。（6）制定研究行事歷，落實(shí)時(shí)間安排。（7）做好資料準(zhǔn)備。22009年102010年2月:課題研究的第一階段（1）開題報(bào)告。（2）開展校本培訓(xùn)。（3）在校園網(wǎng)上設(shè)立課題研究專欄，開通校園論壇，進(jìn)行交流討論。（4）幫助每一個(gè)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃。（5）逐步建立并充實(shí)教師的專業(yè)成長記錄袋。（6）完善學(xué)校的相關(guān)管理制度和評(píng)價(jià)細(xì)則，細(xì)化和量化過程管理。（7）認(rèn)真開展教師的崗位考核、業(yè)務(wù)考核和業(yè)績考核。（8）階段性研究小結(jié)。32010年36月:課題研究的第二階段（1）認(rèn)真開展教師的崗位考核、業(yè)務(wù)考核和業(yè)績考核。（2）修訂完善學(xué)校的過程管理制度和評(píng)價(jià)細(xì)則。（3）積極探索有效過程管理的實(shí)踐形式。42010年78月:課題研究的結(jié)題階段（1）匯總研究成果。（2）