藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制教學(xué)模式”探索_圖文_百度文庫

1、第 28卷 第 3期 上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報 Vol.28 No.3 文章編號 : 藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“ “ 工作室制教學(xué)模式 工作室制教學(xué)模式” ” 探索錢原平(上海第二工業(yè)大學(xué)應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,上海 201209摘 要:在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革中,如何才能真正做到教學(xué)與市場的有效對接?通過對藝術(shù)設(shè)計教育特點和現(xiàn)狀的分析,結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計教育的理念,提出藝術(shù)設(shè)計工作室制教學(xué)模式的意義和構(gòu)建方法,探索當前形勢下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最適合的教學(xué)模式之一,以便更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計;工作室制;教學(xué)模式;設(shè)計教育中圖分類號:G642.0 文獻標志碼 :B0 引言我國的藝術(shù)

2、設(shè)計教育模式多年來雖在不斷地進行改革與創(chuàng)新,但傳統(tǒng)的學(xué)科體系痕跡依舊較重,設(shè)計教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會實際的程序化設(shè)計或模擬式設(shè)計。 “傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué),不切實際的理論灌輸,往往導(dǎo)致整個授課的效果貧乏,許多理論重復(fù)出現(xiàn)在各門功課中,雖然有更多的講授和一部分的實習,但回到具體的設(shè)計環(huán)節(jié)卻仍然是紙上談兵,虛多實少,藝術(shù)設(shè)計教育的真正作用在陳舊的課程教學(xué)方法中失去它本身的意義。 ” 1 “藝術(shù)設(shè)計是多學(xué)科綜合知識的集結(jié),是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合,技術(shù)是要付諸于實踐的。 因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式, 無法滿足實際需要。 ” 2 藝術(shù)設(shè)計的特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新,緊隨時代潮流變化而快速應(yīng)變,材料的變

3、化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。因此,事先計劃好的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等不可能適應(yīng)快速變化著的市場需求。現(xiàn)階段的工作室制教學(xué)模式能夠較好地解決設(shè)計、技術(shù)和市場的關(guān)系問題。 “工作室制人才培養(yǎng)模式,為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境,在當前經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢下,建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無疑是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、增強社會適應(yīng)能力、解決學(xué)生就業(yè)問題的有效途徑。 ” 3 近些年來許多院校都在嘗試“工作室制教學(xué)模式”的改革與探索。如何才能真正做到教學(xué)與市場的有效對接,我們也進行了一系列的改革與探索,并取得了一定實效。我們在實施工作室教學(xué)中,直接將設(shè)計教學(xué)、技

4、術(shù)手段、市場需求等一系列環(huán)節(jié)進行有效整合,教學(xué)中充分體現(xiàn)出以受教育者為中心的 原則 , 使 設(shè)計教育更 加 充滿 活 力與 吸引力。 許多學(xué)生的設(shè)計方 案 變 成錄 用方 案 , 設(shè)計作 品 變 成 了設(shè)計 商品 , 如大 白兔糖 果系列 產(chǎn)品包裝 、 “ 阿里山 ”堅 果系列 產(chǎn)品包裝 、 2010交通銀 行 信 用 卡 國 慶 特 惠活動廣告 等 ; 許多學(xué)生在 參 與社會重大設(shè)計 活動 中 頻頻獲獎 ,如上 海世博 會 志愿 者系列 宣 傳 海報錄 用 獎 、上 海世博 會 公眾參 與 館館徽 設(shè)計 錄 用 獎 、 2011中國 包裝創(chuàng)意設(shè)計大 賽銅獎 等。1 目標實際“工作室制 項目

5、教學(xué)是以工作室為 載 體,將課程、教室與實踐 融 為一體,以課程知識為 基礎(chǔ) ,以 專 業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為 核 心,以 專 業(yè)教師和 企 業(yè)技術(shù)人 員 為 主 導(dǎo)、學(xué)生為 主 體,以 承 接設(shè)計 項目 為 主 要 任務(wù) , 由 教師帶 領(lǐng) 學(xué)生在 承 接和 完成項目 設(shè)計的 過 程中 完成 綜合 專 業(yè)能力的 訓(xùn)練 。 ” 4 我們認為“工作室制教學(xué)模式” 能有效解決下 述 問題 :(1 過 重的學(xué)科體系痕跡 ; (2 計劃教育模式 ; (3 設(shè)計與工藝技術(shù)、與市場需求 相 分離 ;(4 脫離實踐的程序化設(shè)計或模擬式設(shè)計 ; (5 較為 單 一的實踐教學(xué)途徑 ; (6 課程與課程 之間相 對 孤

6、立 ; (7收稿日期 : 2011-03-18; 修回日期 : 2011-06-15上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報 2011年 第 28卷 250學(xué)生的就業(yè) 競爭 力不強。因此,我們 根據(jù) 學(xué)校定 位 、生 源 定 位 和市場定 位 , 明確 了 工作室教學(xué)模式 改革的具 體 目標 為 三 個對接(技術(shù)能力對接、 專 業(yè) 素質(zhì) 對接、市場意識對接 , 載 體為 企 業(yè) 及 社會 項目 ,方式是工作 室制教學(xué)模式。2 措施得當在 明確目標 和具有可 操 作 性 的前提下,我們對培養(yǎng)計劃 及 教學(xué) 管 理等方 面 進行了重新 梳 理、 調(diào) 整 及 改 革。在新的培養(yǎng)計劃中, 突 出了以能力培養(yǎng)為 核 心的教

7、學(xué)體系。為了教改的 順利 進行,我們 確 定了學(xué)生在 工作室教學(xué)模式的 四 年 里修 滿的 總 學(xué)分與學(xué)校規(guī)定一致。學(xué)生 除 了 公共基礎(chǔ) 課、 拓 展課和 專 業(yè) 基礎(chǔ) 課的學(xué) 習, 其 它的 專 業(yè)課學(xué)習將在工作室中對應(yīng)具體 項目 進行。并 針 對培養(yǎng)計劃中的 九 大 專 業(yè)能力模 塊 (基礎(chǔ)造 型能力、設(shè)計 造 型能力、計 算機輔助 設(shè)計能力、設(shè)計 表達 能力、工程技術(shù) 基礎(chǔ) 應(yīng)用能力、多 元 化設(shè)計能力、 設(shè)計實 務(wù) 能力、市場先創(chuàng)能力、理論應(yīng)用能力進行了 詳細 的市場 調(diào)查 和分 析 , 明確 了 每 一能力的具體培 養(yǎng) 目標及 對應(yīng)的課程,有 針 對 性 地制定教學(xué) 內(nèi)容 , 針

8、對 專 業(yè)課教學(xué),提 煉 出 每 一課程的重點知識學(xué)分。 安 排第四至第七 學(xué) 期 學(xué)生 完成項目 課程(專 業(yè)課的學(xué)習 任務(wù) 。為了 便 于 組織管 理, 項目 課程設(shè) 置 可 根據(jù) 各 工作室的特點劃分出一定 比例 的設(shè)計模 塊 ,然 后 將各具體 項目 課程 納入 到 相 應(yīng)的模 塊 中。不 同 模 塊間 并無 固 定學(xué)分和前 后順 序。 每 一模 塊 中規(guī)定的重點知識學(xué)分(是 指 作為 該專 業(yè)學(xué)生 必須 要 掌握 的知識技能 必 須 在 項目組 合課 內(nèi)完成 。 圖 1 工作室制教學(xué)模式培養(yǎng)計劃結(jié)構(gòu)圖Fig.1 structure of studio teaching system

9、in training program教學(xué) 管 理上我們實行 專 業(yè) 基礎(chǔ) 課的教學(xué) 管 理要求 按照日 常教學(xué) 管 理的規(guī)定進行, 項目 課的教學(xué) 管 理 則 根據(jù) 工作室制的教學(xué)模式 另 行制 訂 。規(guī)定 每 個工作室 由 一 名負責 人 及四名左右 的教師 成員 和一 名管 理人 員 組成 。 負責 人具體 負責項目任務(wù) 的 落 實 及 教學(xué) 組織 (如 項目 課程計劃的制定、課程 內(nèi)容 的 安排落 實、教學(xué) 過 程的實施和 檢查 ,以 及 與 企 業(yè)的 聯(lián) 系等 。教師在 領(lǐng) 受教學(xué) 任務(wù)后 ,擬 訂 教學(xué)方 案 上 報 工作室 負責 人,并 負責 具體教學(xué) 任務(wù) 的實施。 管 理人

10、員負責 工作室的 內(nèi) 部 管 理(如設(shè) 備管 理、材料 管 理、 資 料 管 理、 成績管 理、作業(yè) 歸檔 等 。 項目任務(wù)從 開 始 到結(jié) 束 的流程是 :接受 項目任務(wù) 搭 建工作室 班子 確 定學(xué)生 制定教學(xué)計劃 實施教學(xué)計劃 成績評 定。 每 個 項目 結(jié) 束后給 出 相 應(yīng) 成績 , 評 分 由任 課教師結(jié)合學(xué)生 的理論和實踐能力的具體 表 現(xiàn)并 參考企 業(yè) 評價給 出。 每 門 項目 課程的 成 果作 品 都將進行 公 開展 示 、 評議 、 交 流。 每 學(xué) 期 結(jié) 束后由 教 務(wù)處 、學(xué)院學(xué)術(shù) 委員 會和 企 業(yè) 聯(lián) 合進行 期末評估 。第 3期 錢原平:藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制

11、教學(xué)模式”探索 251教學(xué) 保障 方 面 我們 確 定了進 入 工作室的教師 由 校 內(nèi) 教師和 企 業(yè)設(shè)計師 兩 部分人 員組成 。工作室制教育 模式 注 重的是理論與實踐的有 機 統(tǒng)一,這就意 味 著教師要 從原 先 只擔任幾 門課程的教學(xué) 轉(zhuǎn)向全面負責 或 協(xié) 助指 導(dǎo) 完成 設(shè)計 項目 , 只 有 單 一理論知識 背景 的教師 顯 然 難 以 勝任 。因此,校 內(nèi) 教師 首 先 必須 要具 備 社會 實踐的經(jīng) 歷 與經(jīng) 驗 ,教師的 全面素質(zhì) 需要 加 強, 同 時 落 實了能夠 長期 開展校 企 合作的知 名企 業(yè),并 根據(jù) 需 要 聘請 校 外 行業(yè) 專家擔任 特 聘 教師。工作室

12、制教學(xué)以社會生 產(chǎn) 實踐中的真實而具體的 項目 為 主線 設(shè) 置 或改進 相 應(yīng)的 專 業(yè)課程,緊緊 圍繞 具 體的 項目 ,理論和實踐 相 結(jié)合 安排 教學(xué)計劃、制 訂 教學(xué) 內(nèi)容 。 由 于 項目 課程的 安排 與 企 業(yè)需要緊 密相 關(guān), 教學(xué) 內(nèi)容 的 靈活性 和可變 性 增 加 了,因此教學(xué)計劃有很大的 靈活性 ,這也 非 常 符 合藝術(shù)設(shè)計的 專 業(yè)特點。 項目 課程的計劃 由 以往事先 安排 好的 固 定不變教學(xué)計劃變 成 一學(xué) 期 一 訂 ,教學(xué)大綱與教 案 也 由相 對 固 定變 成靈活 對應(yīng)。因此工作室制教育模式實行學(xué)校教 務(wù)處領(lǐng) 導(dǎo)下的學(xué)院 相 對 自主 的教學(xué) 管 理方

13、式(主 要體現(xiàn)在 自主根據(jù)項目內(nèi)容 中對應(yīng)的重點知識和 完成 時 間 來設(shè)計 安排 好 項目 課的教學(xué) 內(nèi)容 , 折算 出 相 應(yīng)的學(xué)分與學(xué) 時, 項目 課程中 項目 教學(xué)計劃 書 取代現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教 案 ,取 消 了 固 定分 配 理論學(xué)時、上 機 和實踐學(xué)時 的做法,取 消指 定教材的做法等 。工作室制 項目負責 人 負責 教學(xué) 組織總 體 安排 以 及 常規(guī)的 管 理, 協(xié)調(diào) 各方 開展工作,對工作室各部門 負責 人實行 二級管 理。3 效果直接在當前社會發(fā)展與 競爭 的環(huán)境中,我們在工作室制教學(xué)模式中將實際 項目 和 專 業(yè)教學(xué) 相 結(jié)合, 減 少、 縮短 教育與社會的中 間 環(huán)節(jié)

14、,強化了學(xué)習的真實 性 和有效 性 ,與傳統(tǒng)教學(xué)模式 相比其 效果直接體現(xiàn)在 八 個 方 面:1教學(xué)環(huán)境的真實性“藝術(shù)設(shè)計的工作室制,是 把 教室變 成 各種設(shè)計工作的實習制作場地,分 成 不 同 的 類別 進行實 驗 式學(xué) 習。現(xiàn)代設(shè)計的工作室制,在實踐中 既 需要有技能的充分培養(yǎng),也 包括 現(xiàn)代技術(shù)的 使 用 (如 電腦 和 高 科技 , 更重要的是授課形式的 轉(zhuǎn) 變帶來的效果。 ”5 學(xué)生們 沒 有了 平 常 所謂 的教室,工作室 既 是 他 們的教室也是各 種設(shè)計工作的實踐制作場地,工作室為師生 營造 出真實的 企 業(yè) 氛圍 。現(xiàn)有體制下設(shè)的一些實 驗 場 所 往往虛 多實少,有 限

15、的 使 用 只 能 讓 學(xué)生 過把癮 ,工作室制教學(xué)模式 則 能夠有效改 善 這一現(xiàn) 象 。2 教學(xué) 內(nèi)容的針對性教師可以充分 利 用工作室的社會實踐 性 ,有 針 對 性 地 根據(jù)每 一實際 項目 設(shè) 置 教學(xué) 內(nèi)容 。 其優(yōu) 點就是能 使 理論與實踐緊 密 結(jié)合,并隨時將市場、 產(chǎn) 業(yè)的 最 新 訊息融入 教學(xué),開 闊 學(xué)生的 視野 , 使 教學(xué) 始終保持活 力, 避免僵 化。3 教學(xué) 安排上的靈活性允 許 突 破 學(xué) 期 、 星 期 、 章 節(jié)、課堂的 概 念,以 項目 、 成 果的 完成 程度來 量 化學(xué)習 內(nèi)容 和時 間 。 老 師可 根據(jù)項目內(nèi)容 中對應(yīng)的 專 業(yè)知識點和 完成 時

16、 間 來設(shè)計 安排 好 項目 課的教學(xué) 內(nèi)容 , 折算 出 相 應(yīng)的學(xué)分與學(xué)時。 許多新 興 的 邊緣 學(xué)科或行業(yè)需求也可以隨時 融入 , 跨越 各 專 業(yè)方 向 的學(xué)習與實踐也隨 之成 為可能,學(xué)生 選 修 的 自由 度大大增 加 。4 教學(xué) 角色的多樣性工作室制教育模式意 味 著師生 角色 有著多 樣 性 的 延伸 。教師 除 了授課時以教師的身 份 出現(xiàn) 外 ,還可以 虛擬 企 業(yè)設(shè)計師、設(shè)計 公 司 的 負責 人和創(chuàng)意 總 監(jiān) 的身 份介 入 學(xué)生的 項目 課程中, 參 與 管 理與 指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。 通過 工作室“教” ,教師的 責任 感 、業(yè) 務(wù) 能力、綜合 素質(zhì) 都將不 同 程度

17、地得到提 高 , 同 時也 給 教師提供了體 現(xiàn) 其 創(chuàng)新 精神 的 廣闊 舞臺 。 “工作室”中的學(xué)生,也不 再僅僅 是 單 純 意義上的“學(xué)生” ,更多的時 候 是作為 一個設(shè)計師或者 公 司 員 工這 樣 的 角色 。學(xué)生在工作室 里根據(jù) 工作 崗 位 的實際需求 參 與設(shè)計制作生 產(chǎn)過 程, 能 極 大地發(fā) 揮 學(xué)生的 主 觀能 動性 ,強化學(xué)生的效 率 意識,培養(yǎng)學(xué)生的 責任 感 和 吃苦耐勞精神 ,有效 杜絕 傳 統(tǒng)教學(xué)中 緩慢 的教學(xué)節(jié) 奏 和應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn) 象 。上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報 2011年 第 28卷 2525教學(xué)過程的互動性師生在結(jié)合 項目 的教學(xué) 過 程中, 交 流、探

18、 討 的 機 會增多了, 面 對 面 的 交 流會增強師生 感情 ,有 利 于 營 造 師生 間 的 良 性 互 動 , 使 溝 通 得以 順利 進行。在 溝 通 中也培養(yǎng)了學(xué)生的 團隊 合作意識和 團隊 協(xié) 作能力。 6教學(xué)效果的綜合性結(jié)合 項目 開展教學(xué)能 使 學(xué)生在 完成項目 的設(shè)計 過 程中,綜合 運 用 所 學(xué) 專 業(yè)知識去解決實際問題, 避免 了計劃教學(xué)中課程與課程 之間 知識 相 對 孤 立和 割裂 的 狀況 ,也 避免 了在課程 銜 接出現(xiàn)問題時的 相 互推諉 和 自 顧 自 的現(xiàn) 象 。并能夠強化學(xué)生的市場意識,提 升 學(xué)生的 專 業(yè) 素質(zhì) 。7教學(xué)評價的客觀性現(xiàn)行的課堂教學(xué)

19、往往 注 重學(xué)生提 交 的作業(yè),而 忽 視 整個 過 程。 僅憑 任 課教師進行 評 分, 評價非 常 單 一。 工作室制教學(xué)模式是對學(xué)生設(shè)計 思維 的 過 程化強 調(diào) ,也是對學(xué)生 動 手實踐 操 作的 過 程化強 調(diào) 。我們 平 時在 課堂上 布 置 的作業(yè), 收 上來的經(jīng)常會 雷 同 。這些作業(yè) 僅僅 是 成 果,而有關(guān)這些作業(yè)的 靈 感 出 處 、 構(gòu)思草稿 、 材料來 源 、制作手法等環(huán)節(jié),作為教師很 難 看 到 全過 程,而這些 過 程環(huán)節(jié) 又恰恰 是設(shè)計教學(xué)中 非 常 注 重的。 在這些環(huán)節(jié)中,教師可以 抓住 學(xué)生的 閃光 點,可以 擴 展 其 習以為常的設(shè)計方法,可以培養(yǎng)學(xué)生解

20、決實際問 題的應(yīng)變能力。 所 以教師對學(xué)生學(xué)習 成績 的 評 定不能 僅僅停留 在結(jié)果上,更應(yīng) 該 以整個 過 程為 主 要依 據(jù) , 由 于 項目 課題來 源 于社會實際,對作 品 的 評價 將結(jié)合市場因 素 來進行, 使之 更 客 觀。8教材、資料、調(diào)研的綜合性由 于 項目 課程的 內(nèi)容 千 變 萬 化, 所 以要培養(yǎng)學(xué)生改變 過 去 由 教師 指 定教材的做法,養(yǎng) 成自 行 調(diào) 研 及查 閱 各種 相 關(guān)設(shè)計 資 料、 素 材的 良 好習 慣 。4 結(jié)論通過 一個階段的工作室制教學(xué)模式 運 行,我們 從 培養(yǎng)計劃、教學(xué) 管 理、教學(xué)大綱、課程設(shè) 置 、師 資 隊 伍 配比 等方 面 進行

21、了一系列的 研究 與改革,探索出適應(yīng)于社會需求和教學(xué)需求的工作室制教育模式, 使 學(xué) 生在校 期間獲 得 全 真的 訓(xùn)練 ,培養(yǎng)了 他 們對一 線 設(shè)計技術(shù)的 掌握 與 運 用能力 及 社會適應(yīng)能力,為以 后 工作 崗 位 的 順利 對接 起 到了 推 動 作用。實踐 證 明 工作室制教學(xué)模式的教學(xué)效果應(yīng) 該 是 最 真實和有效的,它提 高 了學(xué)生的綜合 素質(zhì) 和就業(yè) 競爭 力,也 使企 業(yè)得到了 所 需的合 格 人才。 目 前我們 已 基 本形 成 了 產(chǎn) 學(xué) 互 動 、校 企 雙贏 的 良 好發(fā)展 態(tài) 勢。參考文獻:1 劉秀珍 . 藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的研究 J. 藝術(shù)與設(shè)計 (理論 , 2010, (5:176-178.2 邸曉松 . 淺談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新 J. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報 (高教研究版 , 2006, 27(2:73-74.3 邱志濤 . 包豪斯教學(xué)模式與當今設(shè)計教育改革 J.美術(shù)觀察 , 2003, (11:11-12.4 華玉亮 . 設(shè)計工作室制項目教學(xué)的探索 J. 高等職業(yè)教育 (天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報 , 2008, 17(6:50-51.5 葉國豐 . 構(gòu)建“工作室制”教學(xué)平臺,培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才 J. 浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報 , 2010, 8(2:102-105.The Search of Teaching Mode