語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主(小學(xué)教育論文免費(fèi)下載)_百度文庫

1、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)方式已作為教學(xué)過程中的主體性凸現(xiàn)出來，教師的教學(xué)行為必須依此展開，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上做出有益的探索。以下就談?wù)勎覀€人的看法和體會。一、抓住小學(xué)語文的學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”淺顯、生動、具體可感的形

2、象性是小學(xué)語文學(xué)科的最大特點，也是激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的最好載體。小學(xué)語文教材，以書面文字的形式向小學(xué)生展示了一篇篇淺顯生動的課文。因其內(nèi)容來源于我們的社會生活，又因其注重與小學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系而使他們覺得具體可感，因而帶有很強(qiáng)的形象性，使他們在閱讀課文時由感知語言文字而引發(fā)感知形象，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想等一系列形象思維。腦科學(xué)理論告訴我們，形象思維正是處于613歲之間的小學(xué)生最擅長的思維方式，其生理年齡特點及思維特點決定了他們正處于最富于想象和最敢于想象的年齡階段。如此，以學(xué)生最擅長的思維方式來學(xué)習(xí)語文怎能沒有興趣？可以說，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)

3、生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的載體，必須使學(xué)生從字、詞、句、段、篇等語言材料中獲得趣味性。教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘語文材料的形象性特點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飛心靈，自由馳騁，在不知不覺中體味學(xué)習(xí)語文的快樂，誘發(fā)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的持久的內(nèi)驅(qū)力。例如，我們在生字教學(xué)中可以根據(jù)漢字的表形性、表意性引導(dǎo)學(xué)生想象畫字畫、編（猜）字謎，這些游戲不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，且對字形記得更牢固，更易理解生字的本義；在詞語教學(xué)中可進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、成語接龍、看表演猜字謎、猜成語等競賽活動，這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，又幫學(xué)生積累了許多詞匯；造句教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把詞語

4、放到熟知的情境中去用，這樣造出來的句子句意完整，生動形象不空洞；說話訓(xùn)練要盡量模擬學(xué)生熟悉的生活場景，排練一些對話活動，在組織語言的過程中逐漸提高學(xué)生們駕馭語言的能力；作文教學(xué)教師要引導(dǎo)得法，積極鼓勵學(xué)生合理而大膽地想象，不要人為地給學(xué)生加上若干標(biāo)準(zhǔn)，限制他們的思維空間，我們寧可犧牲一些思想性，多換來一些學(xué)生鐘情的趣味性，也不要“逼”學(xué)生去寫下雨天送傘，扶盲人過馬路之類的新“八股文”。若我們長期堅持開展這樣的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣何愁不強(qiáng)？學(xué)生駕馭語言文字的能力何愁不強(qiáng)？當(dāng)然，教學(xué)中不容忽視的問題是，我們必須要充分相信學(xué)生，時刻激勵學(xué)生，讓他們在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)展個性，表達(dá)個性

5、，沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氛圍只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺殆盡。二、構(gòu)建“自主、合作、探究”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育與教學(xué)改革的主陣地，是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑，而教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教育思想與落實教學(xué)目標(biāo)的最直接有效的載體。在學(xué)習(xí)和借鑒了許多教學(xué)模式的優(yōu)點后，經(jīng)過筆者的實驗研究，我們逐步建構(gòu)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作、探究能力的語文教學(xué)模式：檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)定向自讀，整體感知師生討論，解決疑難重點研讀，深化理解梳理小結(jié)，整體理解反饋練習(xí)，鞏固運(yùn)用。在這一教學(xué)模式中，我們試圖通過強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的“思”，在教師的定向調(diào)控下（課前布置預(yù)習(xí)題），使學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立自主的

6、思考和自學(xué)；在師生討論這一環(huán)節(jié)中，我們著重抓住學(xué)生在“思”后的憤悱之時，引導(dǎo)學(xué)生“辯”，往往可以抓住學(xué)生思維的閃光點，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有利時機(jī)，教師要善于營造熱烈和諧的討論氣氛，鼓勵保護(hù)學(xué)生的發(fā)言欲望，使學(xué)生能暢所欲言地展示思維過程；重點研讀的環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步為學(xué)生提供思與辯的機(jī)會，不僅可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，更是引導(dǎo)學(xué)生深化思維的過程；在梳理小結(jié)的環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，提高認(rèn)識，在思維訓(xùn)練上，是對各種表象進(jìn)行抽象思維綜合加工的過程；反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的要求不是僅僅停留在鞏固知識、形成技能的層次上，更重要的是要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，不被條條框框束縛住思

7、維，不僅要多鼓勵學(xué)生的舉一反三之舉，而且要培養(yǎng)呵護(hù)學(xué)生懷疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的探究興趣和創(chuàng)新精神。綜合這一教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)是通過六個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的外顯性學(xué)習(xí)行為：預(yù)習(xí)自讀討論研讀小結(jié)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力。通過與外顯行為相應(yīng)的內(nèi)隱性思維訓(xùn)練：整體感知質(zhì)疑思辯深入理解的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的探究意識和探究精神，讓學(xué)生在討論交流的思維碰撞中，產(chǎn)生靈感的火花，激發(fā)探究的興趣。這樣，在教師的主導(dǎo)下，利用教學(xué)模式的張力充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)。教學(xué)中，我們不僅指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，更注意培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)和習(xí)慣

8、的形成，使他們的能力和人格在合作學(xué)習(xí)中得到充分的展示與完善。依據(jù)教學(xué)要求，我們每堂課都在學(xué)生自學(xué)后安排46人的學(xué)習(xí)小組討論與交流自學(xué)情況。要求小組的每個成員都要積極參與小組的學(xué)習(xí)活動。不留死角。學(xué)生各自發(fā)揮擅長的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或交流，或分角色朗讀，或分角色表演，力求最大限度的發(fā)揮小組成員的思維優(yōu)勢，提高自學(xué)效果，其優(yōu)點很明顯。優(yōu)點之一：在學(xué)習(xí)的互動互助過程中發(fā)揮每個成員的學(xué)習(xí)特長，集中大家的優(yōu)勢力量來解決學(xué)習(xí)上的困難，不但做到全員參與，而且做到集思廣益；既使學(xué)生的人際智力在合作交往中得到有利而充分的發(fā)展，又可以讓學(xué)習(xí)小組的成員在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)的成功與快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心并且逐

9、漸養(yǎng)成樂于與他人合作的良好品質(zhì)，形成從他人身上吸取長處的謙虛好學(xué)的精神。優(yōu)點之二：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到成員之間的地位是平等的，因而沒有心理壓力。在這種和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的思維異?；钴S，想象豐富而且大膽，發(fā)言踴躍，往往在各抒己見中引發(fā)激烈的爭論。在教師的觀念中，學(xué)生得出的答案全面與否是次要的，教師更關(guān)注的是營造一種和諧自由的討論氛圍，使學(xué)生在暢所欲言中充分展示自己的思維過程，在爭辯中因受他人啟發(fā)而擴(kuò)展自己的思維想象空間，使邏輯思維能力得到訓(xùn)練，潛移默化地形成樂于表達(dá)和善于思辯的習(xí)慣。四、采用“多元教學(xué)方法”，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法曾一度統(tǒng)治著我們的課堂，學(xué)生接受知

10、識是被動的，弱化了主體意識與主動積極性。學(xué)生獲取信息的方式（聽）也是單一的，思維少有聯(lián)想與發(fā)散的余地，這很不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代研究表明，學(xué)生只有在主動的探索中，其智慧才有可能得到最大限度的開發(fā)，只有讓他們在活動中（特別是適合自己的活動類型中）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才會不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。在我采用的“多元教學(xué)方法”中，主要體現(xiàn)教師教學(xué)方法的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多元化。讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作、模仿表演、師生交流，配合教師提供的圖片、簡筆畫、音像、多媒體課件等互動活動和視聽手段來拓展學(xué)生的活動空間，豐富他們獲取信息的渠道與方式，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的不同的

11、學(xué)習(xí)類型聽覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型、動覺學(xué)習(xí)型設(shè)計相應(yīng)的教法，讓幾種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生各自以自己擅長的方法類型完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思維與智力得到更為充分的發(fā)展。舉例說，筆者在教學(xué)鸕鶿一課時，就力圖貫徹“多元教學(xué)法”。在教25自然段時，其中有一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行小組小組討論分工，分角色表演漁人與鸕鶿，想象當(dāng)時的情景。初步準(zhǔn)備后，我隨機(jī)挑選幾名動態(tài)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，分別扮演漁人和鸕鶿。在音樂的伴奏下，我抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，扮演角色的學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容和自己的想象表演角色的動作與忙碌的情景。其余的學(xué)生或聽讀，或觀看，學(xué)得興趣盎然，各得其所。在沒有得到我任何提示的情況下，學(xué)生不僅能根據(jù)課文內(nèi)容表演出惟妙惟肖的神態(tài)和動作來，捕魚的忙碌氣氛也被學(xué)生渲染得淋漓盡致。對于本段的重點理解動詞的準(zhǔn)確性和想象當(dāng)時的情境都在師生的互動活動中完成了。這樣的教學(xué)，不僅是讓學(xué)生理解課文，獲取知識，更重要的是在關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，是在開放教學(xué)的空間，拓展教與學(xué)的交流渠道，充分調(diào)動學(xué)