幼兒老師教學(xué)反思

1、幼兒老師教學(xué)反思幼兒老師教學(xué)反思1 情境一：今日的科學(xué)活動(dòng)課上的是一籃蔬菜。為了增加孩子的愛好，我真的搜集了好多的蔬菜放在了籃子里，供幼兒熟悉?？墒沁€沒有上課，我的籃子就被孩子們發(fā)覺了。幾個(gè)孩子圍著我的籃子在爭辯著：“這個(gè)辣椒很辣的，吃了會(huì)出汗的?！睆埿駬P(yáng)指著幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。聽了這話，張榮軒立刻反對道：“這種辣椒我吃過，不辣的，尖尖的辣椒才辣的。”他們的爭辯引起了其他小伴侶的奇怪心，紛紛加入了他們的行列，有的贊同張旭揚(yáng)的觀點(diǎn)覺得辣椒是很辣的，也有的則站在了張榮軒的一邊支持他。爭吵不下，孩子們想到了請我來作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)覺問題、探究答案，我什么也沒有表示，只

2、是提示他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能關(guān)心你；還有書本、電腦博士也會(huì)告知你。 情境二：過了兩天，有好多孩子跑來告知我有關(guān)辣椒的學(xué)問?！熬G顏色的辣椒不辣的，吃起來有點(diǎn)甜?！薄拔覌寢屨f紅紅的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都會(huì)辣的疼?！薄伴L得胖胖的辣椒不辣，長的小小的上面尖的辣椒辣的?！薄拔以诔欣镞€看到了一種黃色的辣椒，叫水果辣椒，一點(diǎn)也不辣。”聽了他們的話后我說：“辣椒有許多種，有的辣有的不辣，你們有什么方法可以讓別人知道辣椒的味道究竟是辣的還是不辣的呢?”高藝澤說：“在辣椒旁邊寫幾個(gè)字別人就知道了?！痹捯魟偮鋸埦皾尚“閭H立刻說：“可是我們不會(huì)寫字呀?”“那可以讓老師

3、幫忙寫的呀!”“老師很忙的。”見孩子們?yōu)榱诉@樣一個(gè)問題而爭吵起來，我準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行了引導(dǎo)：“老師是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長大了，能不能自己想方法解決這個(gè)問題呢?和好伴侶商議一下有沒有更好的方法?！庇谑?，孩子們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄馉幷撈饋?，我則在旁邊傾聽著他們的談話。“畫一個(gè)辣椒，旁邊再畫一張嘴巴，然后畫個(gè)×別人就知道是辣的了?！薄白寗e人聞一聞，會(huì)打噴嚏的是辣的。"呂晨銘說?！皠e人來了就講給他們聽哪個(gè)是辣的”最終大家全都打算用畫畫的形式解決問題。我為孩子們供應(yīng)了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今日就請辣椒寶寶來關(guān)心你們，把你喜愛的辣椒畫下來，好嗎?”孩子們便仔細(xì)地畫了起來

4、，畫的還真不錯(cuò)。 反思：綱要指出，要為幼兒的探究活動(dòng)制造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加嘗試，支持鼓舞他們大膽提出問題，發(fā)表不同的見解。在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會(huì)引起幼兒的奇怪和愛好。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙都可能使孩子沉迷不已。他們會(huì)用自己的理解表達(dá)自己的想法，而在這其中往往蘊(yùn)涵著不少有價(jià)值的問題。當(dāng)孩子對辣椒的味道發(fā)生爭辯時(shí)，這其實(shí)都是幼兒探究的萌芽。此時(shí)，我便成為孩子的支持者，鼓舞他們運(yùn)用多種途徑、方法去探究。老師除了為幼兒供應(yīng)機(jī)會(huì)、制造條件外，還應(yīng)進(jìn)行必不行少的指導(dǎo)和鼓舞。當(dāng)幼兒對辣椒的味道產(chǎn)生愛好和疑問時(shí)，我沒有立刻告知他們答案，而是適當(dāng)?shù)奶崾竞⒆涌梢垣@得這些答案

5、的幾種途徑，使孩子們通過自己的努力查找到了有關(guān)辣椒味道的答案。我很慶幸自己沒有挺直告知孩子們答案，而是為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松的問題環(huán)境，給孩子思維留白，進(jìn)行了有效的互動(dòng)，讓孩子在自己的探究過程中，發(fā)覺問題，解決問題。 幼兒老師教學(xué)反思2 情景再現(xiàn) 接園時(shí)間快到了，大家都安寧靜靜地玩著，只有每天一人特殊興奮，一刻不停地朝旁邊的好伴侶嚷嚷，還拿著玩具咚咚咚咚地瞧著桌子。旁邊的好伴侶不搭理他，他便自言自語地哼起歌來。小伴侶提示他：“每天，太吵啦，你寧靜一下好不好？”結(jié)果每天干脆開頭尖叫著跑開了。這時(shí)教室門開了，家長們站在門口朝自己的孩子招手示意，我開頭支配孩子一個(gè)個(gè)間續(xù)離開。在等爺爺?shù)墓Ψ?，見教室里空曠?/p>

6、了，每天就在教室里又蹦又跳，還滿地打起滾來，惹得其他家長紛紛側(cè)目。 臨場應(yīng)變 興奮的孩子我不是第一次見，可是像每天這樣興奮得近乎失控的孩子明顯不能用常規(guī)的方法應(yīng)對。通常狀況下，面對孩子過度興奮的問題，我們最先想到的就是人為的抑制，想方法讓孩子在第一時(shí)間放松安靜下來，然后再對其進(jìn)行溝通和引導(dǎo)。但是就每天今日的狀況，讓他立刻平復(fù)心情寧靜下來明顯是不行能的。于是，我請另一位老師負(fù)責(zé)支配孩子離開，然后叫每天來到身邊，摸摸他的額頭與后頸，確認(rèn)孩子沒有發(fā)燒的癥狀，然后問：“每天，你有什么事情這么快樂呀？能不能說給老師聽聽，讓老師也一起快樂快樂？”每天想了一下，哈哈大笑著告知我：“我就是很快樂呀！”看來，要

7、從孩子身上發(fā)覺造成他如此興奮的緣由難度特別大。最終，我打算還是要想方法轉(zhuǎn)移每天的興奮點(diǎn)。于是，我對每天說：“快樂是件好事情喲，你能不能再幫老師做件好事呢？一些小伴侶走之前沒有把他們的小椅子放整齊呢，你能不能幫他們放整齊呀？”每天樂呵呵地答應(yīng)了，蹦跳著去放椅子。不一會(huì)兒，他就把椅子放好了，我問每天：“你累不累？要不要休息一下？”每天擺了個(gè)奧特曼的造型對我說：“我是奧特曼，不會(huì)累的！”接著“吼”、“哈”地就預(yù)備開頭操練起來。我抓緊說：“那邊還有許多玩具呢，你能不能一起整理一下呀？”每天立刻跑著去整理。 就在這時(shí)，每天的爺爺氣喘吁吁地跑來了，看來其他家長已經(jīng)告知他剛才接園時(shí)的一幕。老人家觀察孫子正在

8、擺布玩具，松了一口氣?？墒牵遣皇呛⒆颖唤与x教室我就不需要再管他興奮不興奮了呢？答案明顯是否定的。假如讓孩子在極度興奮的狀況下去游樂區(qū)跑跳玩鬧是很簡單發(fā)生危急的。于是，我將自己的想法告知了每天爺爺，爺爺說著感謝并表示愿意協(xié)作。我拉住剛要沖去玩滑梯的每天，對他說：“今日，我們還沒有給班樹澆水呢。班樹開的花可美麗了，要不你帶爺爺去看看我們的樹，然后給樹澆澆水呀？”孩子聽了便興沖沖地拉著爺爺去了樓下花壇。 溫馨提示 上述時(shí)間，看似未曾解決，但事實(shí)上老師已經(jīng)對此進(jìn)行了行之有效的應(yīng)對。且不論孩子在離園后能否盡快復(fù)原安靜心情，老師已盡可能地使幼兒進(jìn)行了主動(dòng)正面的活動(dòng)，并將能夠預(yù)見的損害降低到最小的可能。

9、孩子的大叫大叫、大吵大鬧都是他們神經(jīng)系統(tǒng)興奮的表現(xiàn)，尤其是離園非常，孩子受環(huán)境、心情的刺激簡單產(chǎn)生心情方面的波動(dòng)，表現(xiàn)為興奮狀態(tài)是非常正常的。但是也會(huì)有異樣興奮的幼兒，此時(shí)老師首先要確認(rèn)其是否有生理方面的異樣。比如：發(fā)熱會(huì)使幼兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性增加，體溫進(jìn)一步上升甚至?xí)層變撼霈F(xiàn)煩躁擔(dān)心、胡言亂語和幻覺現(xiàn)象。在排解生理緣由之后，老師需要做的便是找到引起幼兒興奮的刺激以及轉(zhuǎn)移幼兒的興奮點(diǎn)。除了立刻就要回家觀察家人的事實(shí)會(huì)令幼兒興奮外，其他事情如幼兒心中記掛著的父母的許諾、伴侶的商定等也會(huì)在離園時(shí)讓幼兒興奮。假如是此類緣由，老師可以引導(dǎo)幼兒用言語講解并描述商定的內(nèi)容，以表達(dá)自己的興奮心情，而

10、非大吵大鬧地宣泄。假如老師無法獲得此類信息，則可以引入別的刺激以轉(zhuǎn)移幼兒的興奮點(diǎn)，如幼兒喜愛的玩具或愿意做的事情等。 幼兒老師教學(xué)反思3 在本次活動(dòng)中，我對活動(dòng)進(jìn)行了一些修改。首先是對目標(biāo)的修改。我們知道，幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)的目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)從幼兒的情感看法、認(rèn)知與動(dòng)作技能等方面考慮。在原教案的活動(dòng)目標(biāo)中，情感目標(biāo)并不是很明確。郊游是一首歡快明朗的歌曲，在這樣開心的氛圍中很簡單就勾起幼兒之前去郊游時(shí)快樂的記憶。幼兒在活動(dòng)時(shí)會(huì)自然而然產(chǎn)生快樂的心情，和小伙伴一起表演時(shí)也是快樂的。所以我對目標(biāo)進(jìn)行了修改，盼望通過活動(dòng)，幼兒能感受歌曲活潑歡快的心情，體驗(yàn)與伴侶結(jié)伴表演的歡樂。 其次，是對活動(dòng)過程的修改。

11、我們小伴侶已經(jīng)有過集體郊游的閱歷了，所以通過一個(gè)關(guān)于郊游的談話活動(dòng)引出整個(gè)活動(dòng)。并播放音樂，讓幼兒隨著音樂再“去一遍螃蟹市場”。不僅喚起了幼兒郊游記憶，還產(chǎn)生了和同伴一起郊游時(shí)開心的心情。保持著這樣一份心情，幼兒很快就投入到歌曲的學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的更加主動(dòng)了！指南中指出“營造平安的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)?！彼栽谧罱K一個(gè)環(huán)節(jié)，我還用語言創(chuàng)設(shè)了多個(gè)郊游的情景，鼓舞幼兒用邀請的方式再來演繹整首歌曲。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幼兒并不會(huì)覺得唱歌是枯燥的，反而是好玩的。邊唱邊做動(dòng)作，邊邀請小伙伴，幼兒的表演力量和交往力量都能得到提高與進(jìn)展。 雖然在課前對活動(dòng)進(jìn)行了修改，但是活動(dòng)結(jié)束之后，還是發(fā)覺有

12、一些不足之處的。 一、對情景把握不夠，導(dǎo)致幼兒不能很好把握歌詞 通過喚起相關(guān)記憶和反復(fù)傾聽這首歌曲之后，幼兒對唱詞理解了不少，并能跟著音樂唱起來。但我發(fā)覺幼兒對“白云悠悠，陽完柔柔，青山綠水一片錦繡?！边@一句歌詞的把握比較薄弱。當(dāng)時(shí)我是停下整首歌的教學(xué)，把重點(diǎn)練習(xí)放在這一句的學(xué)習(xí)上。先讓幼兒念熟了再來唱。在課后，我反思，在這句歌詞的學(xué)習(xí)上，為什么不利用他們?nèi)ソ加蔚拈啔v呢？可以引導(dǎo)幼兒理解：首先我們是開心的去郊游，然后是停下來觀賞風(fēng)景所以可以是美麗的感覺。這樣幼兒應(yīng)當(dāng)更加簡單把握歌詞了。 二、語言組織不夠精煉，對幼兒的回應(yīng)不夠全面 音樂活動(dòng)的教學(xué)是我自己比較薄弱的一項(xiàng)。在本次活動(dòng)中，自己的語言的表達(dá)、提問應(yīng)當(dāng)更加精煉。有些問題沒有問到點(diǎn)上或者問題太膚淺了，比如：“我們?nèi)ソ加螘r(shí)快樂嗎？”“你們唱的真好聽，再唱一遍好不好呀？”等等，這些問題其實(shí)都是無意