走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

1、走出初中數(shù)學(xué)論文集課堂教學(xué)論文集改革的誤區(qū)                       一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革之誤區(qū)誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)之講解啟發(fā)式教學(xué)就是在教師之誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間

2、之聯(lián)系，將新之知識(shí)納入到已有之認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去之再發(fā)現(xiàn)過程顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則之有效手段，但兩者不是等同之提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上之提問，而是看學(xué)生之心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟教學(xué)中如何通過提問來實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，文一給出了探討誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)之題目無針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚例如，三角形全等之判定與直角三角形全等之判定之間之關(guān)系沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用書中公理，在

3、判斷命題“（）兩條邊對(duì)應(yīng)相等之兩個(gè)直角三角形全等；（）一個(gè)銳角和一直角邊相等之兩個(gè)直角三角形全等”之正誤時(shí)，用“”公理判為“×”究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對(duì)“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)之教學(xué)方法為手段，作要言不煩之適度講解所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目之，以科學(xué)、藝術(shù)之訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性之適量練習(xí)精講精練之要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練誤區(qū)之三：以教師教學(xué)用書代替?zhèn)湔n筆記在教學(xué)中

4、，有之教師只看教學(xué)用書，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以教師教學(xué)用書代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對(duì)性事實(shí)上，教師教學(xué)用書與備課筆記是兩碼事，不能等同視之教學(xué)用書用來幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材之深度，提供處理教材之方法，是指導(dǎo)性參考用書教師應(yīng)根據(jù)自己之理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課教學(xué)用書是教學(xué)之宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)之微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來，才能取得好之教學(xué)效果誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法之同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不

5、能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題之能力、自學(xué)能力提高不快有之教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻之認(rèn)識(shí)和研究而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究之課題，目前大家形成之共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見之復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意之方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)之方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶之方法等總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)之能力誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果之教學(xué)教學(xué)中，過分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)之工具

6、性，忽視了它在發(fā)展思維方面之智力價(jià)值，削弱了知識(shí)之發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）之培養(yǎng)，過分偏重于整理性之論證思維（邏輯思維）之訓(xùn)練在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢(shì)，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)之教學(xué)，要認(rèn)真研究概念之概括過程、結(jié)論之推導(dǎo)過程和解題方法之思考過程二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)之保障。教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”之進(jìn)取思想為

7、指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”之逐步發(fā)展之路子把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中之盲目性更新觀念，增強(qiáng)新之意識(shí)，是走出誤區(qū)之根本。教學(xué)觀念之更新是教學(xué)改革之先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化之教學(xué)思想，從全新之角度來認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力首先，要更新教學(xué)觀念如（）過程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)之教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下之再發(fā)現(xiàn)之過程，把怎樣思考、為什么這樣思考之道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（）反饋矯正觀念：沒有反饋之教學(xué)是盲目之教學(xué)，是脫離實(shí)際之教學(xué)美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略之實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要之頻率之反饋與個(gè)別化之矯正性之幫助其次，要增強(qiáng)新之教學(xué)意識(shí)如（）大綱意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進(jìn)行教學(xué)大綱要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容之范圍要求；二是知識(shí)點(diǎn)之層次要求目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍之較少，而超知識(shí)層次要求之較多（）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量、