高中思想政治課有效教學(xué)策略的創(chuàng)新途徑

1、高中思想政治課有效教學(xué)策略的創(chuàng)新途徑            林黎華，廣東省廣州市第97中學(xué)（510260）。    基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！备鶕?jù)綱要的要求，我們認(rèn)為，在高中政治教學(xué)中，應(yīng)該重視打牢基礎(chǔ)知識(shí)，但又不能僅停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，還要引導(dǎo)學(xué)生用所

2、學(xué)知識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)、分析、思考、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在的問題，以發(fā)展學(xué)生的能力，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生的知識(shí)與能力是相輔相成的，我們認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“有興趣、會(huì)思考、善活動(dòng)、勤反思”是實(shí)現(xiàn)“打牢基礎(chǔ)知識(shí)”與“發(fā)展學(xué)生能力”二者統(tǒng)一的關(guān)鍵。為此，我們?cè)诟咧姓谓虒W(xué)中，圍繞學(xué)生的“情趣、思考、活動(dòng)、反思”，積極探索達(dá)成“打牢基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展學(xué)生能力”的有效教學(xué)策略。    一、“整合資源，激情引趣”有效教學(xué)策略    “整合資源，激情引趣”有效教學(xué)策略，就是通過對(duì)資源的整合，在教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，

3、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力與習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)1+12的優(yōu)化教學(xué)的效果（見下頁圖1）。它具有系統(tǒng)性、趣味性、生本性的特點(diǎn)。                 （一）發(fā)現(xiàn)的策略獲取資源    發(fā)現(xiàn)的策略解決的是教學(xué)過程中獲取資源的問題，在這一環(huán)節(jié)首先要實(shí)現(xiàn)資源面的廣度，突出一個(gè)“廣”字。    1.對(duì)教材資源的獲取。教師應(yīng)該首先認(rèn)真讀教材、備教材。做到既要把教材“讀薄”，提煉出教材

4、的編寫思路；又要把教材“讀厚”，讀出編者隱含在教材中的相關(guān)信息，甚至認(rèn)真對(duì)比每一版教材中的修改之處，從中研究出高中思想政治教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代走向。    2.對(duì)教材外資源的獲取。教師要充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，通過開展時(shí)事點(diǎn)評(píng)和研究性活動(dòng)，使學(xué)生自主獲取教材外資源。教學(xué)中，可以創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的時(shí)事點(diǎn)評(píng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生將從各種渠道獲取的資源進(jìn)行共享。    （二）整理的策略篩選資源    整理的策略解決的是教學(xué)過程中篩選資源的問題，在這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)效性，突

5、出一個(gè)“實(shí)”字。    1.對(duì)教材資源的整理。教師只有對(duì)所擁有的教材資源進(jìn)行整理，對(duì)教材有所取舍和調(diào)整，才能提高對(duì)具體教學(xué)情境的適應(yīng)性。課程目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)生、教師和教學(xué)資源相互作用的產(chǎn)物。因此，對(duì)教材資源的整理要注意教材資源（必修模塊和選修模塊）、教師（教法、個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格等）、學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、個(gè)性特點(diǎn)等）與課程目標(biāo)之間的配合。    2.對(duì)教材外資源的整理。高中政治課的教材外資源是極為豐富的，為此對(duì)資源的篩選整理就顯得非常重要。教師在放手讓學(xué)生自己去尋找和收集教材外資料之后，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行分類整理，這樣才利于教學(xué)的優(yōu)化。教學(xué)中

6、，可以按照“時(shí)政熱點(diǎn)、生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際”三個(gè)方面來進(jìn)行分類整理。    （三）構(gòu)建的策略重組資源    構(gòu)建的策略解決的是教學(xué)過程中重組資源的問題，在這一環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)資源的靈活性，突出一個(gè)“活”字。    1.對(duì)教材資源的重組。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要將教材資源中的部分內(nèi)容靈活大膽地進(jìn)行合理的重新排序。如調(diào)整章節(jié)內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，或重新安排章節(jié)的教學(xué)順序。但教學(xué)內(nèi)容調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)需要為宜，調(diào)整應(yīng)有一定的幅度和頻度的限制。    2.對(duì)教材外資源的重組。教材外資源主要是為學(xué)

7、生學(xué)習(xí)補(bǔ)充更多的材料，其基本方法有兩種延伸和拓展。所謂延伸，是指提供更多同類型的材料，因而它主要是數(shù)量的變化。拓展則是指增加不同的材料，重在挖掘?qū)W(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而它主要是質(zhì)量上的變化。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行增減時(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，即調(diào)整教學(xué)要求。    二、“探究問題，建構(gòu)知識(shí)”有效教學(xué)策略    “探究問題，建構(gòu)知識(shí)”有效教學(xué)策略是指教師在高中政治教學(xué)過程中要為學(xué)生搭建一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題互動(dòng)對(duì)話激情引趣建構(gòu)知識(shí)解決問題運(yùn)用新知”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)能充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的有效教學(xué)

8、過程（如圖2）。它具有學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的有效性、師生關(guān)系的平等性等特點(diǎn)。        在課堂實(shí)施過程中，這一策略分為“質(zhì)疑”和“釋疑”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)?！百|(zhì)疑”是指教師抓住在整合資源過程中所構(gòu)建的，與教材有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際問題，拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生心中的疑惑，引發(fā)學(xué)生的自主閱讀的需要，然后借助學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期望，引起學(xué)生的深思和多思，通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題來進(jìn)行質(zhì)疑?！搬屢伞笔侵敢脤W(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自閱思考和交流討論中解決問題。教師在教學(xué)過程中注重以“問題”為線索，變“答問”的手段為“對(duì)話”的過程。鼓勵(lì)學(xué)

9、生經(jīng)過獨(dú)立思考后，大膽發(fā)表自己的不同意見，積極參與討論，進(jìn)行思維碰撞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決問題，建構(gòu)知識(shí)，并通過解決問題的練習(xí)使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究問題的技巧和方法。    （一）對(duì)問題質(zhì)疑的策略    問題探究的教學(xué)策略應(yīng)該是以問題情境開始的，這一問題情境的問題應(yīng)該是教師在整合資源過程中所構(gòu)建的，與教材有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際方面的問題。教師必須結(jié)合問題情境穿插學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以及布置學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師應(yīng)該從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)提出問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的目的。而學(xué)生針對(duì)教師提出的問題，進(jìn)行質(zhì)詢、分析和揭示問題

10、。這一過程，也是學(xué)生解答教師問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程。    （二）對(duì)問題釋疑的策略    教師在分析要解決的問題之后，通過與學(xué)生共享相關(guān)信息激情引趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景，然后師生一起去分析問題、解決問題，進(jìn)入到“釋疑”的過程。教師提供的信息要適當(dāng)，信息太少學(xué)生會(huì)無法開始他們解決問題的嘗試，信息太多又會(huì)妨礙學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，使教學(xué)成為“一言堂”或“滿堂灌”。在釋疑過程中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)非常重要，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該努力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、支持他們對(duì)問題進(jìn)行控制。尤其是當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)式

11、調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生思考到問題        的本質(zhì)，從而去偽存真及時(shí)撥正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止學(xué)習(xí)偏差，避免出現(xiàn)“課堂熱鬧，課后不懂”的情況。應(yīng)該通過師生互動(dòng)解決問題，升華對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)。    三、“有效訓(xùn)練，促進(jìn)能力提升”有效教學(xué)策略    “有效訓(xùn)練，促進(jìn)能力提升”策略旨在讓學(xué)生在主動(dòng)參與各種訓(xùn)練活動(dòng)中自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，力求對(duì)知識(shí)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新，培養(yǎng)自己獲取信息、解讀信息的能力，進(jìn)而能用新知分析新情景新問題，使學(xué)生的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用信息能力

12、得以發(fā)展提升（如圖3）。它具有在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展的特點(diǎn)。        （一）訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移    能力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的載體作用，離開了知識(shí)的積累，能力很難形成。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)必須做到正確解釋、有序貯存，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能保證使用時(shí)的正確提取，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。因此教師要在訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的邏輯體系，了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不僅可以有效防止學(xué)生遺忘知識(shí)，而且能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自己內(nèi)化的系統(tǒng)性

13、知識(shí)庫，加強(qiáng)對(duì)信息的獲取和解讀能力，為更迅速和準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用信息奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面介紹兩種訓(xùn)練方法：    1.“學(xué)案”訓(xùn)練。學(xué)案是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”而編制的學(xué)習(xí)方案。一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)回顧、新知探究、知識(shí)應(yīng)用、反饋檢測(cè)等內(nèi)容。通過“學(xué)案”訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在準(zhǔn)確獲取和解讀信息后，進(jìn)一步提高調(diào)動(dòng)和運(yùn)用信息的能力，在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與能力提升。    2.時(shí)事點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練。時(shí)事點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練，是學(xué)生自主查找感興趣的時(shí)事

14、資料，并經(jīng)過自身的認(rèn)識(shí)與思考，形成書面的觀點(diǎn)，在課堂上對(duì)全體同學(xué)講述，即時(shí)開展師生、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從理論到實(shí)踐的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”過程。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)透視生活現(xiàn)象的能力，豐富和完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生獲取、解讀、調(diào)用信息的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程還是一個(gè)學(xué)生自主參與、自我體驗(yàn)、自我發(fā)展的過程。    （二）防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的發(fā)生    由于受自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維定式等影響，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象也是經(jīng)常發(fā)生的事情，這勢(shì)必會(huì)降低后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此在培養(yǎng)學(xué)生

15、正遷移能力的同時(shí)，還要防止負(fù)遷移的發(fā)生。下面介紹兩種防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的訓(xùn)練方法：    1.“政治學(xué)科術(shù)語猜猜猜”訓(xùn)練。要防止負(fù)遷移，首要的是強(qiáng)化基本概念和原理的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中要針對(duì)一些容易混淆的概念或原理，有意地讓學(xué)生去比較，理解他們之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確掌握他們各自使用的范圍。在“政治學(xué)科術(shù)語猜猜猜”訓(xùn)練過程中，要強(qiáng)化對(duì)概念、原理的指向性理解，幫助學(xué)生有效區(qū)分容易混淆的概念或原理，并加強(qiáng)學(xué)生獲取、解讀信息的能力。    2.變式訓(xùn)練：一題多變。針對(duì)一些學(xué)生容易混淆的概念或原理，教師通過靈活多變的變式訓(xùn)練，將原命題中的條件、

16、結(jié)論、形式、內(nèi)容、圖形等作適當(dāng)變換，也就是通過一個(gè)問題的變式，解決一類問題的變化，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、不同角度去思考、挖掘高層次的知識(shí)內(nèi)涵，避免一個(gè)題目、一種思路、一個(gè)解題途徑、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律。如聯(lián)想對(duì)比、歸類、分解對(duì)比等，在訓(xùn)練中提高學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的指向性來調(diào)動(dòng)相關(guān)信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。    四、“反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展”有效教學(xué)策略    “反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展”有效教學(xué)策略，就是教師以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，通過創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

17、過程中的知識(shí)內(nèi)容、思維過程、語言表述、合作態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的一種教學(xué)策略。其特點(diǎn)是有意義的、元認(rèn)知的、有激情的、可持續(xù)的、多種維度的。    教師應(yīng)在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生反思評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，激發(fā)反思評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，抓住反思評(píng)價(jià)的契機(jī)，從而組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容及程序，教師可以分下列幾個(gè)階段活動(dòng)的內(nèi)容及程序?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)反思評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。    （一）學(xué)習(xí)新知識(shí)前的反思評(píng)價(jià)前反饋    學(xué)習(xí)新知識(shí)前反思評(píng)價(jià)指向于未來學(xué)

18、習(xí)，是對(duì)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行的反思。它是建立在對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的分析評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納總結(jié)以及存在某些疑問的基礎(chǔ)上的。學(xué)生總是帶著自己的一套見解、經(jīng)驗(yàn)或疑問來到課堂，并通過日常生活經(jīng)驗(yàn)和先前的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)新知前的反思評(píng)價(jià)來建構(gòu)新知。所以先前的見解、經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)。根據(jù)新授課的不同內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中通常采取知識(shí)建構(gòu)的反思評(píng)價(jià)、練習(xí)檢測(cè)的反思評(píng)價(jià)、預(yù)習(xí)質(zhì)疑的反思評(píng)價(jià)，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。    （二）學(xué)習(xí)新知識(shí)中的反思評(píng)價(jià)中反饋    學(xué)習(xí)新知中的反思評(píng)價(jià)指向于當(dāng)前學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。反思不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，教師首先要著力營造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中可以經(jīng)常問學(xué)生“你還有其他想法、觀點(diǎn)嗎？”“你的解釋與其他同學(xué)有什么不同？”“你和其他同學(xué)