教師專業(yè)化發(fā)展與有效教學(xué) 喬自潔

1、教師專業(yè)化發(fā)展與有效教學(xué) 喬自潔一、對(duì)教師專業(yè)化的理解豐富的理解：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn) 長(zhǎng)期的專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)范化的專業(yè)考核與資格認(rèn)證、嚴(yán)格的專業(yè)紀(jì)律、與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)進(jìn)修 提供專業(yè)的社會(huì)服務(wù)基本的理解：1.專業(yè)產(chǎn)生于社會(huì)分工、職業(yè)分化；2.不同于一般、普通的職業(yè)，要求一定的資格；經(jīng)過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，3.具備專門的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力教師的專業(yè)知識(shí)：教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！L.舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架 學(xué)科知識(shí) 一般教學(xué)知識(shí) 課程知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，Pedagogical Content Kno

2、wledge，簡(jiǎn)稱PCK） 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) 教育情境知識(shí) 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí) 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)二、有效教學(xué)從知識(shí)教學(xué)視角 什么是有效：有效果：學(xué)會(huì)、知道、掌握了；被觸動(dòng)、啟發(fā)了有效率：時(shí)間節(jié)約（教學(xué)任務(wù)）有效用：有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的問題和需求；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

3、。有效益：選取有價(jià)值的、有意義的知識(shí)，關(guān)鍵性、統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)；舉一反三思考每個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為的意義和價(jià)值；評(píng)價(jià)每個(gè)活動(dòng)的作用、收獲新課程“三維”目標(biāo)整合的基點(diǎn)“三維”實(shí)際是多維 追求學(xué)生的全面發(fā)展但，要以知識(shí)為支撐：研究什么知識(shí)可以落實(shí)為能力、什么知識(shí)可以形成態(tài)度？知識(shí)就是力量？ 知識(shí)與能力 “通過傳授知識(shí)培養(yǎng)能力” 能力的基礎(chǔ)是理解力知識(shí)不等于能力，但知識(shí)學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)和訓(xùn)練能力。在知識(shí)豐富中啟迪思維、成長(zhǎng)智慧（見多識(shí)廣） 在知識(shí)增長(zhǎng)中提高分析、思維力在知識(shí)遷移中顯示綜合能力（發(fā)展后勁）對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和教授的知識(shí)要有更深入的理解 教什么知識(shí)？知識(shí)的選取 基于對(duì)知識(shí)的分析教材知識(shí)整合的

4、基點(diǎn)學(xué)習(xí)什么知識(shí)構(gòu)成學(xué)科基本框架的知識(shí)；對(duì)今后學(xué)習(xí)起支持作用的知識(shí)；具有思維訓(xùn)練價(jià)值的知識(shí)；有文化和教育功能的知識(shí)；知識(shí)的四個(gè)水平：事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)、方法性的知識(shí)、價(jià)值性的知識(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生理解力和解釋力的知識(shí)知識(shí)有以下幾個(gè)層次：一、事實(shí)，就是對(duì)象、符號(hào)以及事件之間的關(guān)系，具體到冥王星的問題上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，與其他行星的相對(duì)位置、大小等等的比較是怎樣的，我想此類知識(shí)，只有讓事實(shí)來說話。 二、概念，概念是關(guān)于具有共同屬性的一組對(duì)象、事件或符號(hào)的知識(shí)。是對(duì)事實(shí)進(jìn)行歸納或是總結(jié).在概念這個(gè)基礎(chǔ)層次的知識(shí)，恰恰是單一化更有利于知識(shí)的交流和進(jìn)步，三、規(guī)則以及啟發(fā)

5、性知識(shí)，所謂規(guī)則，通俗一點(diǎn)來講，就是推理和問題求解的方法，而啟發(fā)性知識(shí)，則是關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。而這里，由于人與人之間的差異，思考問題的角度方法都會(huì)不一樣，可以毫不夸張地說這個(gè)層次上的單一化便意味著 人類思想的萎縮。 報(bào)摘知識(shí)與概念的分層知識(shí)的分層、概念的劃分： 基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的透徹理解 將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）（教學(xué)內(nèi)容不同于教材文本內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，是經(jīng)過加工的）（一） 事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)信息。告訴你什么是、是什么、發(fā)生了什么事實(shí)是知識(shí)和理解的載體，只有在大量事實(shí)的體驗(yàn)中才能形成自己的理解和概念創(chuàng)設(shè)情景、案例教學(xué) 事實(shí)性知識(shí)的知識(shí)邊界往往不清晰事實(shí)性知識(shí)的選擇在促進(jìn)概念

6、形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料 事實(shí)要具有典型性 事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息如果課堂充滿了事實(shí)性知識(shí)，沒有提煉和提升，就沒有進(jìn)步。事實(shí)性知識(shí)不是教學(xué)的主要目的，是憑借、是印證和檢驗(yàn)?zāi)芊窕氐绞聦?shí)（二） 概念性知識(shí)與概念教學(xué)概念和原理是知識(shí)的基本存在形態(tài)（概念是知識(shí)的結(jié)點(diǎn)，原理編織出知識(shí)結(jié)構(gòu)）概念和原理是人的思維的載體“任何課程的教學(xué)，都離不開概念的教學(xué)，都是以概念的教學(xué)為基礎(chǔ)逐漸深化和系統(tǒng)化的。因此，雖然概念教學(xué)不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，但卻是根本和不可缺少的構(gòu)成部分。”關(guān)于概念日常概念與科學(xué)概念、基本概念與一般概念、上位概念與從屬概念、基本概念與核心概念日常概念（前概念）與科學(xué)概念 （假

7、概念與真概念）學(xué)習(xí)就是將日常概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的過程。日常概念越牢固，教學(xué)的難度越大。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的日常概念，從日常概念出發(fā)（入手）建構(gòu)科學(xué)概念真概念一定是建構(gòu)起來的概念。 學(xué)情分析：前概念、易混易錯(cuò)概念基本概念與一般概念、上位概念與下位概念 基本概念：沒有上位概念的概念又稱“元概念”，本身承載著對(duì)于理論問題的基礎(chǔ)性分析功能教學(xué)處理上，重點(diǎn)是基本概念，在出現(xiàn)下位概念時(shí)只需要講清新的規(guī)定性。有利于提高教學(xué)效率概念間的關(guān)系圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化便于記憶、掌握有些基本概念又稱：核心概念圍繞其概念建立知識(shí)體系、構(gòu)成原理干擾學(xué)習(xí)（心理學(xué)名詞）意味著新學(xué)到的信息會(huì)對(duì)已經(jīng)獲取的信息造成干

8、擾，反之亦然。接觸信息過多，事實(shí)上就會(huì)干擾深層學(xué)習(xí)。“少即多”“深則好”?，F(xiàn)有的課程目標(biāo)內(nèi)容過于蕪雜，影響了深層學(xué)習(xí)的開展。方法性知識(shí)方法與能力相關(guān) 學(xué)習(xí)方法、思維方法 知識(shí)、方法、視野三個(gè)境界方法性知識(shí)一般方法：歸納、演繹、知識(shí)分類 學(xué)科方法、學(xué)科思維經(jīng)濟(jì)學(xué)資源的最優(yōu)化配置 成本收益分析（投入產(chǎn)出）選擇（可遷移的 知識(shí)） 選擇的主體（政府：公平與效率、；企業(yè)：投資；個(gè)人：消費(fèi)、就業(yè)） 哲學(xué)方法、教學(xué)的哲學(xué)高度價(jià)值性知識(shí)學(xué)科價(jià)值：（知識(shí)的意義） 所謂“篩選社會(huì)信息的能力”就是基于價(jià)值性知識(shí)價(jià)值性知識(shí)的教學(xué)價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué) 不能做出嚴(yán)格的定義 但應(yīng)該是比有效教學(xué)

9、的標(biāo)準(zhǔn)更高或可說是對(duì)骨干教師的獨(dú)特要求追求的是教育局傲雪“質(zhì)量”優(yōu)秀、優(yōu)等 定位于：教學(xué)的深刻性 實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力的發(fā)展深刻性體現(xiàn)：教到哪？ 學(xué)科思想、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科基本問題 具有學(xué)科思維方法三、教師的專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得與成長(zhǎng)，自覺調(diào)整教學(xué)行為的教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的三要素：經(jīng)驗(yàn)型教師與專家教師：經(jīng)驗(yàn)型教師由于經(jīng)驗(yàn)的積累而形成的直覺和常規(guī)化行為。專家教師既包括自動(dòng)化行為，也包括有意識(shí)的思考和反思。具有反思和自我監(jiān)控能力?！安粩酁樽约涸O(shè)立更高的目標(biāo)，在接受挑戰(zhàn)的過程中突破其能力上限，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新理解，并培養(yǎng)

10、了自己作為一個(gè)改革引領(lǐng)者的能力。”專業(yè)發(fā)展的認(rèn)定我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)定，主要基于兩種描述型評(píng)估認(rèn)定方式：（A） 教師自我言說的匯報(bào)； (B)檔案文本和資料的審讀。因此，導(dǎo)致了教師專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)定的一大怪現(xiàn)象：說得多做得少、寫得多實(shí)干少的人容易吃香我們可能催生了批量的教師假性成長(zhǎng)發(fā)展與成長(zhǎng)化“理論”為“操作” 化“行動(dòng)”為“經(jīng)驗(yàn)”經(jīng)驗(yàn)不是知不知道的問題； 經(jīng)驗(yàn)不是知道多少的問題；經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)有多深刻的問題。從“經(jīng)驗(yàn)”到“立說”（特色突出、自成體系）有主題、核心概念、體系從動(dòng)機(jī)到能力教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐 顧志躍教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。 在職教師專業(yè)成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 角色適應(yīng)

11、經(jīng)驗(yàn)積累 專業(yè)成熟 （穩(wěn)定） （穩(wěn)定）新教師 合格教師 教學(xué)能手 學(xué)科專家 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級(jí)） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究初級(jí)階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動(dòng)機(jī)不是問題，關(guān)鍵要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。中級(jí)階段教師處在經(jīng)驗(yàn)累積期，主要問題是職業(yè)怠倦（動(dòng)機(jī)不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上，找不到發(fā)展方向，缺乏進(jìn)取心。高級(jí)階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗(yàn)積累到專業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問題是走不進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究之門，找不到體現(xiàn)自身價(jià)值之路。教師的職后成長(zhǎng)受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與

12、能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受接受（積極參與） 承受（消極應(yīng)對(duì)）職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。由于兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“

13、二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開展實(shí)踐與研究，形成自己的見解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以提高教育質(zhì)量為主。19491979 奪權(quán)建政 打好基礎(chǔ) 19792009 改革開放 經(jīng)濟(jì)起飛 20092049 人才強(qiáng)國(guó) 持續(xù)發(fā)展 人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長(zhǎng)與教師。所以總理多次提出要教育家辦學(xué)。教育部正在抓緊校長(zhǎng)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。教師專業(yè)素養(yǎng)的三大

14、方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、條件性知識(shí)（教育專家）、學(xué)識(shí)與才藝專業(yè)實(shí)踐：教育能力、教學(xué)能力、研究能力。本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。 專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)：教育、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過程。 這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開發(fā)。實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過給教師一個(gè)任務(wù)，讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn)、形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程。 它的文本形式是任

15、務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、活動(dòng)目的要求、活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄表單、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：教育觀察、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪談、差異教學(xué)、觀課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、專題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示等。這也是作為一名成熟教師必須會(huì)做的事情。動(dòng)機(jī)方面： 優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對(duì)自己人格魅力與教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以

16、做的更好。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這是當(dāng)前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、提升專業(yè)發(fā)展能力。激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)： 內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。 外驅(qū)動(dòng)指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔(dān)、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。提升能力方面的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校。 2、重組

17、學(xué)校教研功能，開展優(yōu)秀教研團(tuán)體評(píng)選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。 4、組織大規(guī)模的觀課評(píng)課活動(dòng)。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動(dòng)。 6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。對(duì)學(xué)校來說，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平。加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面入手。 教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。提高教師的教學(xué)能力與水平

18、應(yīng)該從以下四方面出發(fā)： 1、扎實(shí)的學(xué)科功底，（窄化、淺化）2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課） 3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）4、開闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。 影響教學(xué)有效性的最重要因素是：1、教學(xué)的針對(duì)性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細(xì)度4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整一、教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？ 兩種教學(xué)模式的爭(zhēng)論： 以教定學(xué)？以學(xué)定教？東方 西方 傳承文化 開發(fā)潛能學(xué)科中心主義 兒童中心主義 以教定學(xué) 以學(xué)定教 被塑造 自主發(fā)展 20世紀(jì)8

19、0年代以來發(fā)展的趨勢(shì)是 趨中 在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開發(fā)潛能。 人人才 教育（是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。）所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)有效架橋的思路。2、學(xué)情分析 3、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、備教材 此岸 有效架橋 彼岸原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材認(rèn)知方式 從錯(cuò)到對(duì) 找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生 克服負(fù)遷移 定準(zhǔn)目標(biāo)找出教學(xué)中的“此岸”與“彼岸”，針對(duì)每種關(guān)系設(shè)計(jì)有效架橋模式。同化 上位概念 下位概念三角形 三角形分類 順應(yīng)下位概念 上位概念蘋果、香蕉 定義水果這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座

20、談或個(gè)別訪談、向前任教師了解、家訪等。二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。 聽有效性30% 看有效性50% 聽+知識(shí)整理有效性60% 看+知識(shí)整理有效性80% 做中學(xué)（親歷）有效性90%以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評(píng)課，觀課評(píng)課從分析角度有兩個(gè)層次五種分析：1、 形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價(jià)值觀分析

21、。觀課評(píng)課第一層次要素 形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：（平視）情景、問題、活動(dòng)、事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒 2、教的水平分析：（俯視）學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教材解讀、課堂評(píng)價(jià)觀課評(píng)課第二層次要素 有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果 3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過

22、程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、 學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性評(píng)課：上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí)?！吧蠈?duì)”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、過程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生

23、的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。教師的成長(zhǎng)是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 目前在實(shí)施新課改新教材中這是一個(gè)令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果還是異質(zhì)課組合的結(jié)果？ 學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方

24、面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長(zhǎng)元素。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。“三維一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不能簡(jiǎn)單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)教師來說大多數(shù)課教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)、

25、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪?，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教，學(xué)生的學(xué)，貼近，因?qū)W定教創(chuàng)作教案；因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性?！吧蠈?shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教

26、學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度 2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：講授-100% 講、練-80% 傳授式教學(xué)講講、練練-60% 精講多練-50% 講練式教學(xué)試、講、練-40% 學(xué)、試、講、練-30% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。 教與學(xué)游離？模仿？共振？語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析采用一講到底或問答方式，學(xué)生聽+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識(shí)記。 要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文的方式，

27、既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，又可鍛煉寫作能力，一舉兩得。學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單與相關(guān)資源。根據(jù)學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的行為過程中學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì)：1、課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊（章、單元）的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)

28、，相互之間如何銜接的策劃與安排。3、學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著時(shí)空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)單位，以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行中宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。 一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，單元的整體功能是綜合的。文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：找出一個(gè)單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講，講清楚單元核心知識(shí)后，在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。 學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教

29、學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計(jì)的兩個(gè)技術(shù)要素。三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。 粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒有精益求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。 精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對(duì)策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求。針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三類。 一、教學(xué)方法類在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求和教法。（對(duì)教師要求比較高）二、課程選擇類讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。（對(duì)學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，操作要點(diǎn)是：1、教學(xué)目標(biāo)分層（A、B、C）2、教學(xué)內(nèi)容分層（A、B、C）3、教學(xué)過程分層（顯性、隱性）4、練習(xí)分層（A、B、C）5、測(cè)驗(yàn)分層（A、B、C）分層是動(dòng)態(tài)的，即根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以改變層次，以鼓勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展。從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是： 學(xué)生差異：個(gè)性 學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué) 矛盾 班級(jí)授課制 同質(zhì)前提下的