歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的和諧教育研究

1、歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的和諧教育研究 課題負(fù)責(zé)人：阮巧玲摘 要：社會(huì)主義和諧社會(huì)的提出，對(duì)歷史教育提出了新的要求。教育觀念、教育目的、教育方式都要進(jìn)行新的調(diào)整和變革，在這種調(diào)整和變革當(dāng)中，教學(xué)組織形式的重要性凸顯出來(lái)。本文站在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的角度，將理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，以普通高中學(xué)生為研究對(duì)象，以在歷史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式為課題，以建構(gòu)主義、主體性教育等現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，從功能目標(biāo)、實(shí)踐原則、操作程序、教學(xué)策略等方面，全方位構(gòu)建適合現(xiàn)代歷史教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，并對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式和學(xué)生主體性的發(fā)展、合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了積極的探索。實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)過(guò)程

2、中師生、生生、師師合作互動(dòng)，不僅有利于提高教育教學(xué)有效性，更有利培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的和諧能力。關(guān)鍵詞：高中歷史；合作；和諧教育；主體性發(fā)展一、課題研究的主要內(nèi)容和基本思路本課題立足于課程改革的大背景，以合作教學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，充分借鑒已有合作教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)著眼于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的考察和分析，以和諧教育為目標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式，提高合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。課題組以衢州一中高一(1)至(4)四個(gè)班為研究對(duì)象，其中(1)(2)兩班為實(shí)踐班級(jí)，(3)(4)兩班為參照班級(jí)，實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)年。研究目標(biāo)是在整合、深化、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)上

3、，構(gòu)建基于高中學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、符合歷史學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適合學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)模式，這種模式的主要特點(diǎn)是：以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師引領(lǐng)為示范，以學(xué)生合作探究為核心，以問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題思考問(wèn)題解決為主線，以生問(wèn)師答、師生討論、生生討論、課內(nèi)課外互為補(bǔ)充為主要內(nèi)涵。_課題組成員：方潛龍 陳春露 方 妤 劉 暢二、課題研究的實(shí)踐探索 (一)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的三階段1. 分組建立階段(2008.9-2008.11)(1)確定任務(wù)，合理分組。在小組合作學(xué)習(xí)前，以各組之間平均成績(jī)大致相當(dāng)、組內(nèi)成員間興趣、能力互補(bǔ)為主要原則進(jìn)行分組。在此原則下，首先可讓學(xué)生自主提出分組方案，教師參謀、指導(dǎo)適當(dāng)調(diào)

4、整，以4-6人為一組，并由學(xué)生自主推選產(chǎn)生小組負(fù)責(zé)人。全班分成12個(gè)小組，再將12個(gè)小組分成A、B兩大組，兩大組之間的任務(wù)各有側(cè)重，并輪流負(fù)責(zé)，這樣既約時(shí)間，又能使所有成員得到鍛煉。具體實(shí)踐中可分為“問(wèn)題提出組”和“成果匯報(bào)組”。(2)探究合作學(xué)習(xí)方式。高一新生對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體方法較為陌生，合作意識(shí)也相對(duì)淡薄。因此，教師的科學(xué)引導(dǎo)在這一環(huán)節(jié)中尤為重要，“教師引導(dǎo)為主，學(xué)生合作為輔”自然成為第一階段的主要模式。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步嘗試多種方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，立足點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)師生共同感興趣的課題，引導(dǎo)學(xué)生掌握梳理教材內(nèi)容、提煉重點(diǎn)與難點(diǎn)、師生合作與生生合作解決問(wèn)題的基本方法，從而激發(fā)學(xué)生

5、的合作意愿和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。2. 具體實(shí)施階段(2008.11-2009.1)通過(guò)第一階段的嘗試，學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的基本方法，合作學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，合作學(xué)習(xí)能力得到較大提高。鑒于此，第二階段的合作學(xué)習(xí)應(yīng)在以下方面實(shí)現(xiàn)有效突破：(1)從“以教師引導(dǎo)為主、學(xué)生合作為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒献鳌迸c“生生合作”并重，即在教師指導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的探究、交流，理清教材的基本脈絡(luò)，解決教師提出的相關(guān)問(wèn)題。(2)教師從教材中篩選10個(gè)左右適合于學(xué)生合作探究的主題教學(xué)內(nèi)容，分別由各合作學(xué)習(xí)小組承擔(dān)。各小組利用課外時(shí)間，合理分工，明確任務(wù)，一是提出問(wèn)題；二是收集、整理資料；三

6、是結(jié)合教材內(nèi)容和所收集的資料，形成基本觀點(diǎn)；四是撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告；五是在課堂上交流，在共同探討中肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足；六是補(bǔ)充深化，不斷提升。3. 熟練運(yùn)用階段(2009.2-2009.6)該階段在合作方式上以“師生合作”與“生生合作”并重轉(zhuǎn)變以”生生互動(dòng)”為主，在合作內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)以下突破：(1)精選若干適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題，在教師闡明總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，主要采用小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成各種教學(xué)要求，主要包括歸納重點(diǎn)并說(shuō)明理由、理清難點(diǎn)并提出初步見(jiàn)解、在史料分析中認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律和史實(shí)本質(zhì)、形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告并相互交流提高。(2)進(jìn)一步引導(dǎo)合作小組進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)，突出選題內(nèi)容的開(kāi)

7、放性、合作探究方法的多樣性，以進(jìn)一步拓展探究的廣度，延伸探究的深度，從而深化探究的內(nèi)涵。(二)合作學(xué)習(xí)的兩種基本模式在實(shí)踐和研究中，課題組嘗試和應(yīng)用了兩種基本模式，現(xiàn)分別介紹如下：1. 合作學(xué)習(xí)模式操作程序之一科學(xué)設(shè)計(jì)提高效率精心篩選典型示范依據(jù)興趣自主提出課后合作拓展視野把握中心逐步推進(jìn)第一環(huán)節(jié)：依據(jù)興趣，自主提出在這一環(huán)節(jié)中，教師以書(shū)面形式、提示性地向?qū)W生布置合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，引導(dǎo)各合作小組針對(duì)性地預(yù)習(xí)和消化教材的相關(guān)內(nèi)容。選擇的課題體現(xiàn)以下原則：符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和思維能力；學(xué)生能夠充分展開(kāi)自主、合作探究。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向確立探究主題。

8、第二環(huán)節(jié)：精心篩選，示范引領(lǐng)依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生提出的課題進(jìn)行精心篩選，并選擇其中的1-2例進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供示范借鑒。第三環(huán)節(jié)：科學(xué)設(shè)計(jì)，提高效率圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有創(chuàng)新性，要最大程度地體現(xiàn)求異思維的特點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，教師要善于調(diào)動(dòng)各成員的積極性，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)能力，使個(gè)體和整體都得到有效鍛煉，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。第四環(huán)節(jié)：把握中心，逐步推進(jìn)任何學(xué)習(xí)實(shí)際上是提出問(wèn)題、思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程，是知識(shí)內(nèi)化和能力提升的智力活動(dòng)。在歷史學(xué)科中的合

9、作學(xué)習(xí)中，我們以“疑”字為中心，以“設(shè)”“析”“解”三字為突破。設(shè)疑是合作學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，即在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提煉歸納出有價(jià)值的問(wèn)題，這就是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。析疑、解疑作為合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的核心。相對(duì)于“解”而言，我們認(rèn)為“析”更為重要，因?yàn)椤拔觥备芗蟹从硨W(xué)生的思維方式和思維水平，“析”的重點(diǎn)在于理清史料之間、史料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，明確解題的思路。因此，析的過(guò)程更能體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征，科學(xué)合理的分析是正確解答的前提基礎(chǔ)，它所解決的關(guān)鍵不是“知其然”而是“知其所以然”。這一過(guò)程也正是變教師的單純傳授為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在合作中找到解決問(wèn)題的新途徑。

10、由此我們認(rèn)為，歷史教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的關(guān)注“是什么”向關(guān)注“為什么”的轉(zhuǎn)變。在設(shè)疑、析疑、解疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的質(zhì)疑、設(shè)疑，在新問(wèn)題面前進(jìn)一步析疑、解疑，從而使合作學(xué)習(xí)的成效得到升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第五環(huán)節(jié)：課后合作，拓展視野由于各種原因，歷史教學(xué)中的許多問(wèn)題不可能在課堂教學(xué)中展開(kāi)深入、廣泛的探討，更不可能使學(xué)生了解到教材之外更多的新史料和新觀點(diǎn)，因而容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的不深刻和認(rèn)識(shí)的不全面。因此，課題組積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)各種形式廣泛接觸史料，盡量多地掌握史實(shí)、了解理論和前沿，在協(xié)作探索中使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更臻完善，視野更為開(kāi)闊，理解和認(rèn)識(shí)更為

11、深刻，團(tuán)隊(duì)合作精神更得以強(qiáng)化。2. 合作學(xué)習(xí)模式操作程序之二確定課題明確分工精講點(diǎn)撥鞏固深化課內(nèi)合作質(zhì)疑答辯自學(xué)教材課外探究我們以必修一專題九第一課美蘇爭(zhēng)鋒的合作為例，將這一合作學(xué)習(xí)模式的操作程序的具體教學(xué)設(shè)計(jì)作以下分析：第一環(huán)節(jié)：確定課題，明確分工在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要作用在于以引導(dǎo)性的講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意圖，為確定課題奠定基礎(chǔ)。在闡述“冷戰(zhàn)、兩級(jí)格局、雅爾塔體系”基本概念、理清“美蘇爭(zhēng)鋒的背景、過(guò)程及其影響”基本線索的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出雅爾塔體系的評(píng)價(jià)、冷戰(zhàn)的成因等史學(xué)界具有爭(zhēng)議的若干問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)介紹相關(guān)參考書(shū)目和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地收集相關(guān)資料。(1)確

12、定課題教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分依據(jù)課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，歸納設(shè)計(jì)出適于學(xué)生探究的總課題，以及若干一級(jí)子課題和二級(jí)子課題。教師在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要意義、基本設(shè)想和具體要求之后，各小組根據(jù)本組成員意向選擇一個(gè)二級(jí)子課題。(2)明確分工分組原則和方法與前述相同。為充分調(diào)動(dòng)各成員的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率，組內(nèi)成員必須明確分工，從資料查閱到報(bào)告文本撰寫(xiě)到課件制作完善直到主題發(fā)言和問(wèn)題答辯等各環(huán)節(jié)，都能各負(fù)其責(zé)，從而真正實(shí)現(xiàn)平等參與、主動(dòng)參與、各盡所能的合作特點(diǎn)。但必須明確：分工只是有所側(cè)重、相對(duì)突出重點(diǎn)而已，分工絕不能脫離合作的大前提。第二環(huán)節(jié)：自學(xué)教材，課外探究這一環(huán)節(jié)主要包括收集史

13、料、分析研討、觀點(diǎn)提煉和報(bào)告形成等實(shí)質(zhì)性步驟。(1)收集史料。在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課題的性質(zhì)，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查詢等手段廣泛地收集相關(guān)史料。課題組方潛龍老師曾參加其中某小組的分析討論，記錄了學(xué)生合作分析的思維過(guò)程，學(xué)生首先分析了課題“冷戰(zhàn)的成因”的基本結(jié)構(gòu)，擬出研究提綱：分析原因的原則：實(shí)事求是、全面、客觀。從美國(guó)立場(chǎng)來(lái)分析在東歐問(wèn)題、在亞洲問(wèn)題、在社會(huì)制度、價(jià)值觀、生活方式的推廣是為維護(hù)世界和平與安定，還是為世界霸權(quán)？從蘇聯(lián)立場(chǎng)來(lái)分析有沒(méi)有想爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的意愿與實(shí)力？從當(dāng)時(shí)整體世界的外界因素來(lái)分析客觀上起了什么作用？史學(xué)界對(duì)冷戰(zhàn)的成因有哪些觀點(diǎn)？如何評(píng)價(jià)、借鑒、取舍這些觀點(diǎn)？接著，學(xué)生根據(jù)上

14、述思路理出了資料查找的基本方向，發(fā)現(xiàn)等問(wèn)題屬于史實(shí)型的，通過(guò)查閱教材、相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)上資料即可解決；問(wèn)題屬于史論型的，必須通過(guò)查閱相關(guān)論文才能加以整理、歸納；問(wèn)題屬于探究型、創(chuàng)新型的，是中學(xué)生學(xué)生中最高層次的問(wèn)題，也是最能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)的問(wèn)題。這不僅需要相關(guān)的史料支撐，也需要一定的理論支撐，更需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑能力。它必須在前面問(wèn)題都得到解決、并經(jīng)過(guò)思維的有效整合，才能得出基本的結(jié)論。理清了這些問(wèn)題，小組成員之間的分工也更具有針對(duì)性，合作學(xué)習(xí)的效果也更為有效。(2)分析研討。在收集、整理和分析資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維加工，小組成員各自形成了基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)組織小組開(kāi)展研討，在成員之間的思維“

15、碰撞”中，互相吸收、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善，從而形成基本一致的觀點(diǎn)，為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)理清思路、明確框架。(3)觀點(diǎn)提煉和報(bào)告形成。觀點(diǎn)是通過(guò)文本得以明確表達(dá)的。在小組研討、集思廣益的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。首先，撰寫(xiě)形式可以多樣化：小組成員可各自形成一篇，也可有分工、有側(cè)重地完成某一部分，也可由某一成員擔(dān)任主執(zhí)筆、其他成員進(jìn)行討論、補(bǔ)充和完善?？傊?，應(yīng)充分發(fā)揮小組每位成員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，報(bào)告文本必須符合規(guī)范：一是具有正確的格式；二是具有較為鮮明的觀點(diǎn)；三是論證嚴(yán)密、邏輯緊湊，注重史論結(jié)合；四是盡量體現(xiàn)獨(dú)到性或創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上，為便于在全班進(jìn)行展示交流，每小組可推

16、薦一人將本組的主題交流材料制成課件，課件的制作要突出層次清晰、重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)鮮明、簡(jiǎn)明扼要等特點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：課內(nèi)合作，質(zhì)疑答辯這一環(huán)節(jié)是將課外小組合作轉(zhuǎn)為課內(nèi)班級(jí)合作的過(guò)程，重點(diǎn)是匯報(bào)和答辯，即各小組匯報(bào)本組研究成果、同學(xué)與教師(特別是組與組之間)提出質(zhì)疑、小組成員答辯釋疑，從而獲得共同提高、進(jìn)步完善。(1)匯報(bào)成果。各小組匯報(bào)的重點(diǎn)是簡(jiǎn)要闡述基本研究思路、主要觀點(diǎn)及理論和史實(shí)依據(jù)，突出強(qiáng)調(diào)論證的邏輯性，力求做到言之有理、自圓其說(shuō)，時(shí)間一般控制在5分鐘以內(nèi)。(2)質(zhì)疑答辯。對(duì)匯報(bào)中值得商榷的觀點(diǎn)或存在的不足等問(wèn)題，其他研究小組的同學(xué)和教師提出質(zhì)疑，例如有學(xué)生提出：“為什么蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)想爭(zhēng)霸，我們中

17、國(guó)當(dāng)時(shí)卻實(shí)行一邊倒政策？冷戰(zhàn)的結(jié)局是否以美國(guó)勝利告終？它對(duì)人類文明的發(fā)展與和平產(chǎn)生了什么影響？”這些問(wèn)題由承擔(dān)相關(guān)課題的小組同學(xué)回答解決。該環(huán)節(jié)是全班共同提高的過(guò)程，當(dāng)然也對(duì)三方(匯報(bào)組、聽(tīng)取匯報(bào)組、教師)都提出了更高要求，一方面要求匯報(bào)組考慮周全、不打無(wú)準(zhǔn)備之仗；一方面要求其他各組充分了解相關(guān)背景、增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，同時(shí)要求教師具有充分的預(yù)見(jiàn)性、及時(shí)應(yīng)對(duì)各種“意外”。只有這樣，才能真正形成全體參與、主動(dòng)探究的和諧教育環(huán)境。第四環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥，鞏固深化學(xué)生匯報(bào)、交流之后，教師應(yīng)適時(shí)總結(jié)、引導(dǎo)反思，啟發(fā)更深層次的合作探究問(wèn)題，從而使合作學(xué)習(xí)的成效得以鞏固深化。如在本節(jié)課的學(xué)生探究活動(dòng)后，教師進(jìn)一

18、步提出了“戰(zhàn)后初期，中國(guó)與美國(guó)等西方國(guó)家之間的關(guān)系如何”“中國(guó)為此采取了哪些相應(yīng)行動(dòng)”“這一結(jié)局說(shuō)明了什么”“這一時(shí)期有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”等問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生新的協(xié)作探究欲望，使合作探究重新由課內(nèi)延伸到課外。在兩年的合作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在課內(nèi)合作討論、自主探究方面已初顯成績(jī)；合作小組在課外自主探究、撰寫(xiě)每學(xué)期一篇的合作探究小論文方面也較為出色。如在教材知識(shí)的延伸方面，在必修三專題一中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變的教學(xué)之后，教師結(jié)合教材內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生選擇下列課題中進(jìn)行合作探究：孔子教育思想和學(xué)習(xí)方法的啟示儒家思想對(duì)中國(guó)歷史的影響儒家思想對(duì)當(dāng)前精神文明建設(shè)的影響。這些課題的合作探究，促使學(xué)生將課本中學(xué)到的知識(shí)

19、與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力。有一些合作學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)開(kāi)展衢州南孔的變遷及對(duì)衢州的影響開(kāi)化龍頂制作過(guò)程及歷史文化衢州細(xì)菌戰(zhàn)等與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的專題研究，受到歷史教研組教師的高度評(píng)價(jià)。盡管這些成果在觀點(diǎn)表達(dá)以及論證方式等方面顯得比較稚嫩，但從中所展現(xiàn)的獨(dú)特視角、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，正是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)。(三)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)就課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可體現(xiàn)在新課導(dǎo)入、講授新課和總結(jié)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)中。新課導(dǎo)入的重要性不言而喻。如，教師恰當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)舊知識(shí)，引導(dǎo)小組在合作討論中“誘發(fā)”探求新知的欲望，學(xué)生往往會(huì)從知識(shí)回顧中找到新問(wèn)題的突破口。

20、這樣，在形式上顯得較為活潑，容易給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“未成曲調(diào)先有情”的學(xué)習(xí)環(huán)境。講授新課。這是課堂教學(xué)的核心所在，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，和諧的課堂也最能在這一環(huán)節(jié)中得到實(shí)現(xiàn)。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要善于調(diào)控、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與的熱情，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，放手讓學(xué)生在合作中解決學(xué)習(xí)；又能充分保證課堂教學(xué)的正常秩序，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并使更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)需要很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，要以有利于拓展學(xué)生思考與持續(xù)研究為原則，既要指出問(wèn)題，又要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的積極性、自信心。在評(píng)價(jià)形式上也

21、可以進(jìn)行創(chuàng)新，如開(kāi)展小組成員的互評(píng)與自評(píng)。其次，對(duì)于課外的合作學(xué)習(xí)，教師也要科學(xué)引導(dǎo)。要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要善于從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)術(shù)研究新動(dòng)態(tài)、具有爭(zhēng)議的影視劇、時(shí)政熱點(diǎn)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)研究性課題。這樣，合作研究的課題既與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，但又高于課本知識(shí)，無(wú)論對(duì)學(xué)生拓展視野、活躍思維，還是對(duì)深化課堂教學(xué)，都具有重要意義。三、歷史教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的成效及反思(一)合作學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)分析課題組針對(duì)兩個(gè)班102名同學(xué)的合作學(xué)習(xí)結(jié)果作了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度反映如下：30人非常滿意，56人滿意，滿意和非常滿意占84.3%，說(shuō)明絕大部分同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)

22、持肯定態(tài)度。現(xiàn)將部分問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)展示如下：表1：實(shí)踐班高一階段開(kāi)學(xué)與結(jié)束的縱向比較合作學(xué)習(xí)有關(guān)事項(xiàng)合作學(xué)習(xí)前的表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)程度人數(shù)占比程度人數(shù)占比生活態(tài)度被動(dòng)服從8280%主動(dòng)進(jìn)取8785%團(tuán)隊(duì)精神松散、無(wú)所謂6261%齊心協(xié)力8482%合作精神可有可無(wú)5655%積極互助8078%學(xué)習(xí)成績(jī)及格以上者6665%及格以上者8381%數(shù)據(jù)表明：合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)與提高都起了有益作用。表2：合作學(xué)習(xí)中所取得的最大收獲及不理想之處收獲項(xiàng)占比缺失項(xiàng)占比口頭表達(dá)能力14%表達(dá)能力不夠好，有時(shí)詞不達(dá)意14%收集材料的能力12%面對(duì)質(zhì)疑時(shí)反應(yīng)不佳12%學(xué)會(huì)如何與人

23、合作10%時(shí)間控制不好8%獲得許多經(jīng)驗(yàn)8%緊張，不自然8%上課更加專心8%老師講解時(shí)間少了14%會(huì)利用自己的方式思考4%小組討論有時(shí)太嘈雜10%分析、歸納的能力11%有些同學(xué)講得較草率8%靠自己力量撰寫(xiě)一部分報(bào)告10%其它2%對(duì)自己越來(lái)越有信心10%更理解教材內(nèi)容8%發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)8%電腦應(yīng)用能力4%其它1%表3：合作學(xué)習(xí)中最欣賞的發(fā)言者(理由)及最值得保留內(nèi)容最欣賞的發(fā)言者的理由占比最希望被保留的部分占比發(fā)言有條理，表達(dá)清晰14%小組合作討論的上課方式20%速度適中，能讓我們聆聽(tīng)時(shí)有思考的時(shí)間12%探究課題成果匯報(bào)18%幽默、從容12%反思并分享同學(xué)思考問(wèn)題的方式12%肢體語(yǔ)言運(yùn)用自然8%分

24、享同學(xué)查找到的資料的出處和方法12%內(nèi)容充足，能駕馭資料14話筒的使用10%臺(tái)風(fēng)好，落落大方12%辯論賽 10%能舉例例證8%其它1%其它2%上述數(shù)據(jù)表明：在歷史組全體教師的支持下，課題組經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和探索，在歷史教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式已為廣大學(xué)生所接受，相當(dāng)部分同學(xué)已由原先的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐后的主動(dòng)應(yīng)用，課題研究的目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)功能也逐漸突顯。在合作學(xué)習(xí)中，由于共同目標(biāo)的指引，學(xué)生們積極、主動(dòng)地投身到合作之中，上圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查閱搜集資料、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等蔚然成風(fēng)。這不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、加工和處理信息的基本能力，更養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，這一過(guò)程中所

25、養(yǎng)成的求實(shí)創(chuàng)新、質(zhì)疑解惑精神，正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，也是和諧教育的本質(zhì)要求。同時(shí)，師生間的角色定位也實(shí)現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)型，教師以組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)在合作教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，在教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)主人的“雙主體”意識(shí)下，所構(gòu)建的師生間平等交流、合作互動(dòng)的新模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)民主，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和諧。(二)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的問(wèn)題反思合作學(xué)習(xí)雖然取得了初步成效，但也存在著不可回避的問(wèn)題，尤其是在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中所遇到的各種困難，需要在以后的深化實(shí)踐中得到更有效的解決。1. 缺乏家長(zhǎng)的理解和支持由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及高考指揮棒的作用，我們?cè)谡n題實(shí)

26、踐發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)對(duì)這種教學(xué)模式心存疑慮，擔(dān)心會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，因此不贊同過(guò)多采用合作學(xué)習(xí)方式，一部分家長(zhǎng)甚至根本不理解也不贊成。這就需要我們加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究，以滿意的成績(jī)令學(xué)生放心，令家長(zhǎng)放心，令社會(huì)放心。2. 評(píng)價(jià)機(jī)制的影響對(duì)廣大中小學(xué)教師而言，合作學(xué)習(xí)不同于以往習(xí)慣與熟悉的教學(xué)方法，需要投入大量的時(shí)間與精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究，合作學(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題也往往得不到理解與支持，因此多數(shù)教師不愿嘗試?；谠谏龑W(xué)壓力的教育評(píng)價(jià)體系，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在此背景下，如何調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的積極，需要教育行政部門、學(xué)校和教師的共同努力，需要評(píng)價(jià)機(jī)制的重大突破。3. 學(xué)生間的差異在很大程度上影響了合作學(xué)習(xí)的成效就我校而言，作為一所面向全市城鄉(xiāng)招生的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著明顯差距。這此背景下實(shí)行的大班教學(xué)，勢(shì)必造成部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)與合作行為。即使是已開(kāi)始合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的教師，僅僅是初淺地涉及