開展特色校本教研 共建共享幸福教育

1、開展特色校本教研 共建共享幸福教育哈爾濱市動力朝鮮族小學校 安文華在新課程改革的歷程中，我們談論的最多的話題就是“教師的專業(yè)發(fā)展”，而“校本教研”則是促進教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。我校堅持“共建共享幸福教育”的辦學理念，以“心情愉快地工作，充滿自信地工作，充滿智慧地工作”為教風，堅持“求真、務實、創(chuàng)新”的教研作風，按照“規(guī)范教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎(chǔ)、突出教研實效”的教研思路，形成了“轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立校本教研意識。創(chuàng)新學習方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。聚焦課堂，激發(fā)思考。開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題。角色創(chuàng)新，專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展”的教研特色。下面就近幾年來我校開展校本教研的情況

2、做一個總結(jié)。一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立校本教研意識。有句話說得好“理論是先導，學習是保證?！备愫眯１窘萄械牡谝灰獎站褪菍W習。因此，學校把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為我們辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。（1）兩個制度保學活動。我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節(jié)研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結(jié)合起

3、來，確立學、教、研相長的工作學習觀。而且我校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經(jīng)歷和成果。其內(nèi)容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在業(yè)務學習筆記中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。因為校長就提出，有了學習型的校長，才能建學習型學校，能帶出學習型教師。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提

4、高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經(jīng)開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發(fā)了教師的讀書意識，提升了我校教師的整體素養(yǎng)。（3）開展“走出去，請進來”活動。“走出去”我們主要向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。在這方面，我們的校長是一個非常有頭腦、有遠見的人，盡管學校資金緊缺，但每年、每學期校長都拿出一部分資金讓我們的領(lǐng)導、老師到外面學習進修，盡可能地為他們提供充實自我，提高自我的機會，并且要求外出學習人員每次回來之后，都要做匯報課或在全校大會上談體會進行交流。同時還組織教師到兄弟學校聽課、評課，使老師受益匪淺?！罢堖M來”，請韓

5、國教授、教育專家、教材編寫人員以及我區(qū)進修校的老師和市教研室的專家來我校舉辦講座，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。（4）開展教師反思活動：有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J識，我們學校特別重視教師的教學反思活動。我們的教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思。個體反思，要求教師寫教育案例、寫課后小結(jié)、寫教學日記、寫教學隨筆等，而且從本學期開始建立了個人博客，把平時教學的心得體會等都掛上，與教師們進行交流。群體反思，要求同一個教研組的老師，可以針對一節(jié)課

6、、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結(jié)規(guī)律，達成共識。由于我們加強了學習，加強了校本培訓，老師們學習的積極性充分調(diào)動起來，現(xiàn)在辦公室里嘮家長里短的少了，探討教學方法的多了，伏案批改作業(yè)的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習、比學習、比進步、比教學能力氛圍在校園里已經(jīng)形成。二、創(chuàng)新學習方式，促進教師專業(yè)發(fā)展教而不研則淺，研而不教則空，我們學校的教研活動主要提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。近年來，我們主要采取以下幾種常見的校本教研活動：（1）開展“集體備課，同步

7、研討”活動。備課時做到“三定”，即定時間、定課題、定中心發(fā)言人，做到“四研究”，研究重點、難點，研究雙基能力、研究學法、教法。教師先在“自備”形成教學個案的基礎(chǔ)上進行集體備課，形成通用教案，然后采用“一課多用”的形式進行上課，達到別人的優(yōu)點可以為我所用，別人的缺點我為彌補，取長補短，共同提高。“集體備課，同步研討”活動是我們學校沿用的傳統(tǒng)的教研活動方式，深受老師們歡迎。而且集體備課中領(lǐng)導分工明確，朝語、數(shù)學、漢語、音體美、分出四組進行指導、參與，每一次的集體備課學校領(lǐng)導都參與，這樣不僅讓老師們重視集體備課，而且還能提高集體備課的實效性。這一活動增加了老師之間的合作與交流，克服了過去文人相親、老

8、死不相往來的局面，而是形成了一種知無不言，言無不盡的研究氛圍。（2）問題式教研。以問題為切入點，開展教研活動。例如上學期我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師課堂上小組討論環(huán)節(jié)流于形式，針對這一問題，教導處馬上推出一節(jié)有價值的課，從而起到拋磚引玉的作用，為老師提供方向。（3）專題式教研。這也是我們進行的一種教研方式，在教研活動前，先拋出一個專題，如“在閱讀教學中如何突出朗讀的實效性”，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導教學。（4）視頻教研。主要是錄像課回放。把一些名人、大師、優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課進行播放，學習名師優(yōu)秀的教學方法，博眾家之長為我們所

9、用。（5）診斷式教研?，F(xiàn)場做課、評課，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，及時改正，再進行教學設計，再上課，再教研。（6）網(wǎng)絡教研。2008年10月，學校首先在學校辦公室、每個教室全部實現(xiàn)“室室通”，在班級還配備了電視。網(wǎng)絡的順暢為師生自我學習，自我提高提供了有效而廣闊的平臺，解決了教師們普遍感到的教學資料缺乏無可借鑒的問題?，F(xiàn)在有關(guān)課題的研究，教學問題的思考，可以通過“網(wǎng)上留言”的方式進行交流，避免了以往沒有大塊時間討論，不能及時抓住“靈感”的遺憾；彼此溝通的愿望更加強烈，效率也大為提高。在此基礎(chǔ)上今年要求我們的教師注冊教師博客，這樣教師可以借助網(wǎng)絡足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所

10、做的教學研究通過博客在媒體平臺上公開發(fā)表。三、聚焦課堂，激發(fā)思考。我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導，從而提高常態(tài)課的質(zhì)量。第二種課是骨干教師引領(lǐng)課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領(lǐng)下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是中青年教師評優(yōu)課。在校內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課競賽，這種賽課我們每年都搞。老師們非常重視，想方設法備好課，總想獲得好的名次。學校對優(yōu)勝者也進行表彰獎勵

11、。第四種精品課。在優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎的優(yōu)秀課我們再做為精品課在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。學校把這些教學活動都與崗位練兵活動以及家長開放日聯(lián)系起來，每一次的活動都制定方案，并進行總結(jié)。因為學校的教學活動目的明確，所以在活動效果上就有了明顯的變化。每一次活動，教師積極性高，準備充分，師生互動多，學生學習的趣味濃厚，可以說給師生提供了享受“幸福教育”的環(huán)境。在以學生為主體、教師為主導的教學理念指導下，課堂教學內(nèi)容系統(tǒng)充實，教學方法靈活多樣，教學結(jié)構(gòu)科學合理，充分展示出了我校課堂教學改革的成果?？梢钥吹嚼蠋焸冋ｉL制

12、定的教學工作目標以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課堂教學改革，不斷提高著教學質(zhì)量。而且通過積極構(gòu)建以學生為主體的自主學習課堂，注重學生良好學習習慣與學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在教師的關(guān)懷中感受到成長的快樂和學習的快樂。通過崗位大練兵活動老師們實施新課程的能力確實有了很大的提高，也堅定了全校教師走向課堂教學改革的信心和決心。現(xiàn)在老師們在正成長為研究型教師，專家型教師。其次，我們還開展了 “青年教師”培養(yǎng)工程。我們要求教齡在五年以內(nèi)的青年教師向經(jīng)驗豐富、具有一定名望的老教師學習，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學經(jīng)驗，老教師向年輕教師學觀念”的新結(jié)對理念。期末，學校對青年教師

13、的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生等手段進行評估。同時，學校對一些勤奮、上進、資質(zhì)較好、文化底蘊深厚的青年教師著力進行打造，對他們做到“放心、放手、不放松”，給他們“指路子、定步子、壓擔子”，搭建平臺，使其早日脫穎而出，從而達到發(fā)現(xiàn)能人，培養(yǎng)能人，鼓勵能人，打造名師的目的?，F(xiàn)在我校的曹璐和金福實兩名新教師雖然只有兩年的工作經(jīng)歷，但是兩人都經(jīng)過學校的青年教師培養(yǎng)工程，已經(jīng)代表學校參加市里的教學比賽，榮獲了一二等獎的好成績。四、開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題（1）“科研興校，質(zhì)量立?！边@是我們辦學的永恒的主題。要做科研型的教師，思辨型的教師，就應該致力于課題研究。近幾年我校參與國家級

14、課題兩個，省級課題一個，市級課題三個。在十五期間承擔的國家級課題校本培訓，校本教研與朝鮮族中小學教師專業(yè)化發(fā)展研究因研究目的鮮明，思路清晰，課題開展認真，過程扎實，成果豐富，通過鑒定并結(jié)題，并且還獲得了課題研究先進單位。還有十一五期間申請的市教育學會的漢語學科課題加強朗讀教學，提高朝鮮族小學生語文素養(yǎng)的研究，數(shù)學課題關(guān)于小學數(shù)學“生活情境化”的研究通過老師們的認真開展確實解決了我們在教學中的很多問題，更好、更快地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生各方面的能力。漢語學科成績的優(yōu)異，朗讀水平以及作文水平的提高還有學生速算能力的提高，取得的奧數(shù)成績與科研課題的開展有著直接的聯(lián)系，這兩個課題都在08年12月順

15、利結(jié)題，并得到了我區(qū)科研部的好評。現(xiàn)在還有全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題子課題朝鮮族小學如何開發(fā)民族文化課程與實施的實踐研究和黑龍江省教育學會“十一五”規(guī)劃滾動課題散居地區(qū)小學朝鮮語文朗讀教學研究，十一五心理課題當前城市朝鮮族小學校學生主要心理問題的調(diào)查研究還在研究當中。通過課題研究使老師們更深切地體會到科研與教學是不可分割的，而且能通過課題的開展切實解決教學中遇到的困惑，還能提高自身的專業(yè)化發(fā)展，使他們能成為專家型的教師。（2）開展小課題的研究。小課題的研究，我認為這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點。小課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如新課的導入、課堂提問、

16、作業(yè)設計、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個月，最多一個學期，只要能解決問題就行，而且它的研究成果不需要轟轟烈烈的科研論文，也不需要上萬字的研究報告，只注重它具有的實踐意義，可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告、千字小論文等等，通過研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅，因此小課題很受老師們的歡迎。五、角色創(chuàng)新，專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展管理者也是校本教研的參與者、合作者、學習者、引領(lǐng)者，因此，校長要求領(lǐng)導班子成員要做到“四跟”，跟訓、跟學、跟思、跟研。跟訓：與教師同培訓、同學習、同樹課改觀，跟學：與教師們一起在學習中實踐，在實踐中學習，學習新課程理

17、論、教學新案例、實驗新做法和“聚焦新課程”前沿報道。跟思：深入課堂聽課，了解教師的教學故事，發(fā)現(xiàn)教學智慧和技巧，思而有據(jù)，思而有得，隨時隨地撰寫反思。跟研：堅持做到有聽有評，通過熱情幫助和見仁見智的討論，促進教師的教學反思和二度教學設計，找到反思的發(fā)源點和觸發(fā)點，促進教師的專業(yè)化成長，又促進領(lǐng)導課改理念的日益更新。我校在校本教研中特別關(guān)注老年教師的專業(yè)成長。針對老年教師采取教研上傾斜、工作上照顧、探討與青年教師分層評價等措施，讓他們嘗試成功，樹立信心，充分調(diào)動他們的教科研的積極性。近三年來，學校教師論文就有100多篇得到了國家、省市級論文一二等獎。40多人次獲國家、省、市教學比賽一等獎，學生有150人次榮獲各項證書，30多篇文章發(fā)表在刊物上，而且我校漢語文教研組被評為黑龍江省優(yōu)秀教研組的光榮稱號。近幾年還承辦了漢語文校本教研現(xiàn)場會，朝語文校本教研現(xiàn)場會，以及數(shù)學校本教研現(xiàn)場會，哈市朝語朗讀教學研究會、哈市漢語年會，哈市文科年