談述幾個信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)管理的幾個關(guān)鍵要素論文格式資料

1、談述幾個信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)管理的幾個關(guān)鍵要素論文格式范例    內(nèi)容導(dǎo)讀：，無論學(xué)生之間，還是師生之間，都是彼此平等的，相互尊重的。大家通過交流、分享、討論、質(zhì)疑等合作與競爭方式，相互幫助和啟發(fā)，共同解決學(xué)習(xí)中的難題，獲取正確的知識，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的積極進(jìn)取精神和思維表達(dá)能力，促進(jìn)、改善了相互之間的人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)主要在組內(nèi)進(jìn)行，教師的作用重點是圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置問題 摘 要：初中信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)管理是一種有效的課堂教學(xué)組織形式。本文重點就小組合作學(xué)習(xí)管理的幾個關(guān)鍵要素進(jìn)行了簡要闡述，強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)管理在實施有效教學(xué)中

2、的地位和作用。關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)；合作研究1671-7503（2013）01/03-0127-02初中信息技術(shù)教學(xué)，具有基礎(chǔ)應(yīng)用性和人機(jī)互動性兩大基本特質(zhì)。前者是教學(xué)基本內(nèi)容，包括計算機(jī)認(rèn)識、程序應(yīng)用、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)知識和多媒體制作等。后者是教學(xué)基本形式，包括人機(jī)互動、師生互動和生生互動等。信息技術(shù)課程由于其自身的特點，很多內(nèi)容極具抽象性，要將學(xué)生吸引到教學(xué)當(dāng)中，就需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)，充分利用信息技術(shù)課程的特點，將枯燥無味的理論課變成生動有趣的互動課?！靶〗M合作學(xué)習(xí)管理”就是解決這一難題的有效辦法。應(yīng)該說，小組合作學(xué)習(xí)管理既是中國傳統(tǒng)“教學(xué)相長”的時代創(chuàng)新，也是借鑒西方教學(xué)“合作

3、模式”的洋為中用，它是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)、面向素質(zhì)教育、在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，也是國家新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭意識，發(fā)展交往能力與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)管理中，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的，對學(xué)生進(jìn)行合理搭配，優(yōu)選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，精心做好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況適時而靈活地開展小組合作學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為實施小組合作學(xué)習(xí)管理必須注意把握好以下五個關(guān)鍵要素。

4、其一，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是學(xué)生隨著教師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾。而“合作學(xué)習(xí)”的課堂，教師更多的是以參與者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，使學(xué)生認(rèn)為老師是在和他們一起學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這就要求教師必須重新進(jìn)行角色定位，信任、尊重每一位學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等相處，和諧相處，并主動設(shè)計一種寬松而自由的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這樣的條件下，合作學(xué)習(xí)才能成為一種可能。其二，小組構(gòu)建是基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本形態(tài)。小組的構(gòu)成如何，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)管理的成敗。一般而言，小組劃分應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績等相關(guān)因素，遵循“同組異質(zhì)，異組

5、同質(zhì)”的原則進(jìn)行組合，即將不同性別、不同個性以及不同學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、能力、成績的學(xué)生，組成一個4人學(xué)習(xí)小組，以便在組內(nèi)形成組長負(fù)責(zé)、優(yōu)生引領(lǐng)、全體參與、同伴互助的學(xué)習(xí)機(jī)制。而在全班各組之間，則要盡量做到結(jié)構(gòu)大致相似，力量大致相當(dāng)，防止優(yōu)生或差生過于集中，造成小組之間的兩極分化。具體操作可將全班學(xué)生按綜合因素劃分為等額的ABCD四個角色群，確定A角為組長，組長再在BCD三個角色群中，各自選擇一個同伴，組成一個4人學(xué)習(xí)小組。這樣分組，既考慮了組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)，又兼顧了全班組間平衡，從實施情況看效果還比較好。其三，自主學(xué)習(xí)是前提。小組合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)

6、習(xí)的能力，反而會助長部分學(xué)生的依賴心理。所以，我們在小組合作學(xué)習(xí)管理過程中，十分看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的環(huán)節(jié)與質(zhì)量。無論是組內(nèi)互動，還是組間PK，都必須預(yù)先留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)和思考時間，等學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)收獲或者想法之后，再進(jìn)行交流和討論。這樣才有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個體能力，進(jìn)而在互動中形成集體智慧，反過來又進(jìn)一步豐富了個人的學(xué)習(xí)成果。其四，合作競爭是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，既有合作態(tài)度又有競爭意識是學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極表現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生不斷提高合作與競爭能力，是小組合作學(xué)習(xí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與競爭，無論學(xué)生之間，還是師生之間，都是彼此平等的，相互尊重的。大家通過交流、分享

7、、討論、質(zhì)疑等合作與競爭方式，相互幫助和啟發(fā)，共同解決學(xué)習(xí)中的難題，獲取正確的知識，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的積極進(jìn)取精神和思維表達(dá)能力，促進(jìn)、改善了相互之間的人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)主要在組內(nèi)進(jìn)行，教師的作用重點是圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置問題導(dǎo)案，讓學(xué)生學(xué)有所思，議有所獲，辨有所得。同時，要巡回指導(dǎo)了解情況，注意調(diào)控時間進(jìn)度。學(xué)習(xí)競爭主要在組間進(jìn)行，通過各組匯報學(xué)習(xí)成果、解答疑難問題、迥異觀點辯論等形式，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。其五，展示評價是重點。展示一般是在教師的有序?qū)а菹拢餍〗M匯報合作學(xué)習(xí)結(jié)果，各組間相互分享學(xué)習(xí)成果。同度、實踐能力、創(chuàng)新意識等，都可以作為評價的內(nèi)容。展示與評價之間并不是彼此獨立

8、的，而是相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充的課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)管理，是對小組合作學(xué)習(xí)模式探索的延伸和拓展，是貫徹國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、實施新課程改革的有效途徑，只要我們真正理解了它的實質(zhì)和內(nèi)涵，在實踐中 時，教師密切注意反饋情況，及時調(diào)整進(jìn)程，糾正一些錯誤，檢驗學(xué)習(xí)效果，并對一些有代表性的問題組織討論。展示時要充分體現(xiàn)各小組成員源于：論文寫法的集體智慧和全員參與，同時要兼顧展示內(nèi)容的階梯深度和小組覆蓋的廣度。評價，是對學(xué)習(xí)效果的一種判定，也是對課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一種檢測手段。評價時應(yīng)采取多維度，如：學(xué)生自我評價、學(xué)生或小組間相互評價、師生互動共同評價等，互相穿插，有機(jī)結(jié)合。同時，評價還要注意多元性，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、參與程度、實踐能力、創(chuàng)新意識等，都可以作為評價的內(nèi)容。展示與評價之間并不是彼此獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充的課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。綜