新課標(biāo)下初中物理教學(xué)反思

1、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)反思初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn) ,由于這次課程改革力度較大 ,新課程的實(shí)施必然對教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響 ,對教師的教學(xué)提出了新的要求。因此 ,教師要搞好初中物理新課程的教學(xué) ,首先要更新觀念 ,明確初中物理新課程的總目標(biāo) ,應(yīng)用現(xiàn)代教育理論 ,掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法 ,正確把握教學(xué)評價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問題淺談自己的看法 ,并與同行交流。一、明確新課程教學(xué)目標(biāo) ,正確使用新課程的教科書新課程教學(xué)中經(jīng)常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了 ,教材內(nèi)容順序的編排與以前舊教材不同 ,不好教 ,不習(xí)慣等,其實(shí)這是教師觀念

2、沒有更新的表現(xiàn),許多教師習(xí)慣于以前的依綱據(jù)本的教學(xué)。以往的?九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱?過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo) ,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值相對而言那么是附屬的 ,將物理知識(shí)與技能的掌握作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心 ,忽略了對學(xué)習(xí)過程的把握。與之比較 ,新課程教學(xué)目標(biāo) ,要求更多地表達(dá)人文教育的因素 ,對能力的培養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究過程和探究樂趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 ,是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)中 ,為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了可實(shí)現(xiàn)的具體途徑 ,在對情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育那么更加重視學(xué)生的體驗(yàn) ,價(jià)值的

3、判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度 ,學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富 ,態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度 ,學(xué)習(xí)責(zé)任 ,更是指樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值 ,更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)因素既具有相對獨(dú)立性它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面 ,又具有層次遞進(jìn)性它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)心靈連續(xù)體。因此 ,根據(jù)新課程編寫的人教版教科書 ,不再強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的邏輯關(guān)系 ,新教科書的知識(shí)體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活 ,不拘于傳統(tǒng)的知識(shí)體系 ,注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手 ,把力學(xué)放在電學(xué)后面

4、,這不僅吸引了學(xué)生的注意力 ,而且便于循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng) ,而在實(shí)際教學(xué)過程中 ,學(xué)生對電路的連接 ,電路的設(shè)計(jì) ,非常感興趣 ,學(xué)習(xí)這些電學(xué)內(nèi)容也在他們的能力范圍以內(nèi) ,我覺得這是一種創(chuàng)新 ,也是新課程目標(biāo)的一種表達(dá)。教科書是表達(dá)新課程目標(biāo)的一個(gè)載體 ,并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標(biāo)教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái) ,你可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 ,充分發(fā)揮你的聰明才智 ,補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的材料作為教學(xué)內(nèi)容 ,使教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容；你可以對一些章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習(xí)題翻新賦于科學(xué)探究的新意 ,讓學(xué)生在

5、牢固掌握雙基的同時(shí) ,又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。案例1“杠桿教學(xué)片斷師：前面通過同學(xué)們的共同學(xué)習(xí) ,我們知道了有關(guān)杠桿的知識(shí) ,我想問一下 ,支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠(yuǎn)近一定給力的作用效果帶來影響嗎？生：我想一定是的 ,小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí) ,坐在不同的位置 ,產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭 ,支點(diǎn)在不同的位置 ,效果也是不同的。師：這就涉及一個(gè)問題 ,就是動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這四者之間的關(guān)系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態(tài)下使用杠桿的 ,什么是杠桿的平衡？生：根據(jù)以前我們所學(xué)過的知識(shí) ,我想應(yīng)該是當(dāng)杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài) ,我們就說杠桿平衡了。師：當(dāng)杠桿處于勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)時(shí) ,我

6、們也說杠桿處于平衡狀態(tài)。根據(jù)你們對杠桿知識(shí)的理解 ,我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應(yīng)該如何入手？生：杠桿知識(shí)中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2 ,要探討杠桿平衡條件 ,我想應(yīng)該是在支點(diǎn)固定的情況下 ,去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。師：你說得很好 ,請坐下。根據(jù)桌面上提供的實(shí)驗(yàn)器材 ,我們先認(rèn)識(shí)一下杠桿 ,當(dāng)杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí) ,說明杠桿平衡?？捎弥苯侨前寮右耘袛?,另外桌面上還有一盒鉤碼 ,根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器材 ,你自行設(shè)計(jì)一下 ,如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進(jìn)行合作交流。給5分鐘思考時(shí)間。生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼

7、,在杠桿的右面也相應(yīng)地掛上鉤碼 ,當(dāng)杠桿在水平位置靜止時(shí) ,杠桿就平衡了。師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先 ,我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步 ,我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個(gè)鉤碼 ,然后用右手的食指壓住杠桿的右面 ,從力臂大處依次向里移 ,我們共同感受一下 ,你的右手指感受到的力有什么變化？學(xué)生隨著教師做生：我的感覺是從外向里移的過程中 ,手所用的力是逐漸增大的 ,也就是說力臂越大 ,所用的力越小。師：這是同學(xué)們的感覺 ,是否準(zhǔn)確呢？在第一步根底上 ,我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼 ,根據(jù)第一步的感覺 ,你猜想一下 ,在杠桿右邊第三個(gè)格處 ,你應(yīng)掛上幾個(gè)鉤

8、碼？生：我想應(yīng)該是兩個(gè)。師：好 ,同學(xué)們和我一起驗(yàn)證一下 ,猜想對不對學(xué)生隨著教師做生：剛好平衡師：你根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿鲁鍪裁礃拥慕Y(jié)論？生：我想應(yīng)該是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂教師在黑板上板書或用大屏幕出示：猜想：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂師：我們同學(xué)的猜想是否正確呢？下面請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn) ,用來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否正確 ,每個(gè)同學(xué)先自己設(shè)計(jì) ,然后同一合作小組之間進(jìn)行合作交流 ,最后要進(jìn)行實(shí)際操作 ,得出結(jié)論來驗(yàn)證猜想是不是正確。學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,然后同組之間進(jìn)行研究 ,最后進(jìn)行操作師：我看了同學(xué)們做得都很好 ,實(shí)驗(yàn)的過程設(shè)計(jì)得也很合理 ,我請兩組同學(xué)展示給全班同學(xué) ,分別由實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2到前面給大家展示。師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ,誰能為我寫一下杠桿的平衡條件是什么？公式應(yīng)該如何表示？以上案例鮮明地表達(dá)教師是用教材 ,而不是教教材 ,教師沒有按照課本的知識(shí)排列進(jìn)行講解 ,而是把課本中的實(shí)驗(yàn)加以改造 ,讓學(xué)生從感性到