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文檔簡介
1、 青島版小學數(shù)學五年級上冊比的認識教學設(shè)計 教學內(nèi)容: 青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六單元比的認識 教學目標: 1、引導學生在參與、探索、自主學習的過程中,理解比的意義,比與分數(shù)、除法的聯(lián)系,認識比的各部分的名稱,學會求比值。 2、在引導學生知識的發(fā)現(xiàn)和探究實踐中,培養(yǎng)學生觀察、比較、分析事物的能力,并從中感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系性。 3、進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。 教學重點: 比的意義。知道比是表示兩個數(shù)之間的一種關(guān)系。 教學難點: 比和除法、分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。 學具準備: 多媒體課件、自學題簽 教學過程:一、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課:問: 誰來向聽課的老師介紹一下,我們
2、班級的人數(shù)情況。男生有多少人?女生有多少人?(板書)如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比,可以得出什么結(jié)論?男生人數(shù)比女生人數(shù)少?你能用一個式子來表示嗎?板書:用減法。1711從這個式子里,還可以得出什么結(jié)論?女生人數(shù)比男生人數(shù)多問:除了減法之外,你還能想出其它比較的方法嗎?可以算出什么?板書:男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾?女生人數(shù)是男生人數(shù)的多少倍?會列式嗎?11÷1717÷11說明:像這樣用除法對兩個量進行比較時,還有一種新的表示方法:比。(板書課題)二、合作交流、理解新知:問:求男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾,是哪個量和哪個量比較?像這樣的求男生人數(shù)是女生人數(shù)
3、幾分之幾,又可以說成男生和女生人數(shù)的比是11比17誰來說一說,求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾還可以怎么說?(學生重復一遍)請同學們再看一看,求女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾倍,是哪個量和哪個量比較?根據(jù)上面的例子,想一想,女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾倍還可以怎么說呢?17比11通過上面的例子我們知道,誰是誰的幾倍或幾分之幾,都可以說成誰和誰的比。 3、不同類量用“比”表示 師:通過剛才的學習,我們知道同類量之間的關(guān)系可以用比來表示, 其實,不同類的量之間的關(guān)系也可以用比來表示。 師:出示:濟寧到北京的距離大約是630千米,張老師乘坐小汽車9小時到達,怎樣用算式表示小汽車的速度?(指生列式) 師:你是依據(jù)什么數(shù)
4、量關(guān)系列式的? 師:同學們已經(jīng)知道路程÷時間等于速度,(出示數(shù)量關(guān)系)你能用“比”表示出路程和時間之間的關(guān)系嗎?(出示路程和時間的比是630:9)。 4、觀察板書,概括意義。 師:請同學們仔細觀察,(師手指算式)像這樣,兩個數(shù)相除又可以用什么來表示?對,也就是說兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。(板書)同位互說。 5、自學有關(guān)比的知識,并利用所學的知識解決問題。 師:我們已經(jīng)初步認識了比,其實,有關(guān)比的知識還有很多,請同學們看大屏幕,請聽要求,請同學們先自學這部分內(nèi)容,然后在小組內(nèi)交流你學會了什么?你有什么疑問? 師:這部分內(nèi)容,每位同學都有一份,請同學們拿出來,先自學這部分內(nèi)容,可以把你
5、認為重要的內(nèi)容圈一圈,畫一畫。 師:你能借助于630比9說一說你學會了哪些知識嗎? 出示: (1)求出下面每個比的比值。4 6 123 4.59 (2)5÷8=( )( )=( )/( ) (集體訂正后,質(zhì)疑:對于前面所學的內(nèi)容,你還有不明白的地方嗎?) 6、探討比、分數(shù)和除法之間的關(guān)系 師:手指5÷8=58=5/8在這個式子中,有除法、比、分數(shù),請同學們想一想,比、分數(shù)和除法之間有什么聯(lián)系呢?請同學們結(jié)合這個式子和下面的表格,(出示表格)先獨立思考,然后同位交流,再獨立完成表格。 聯(lián)系區(qū)別 比前項比號后項比值 分數(shù) 除法 三、知識應用,拓寬延伸 師:我們已經(jīng)知道了有關(guān)比的很多知識,下面我們便利用比的知識解決一些問題。 1.讓學生用比的知識說一說本班男生人數(shù)和女生人數(shù)之間的關(guān)系。 2.判斷。 比的后項不能為零。 ( ) 爸爸身高1.73米,兒子176厘米,爸爸和兒子的身高比是1.73176。 ( ) 3、寫出杯子中糖與水的質(zhì)量比,
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