加強小學生的課外閱讀指導

1、加強小學生的課外閱讀指導 內(nèi)容提要 新大綱對課外閱讀提出了量的要求： 課外閱讀總量 五年制不少于 100100 萬字，六年制不少于 150150 萬字。 如何貫徹大綱精 神，引導學生完成課外閱讀量？本文擬從三方面進行論述。 1 1 課外閱 讀的重要性。課外閱讀對于學生全面素質(zhì)的提高具有多重功能。 2 2 怎 樣指導學生開展課外閱讀？要指導學生選擇閱讀內(nèi)容， 要為學生提供 閱讀場所，要加強課外閱讀指導， 開展課外閱讀活動， 落實評價措施， 才能確保課外閱讀量的完成。 3 3課外閱讀的指導要遵循三結合的原則。 課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合；課外閱讀與寫作、聽說相結合；課外閱 讀與學?；顒酉嘟Y合。關鍵詞

2、 課外閱讀 重要性 讀物 閱讀基地 指導課評價措施 原則 在新大綱中，課外閱讀是作為語文教學中一項重要要求提出來 的：“養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于 100100 萬字，六年制不少于 150150 萬字。 對于課外閱讀提出了量的要求，這在大綱 中還是第一次。 但是，這 150150 萬字閱讀量應有什么樣的內(nèi)容和形式？ 如何指導學生進行課外閱讀？如何對學生的課外閱讀進行有效的評 價？這些問題如果沒有得到很好的研究和探討， 教師和學生將無所適 從，其后果不僅會影響到學生的閱讀能力的發(fā)展， 更嚴重的是會對學 生身心健康產(chǎn)生負面影響。一、課外閱讀的重要性 目前，課外閱讀是不是得到了應有

3、的重視呢？由于長年來推行應 試教育的濃重陰影， 閱讀教學所瞄準的是考試的得分點， 兩眼盯住的 是死讀課本， 即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀， 也被視為不務 正業(yè)。請看某雜志社對 5050 個城市所作的調(diào)查：贊成學生應當閱讀部 分優(yōu)秀課外讀物的老師占 30.9%30.9%，認為課外閱讀與學生無益的占 7.9%7.9%，認為課外閱讀本身無礙， 但學生不宜在學習階段為此分心的老 師占 61.2%61.2%。另一項調(diào)查結果表明： 20%20%的家長不贊成孩子讀課外讀 物，26%26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為 前提才支持看書的占 45.1%45.1%，放任不管的占 8.9

4、%8.9%。這兩項調(diào)查結果 表明，囿于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響， 課外閱讀還沒有得 到應有的重視。 人們總是把課堂教學作為語文教學的中心， 課外閱讀 則被認為是一般意義上的 課外活動 ，是可有可無的 軟任務 ，甚至 認為讀課外書會影響正課的學習。其實，這都是片面的看法。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為（一）課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義。他說，如果 一個人在少年和青年時期沒有受到這些英雄人物的生活與戰(zhàn)斗的珍 貴書籍的鼓舞，如果他們不為書中描寫的英雄人物的行為所感染進一 步考慮自己，那么就還不曾受到真正的教育。所以，要創(chuàng)造條件使每 個學生都能找到使他振奮并終身難忘的書。（二）課外

5、閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。 蘇霍姆林斯基 發(fā)現(xiàn)對于讀書多的學生來說， 課堂上學到的任何一個概念都能夠被他 納入從各種書籍中吸取來的知識體系中， 課堂所教的科學知識就對他 產(chǎn)生特殊的吸引力，因而它成了幫助學生把頭腦中已有的概念弄明白 的不可缺少的東西。課外書讀得越多，掌握知識就容易，用來做家庭 作業(yè)的時間就越少。因此， 蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是解決 學生負擔過重的重要手段。（三）課外閱讀是開發(fā)學生智力的有力手段，特別對學習有困難 的學生。蘇霍姆林斯基認為，通常所說的學習有困難的學生，是對教 材的領會、 理解和記憶都有困難學生而言。 他們往往對一項學習還沒 有理解，而把另一項內(nèi)容忘

6、了。在這種情況下，許多老師就采取減輕 他們腦力勞動的程度， 不許他們讀課外書的方法， 讓他們重讀教科書。 蘇霍姆林斯基在大量的實驗經(jīng)驗的基礎上， 否定了這種作法。 他認為 這樣做完全是錯誤的， 是不利于開發(fā)學習有困難的學生的智力。 他認 為，在腦力勞動中遇到的困難越多，就越需要多閱讀各種書籍。他還 用了一個形象的比喻來說明這個問題。 他說，感光力弱的膠卷需要更 長的感光時間，成績差的學生的智力也需要更明亮和更長時間的科學 知識之光的照耀。 當然，對于學習有困難的學生的課外閱讀決不能放 任自流，而必須在教師的精心指導下進行。國內(nèi)各地開展的課外閱讀實踐也證實了課外閱讀的價值體現(xiàn)（一）促進個性健康發(fā)

7、展。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，積極地閱讀課外健 康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)比較深厚，生活視野開闊，個性心理健 全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其 性格孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。（二）拓寬閱讀教學的途徑。 課外閱讀是語文教學的有機組成部 分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質(zhì)量 和效益的有機途徑。（三）形成良好 ? ?智力背景 ，引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以 讀促寫。由此可見，課外閱讀對于學生全面素質(zhì)的提高具有多重功能。二、怎樣指導學生開展課外閱讀1 1、推薦優(yōu)秀讀物，教育學生讀好書不讀壞書。居里說： 書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它

8、能 陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。 好書，以它的健康思想教育人， 以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的 情節(jié)吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，才能使學 生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才 能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。 小學生年齡小， 閱歷淺， 不知道什么是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些 是壞書，不可以讀，為什么，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的 能力。好書與壞書的界定，應以是否有利于 五愛 教育，以促進學生健 康成長為原則。諸如鬼怪迷信，武俠小說、言情之作等都不應列為小 學生閱讀的好書之列。教師應該

9、把熱烈謳歌歷史的、時代的英雄、偉 人、勞動者的美好品質(zhì)和精神的故事、小說、傳記、報告文學，表現(xiàn) 真善美的童話、寓言、小品、劇本、詩歌普及科學知識、展現(xiàn)社會美 的科幻小說、反映人文歷史、自然風情美的游記、特寫、及有關深化 課文學習的書籍（文章）作為好書向?qū)W生推薦。教師要有計劃地幫助 學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物， 最好在開學初結合閱讀教材 就把一學期要向?qū)W生推薦的課外書籍確定下來， 并列入教學計劃。 根 據(jù)閱讀教學的內(nèi)容和學生的年齡特征， 一般說來， 向低年級學生推薦 的是童話和兒歌；到了中、 高年級，推薦給學生的是英雄模范人物的 故事、歷史故事和通俗科學讀物。2.2. 建立閱讀基地，營造

10、閱讀氛圍。學生要有豐富的書刊可讀， 這是完成課外閱讀量的基本條件。 學 校應建立三級閱讀基地。 一是閱讀中心。 由學校的圖書館和閱覽室組 成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，進？quotquot; ;自主性”閱讀。二是年級 閱讀實驗室 。這個室以年級來組建，是實施課外閱 讀中 計劃性 閱讀的主要場所， 實驗室里擺放適合本年級學生閱讀的 書刊和 必讀書目 中本年級應讀的圖書。這里不僅是學生閱讀的場 所，更是教師實施閱讀指導計劃的場所。 里面的圖書不是固定不變的， 年級的任課教師應根據(jù)教學內(nèi)容和進度及時調(diào)整， 及時更新。 如學習 七律長征教師就從閱讀中心挑選一批關于紅軍長征的故事和回 憶錄

11、，組織學生課前課后閱讀；學習魯迅、老舍作品的時候，就讓學 生 讀點魯迅 讀點老舍 。三是班級圖書架。圖書可以由學校提供， 也可以由學生自帶，相互交流閱讀。為了廣開書源，可以發(fā)動師生捐 書，班級之間建立換書機制，提倡學生之間、學生與教師之間、學生 與家長之間互相借書。 三級閱讀基地的建立， 能夠營造良好的閱讀氛 圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。 前蘇聯(lián)巴布雷什學校除圖書館里有豐富的 藏書外，每層樓都設有閱覽室，為孩子們建立了在智育、德育、美育 諸方面獲得發(fā)展的基地。 他們在閱覽室里可以讀到不斷更新的各類書 刊，其中有科普讀物兒童百科全書 ，以及世界各國有名的文藝書 籍，等等。就是在樓道里，也擺有書籍陳列

12、架，陳列著適合各種年齡 學生閱讀的圖書。 在學校語言文字專用室里， 則備有每人在校期間都 必須讀完的 200200 多部文藝書籍。 這所學校雖然是一所鄉(xiāng)村學校， 但由 于引進了大量書籍， 學生的知識水平完全能與地處文化中心的學校相比。這是非常值得我們借鑒固定課外閱讀時間， 是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。 凡是 課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。 所以，可以 規(guī)定：學生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及上午第一節(jié)早讀課， 下午的課外活動時間。 并制定教師伴讀值日制， 每班學生在學校規(guī)定 集中閱讀時間內(nèi)，均有一名教師在班內(nèi)伴讀，幫助學生解疑釋難，維 持閱讀秩序。為了擴展讀書空間，

13、 學校最好在學期初召開家長會， 向?qū)W生家長 介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規(guī)劃， 要求家長為學生創(chuàng)設優(yōu)良 的讀書環(huán)境，做到 三個一 - 每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一 個安靜的讀書環(huán)境，為學生挑選一批可讀性強的書。 通過學校與家庭 的一般化的運作，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣才能逐步得到 培養(yǎng)。3.3. 開設閱讀指導課，提高閱讀效率。 為克服學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握課外閱讀的一些 常用方法， 養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 還可以開設五至十分鐘的閱讀指導 課。閱讀指導課可著重在以下幾方面對學生進行閱讀指導：(1 1)閱讀序文和目錄指導 讀書先看序文和目錄，是一種好習慣。因為 序文的

14、性質(zhì)常常是 全文的提要或批評， 先看一遍， 直少對全書有個概括的印象或衡量的 標準，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。 目錄表示本書的眉目， 也具有提要的性質(zhì)。 (葉圣陶語)所以，有必要在低年級開設閱 讀目錄指導課，以幫助學生養(yǎng)成這一習慣。( 2 2)用工具書指導有些學生讀書不求甚解，碰到不認識的字，不理解的詞往往 蒙 混過關 就算了，這不利于語文知識的掌握和語文能力的形成。 因而， 要進行運用工具書的指導，讓學生養(yǎng)成使用工具書的習慣。( 3 3 )閱讀參考資料指導閱讀有些書籍、文章， 如果想對它的內(nèi)容作更深入的了解，就需要參讀有關的資料。如學生讀了石灰吟 ，想對于謙作更深入的了 解，想對 要留

15、清白在人間 的含義理解得更深刻，就應指導學生參讀 有關的歷史資料。這項指導應針對高年級學生。（4 4）閱讀方法指導 閱讀方法有精讀、略讀、速讀等。閱讀的書籍不同，閱讀的方法 不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應注重教會學 生根據(jù)不同的閱讀目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。（5 5）做 讀書卡 指導 在閱讀中，學生見到特別欣賞的語言片斷， 有了臨時觸發(fā)的感想， 都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就應 為學生設計適應其年齡特征的讀書卡，并對學生作記 讀書卡 的指導，以便學生隨時記錄。4.4.開展課外閱讀活動，激發(fā)學生閱讀的熱情 小學生的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展之中

16、，他們往往缺乏堅持 閱讀的恒心。 開展課外閱讀方面的活動， 最大的功效就在于激發(fā)學生 閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。除此以外，課外閱讀活 動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式的閱讀。 讀書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如 長征詩歌 朗誦會， 安徒生童話故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行， 以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應， ？quotquot 語文節(jié)校園童話節(jié)紅領巾讀書 讀報活動 等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他 們體驗到閱讀的樂趣， 從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。 有個 學校每年二月舉行 我愛讀書月 的傳統(tǒng)讀書活動， 開展各種類型的讀 書

17、報告會、讀書交流活動、書籍展評會、藏書交流會、閱讀競賽等， 還邀請學生家長到校參加活動， 極大地激發(fā)了學生的閱讀熱情。 很多 學生長大以后，仍對小學時代的 讀書月 充滿向往之情。5.5. 實施閱讀評價，完成課外閱讀量 為了督促學生自覺閱讀課外書籍，在課外活動中要實施閱讀評 價。首先是評價閱讀量是否達標。學生完成 計劃性 的讀書任務，就 已經(jīng)完成了一定的閱讀量。對于不同年級的學生， 計劃性 閱讀量應 有所區(qū)別，低年級可以多一些，約占三分之二左右；中高年級可以少 一些，有二分之一左右就行了。 自主性 的閱讀量可以通過學生自評、互評。教師抽查的形式來了解。其次，是對閱讀效果的評價。對待小 學生的課外

18、閱讀，要用 好讀書，不求甚解 的眼光來看，重在情趣的 激發(fā)和習慣的培養(yǎng)。 但也不能對閱讀效果一點不關注， 可以在各種形 式的課外閱讀活動之中來評價學生的閱讀效果。 如用故事會、 片斷朗 誦會的形式來考察學生對閱讀內(nèi)容的記憶情況， 采用寫讀書心得、 談 讀書體會的形式來考察學生對閱讀內(nèi)容的理解程度； 采用定期自編讀 書小報、做讀書筆記、 專題摘編的形式來考察學生對閱讀內(nèi)容的領會 和表達的能力等?？傊?，課外活動不能讓學生覺得是一種負擔，應根 據(jù)學生自身的基礎和愛好，確定相應的目標和措施?？梢栽趯W期初， 讓學生自己制定本學期閱讀目標和計劃， 數(shù)量上不作任何要求， 給學 生以充分的自由?？己藭r， 只要達到學期初自己制定的目標，人人都 可以得優(yōu)。讓他們覺得是 我要讀書 ，而不是 老師要我讀書 。三、課外閱讀指導要遵循的原則要有效地開展課外閱讀， 教師在課外閱讀的指導上， 必須遵循三 結合原則：（1 1）課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要 結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為 經(jīng) ，使學生掌握閱 讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為 緯 ，引導學生運用讀書方法，從而構建 經(jīng)緯 交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充， 相得益彰。（2 2）課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經(jīng)常要求學 生閱讀課外書籍后， 用日記、 讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的 見解、想法