一石激起千層浪

1、一石激起千層浪 拋磚引玉作用大中年級數(shù)學(xué)中心教研組活動總結(jié)聯(lián)片教研活動在我中心校已搞了好多年頭了，我們也從中收益頗多。本學(xué)期，我們繼續(xù)沿著我們組的活動宗旨進行了扎實而有效的活動。現(xiàn)總結(jié)如下：一、明確活動目標，堅定參與信心，提高參與熱情。只有急人所急、想人所想，才能與人同呼吸、共命運，大家才能擰成一股繩、抱成一個團，我們的工作方可深入人心，自然大家的參與熱情自不必說。（一）急人所急、想人所想是提高教師參與熱情的前提。在實際教學(xué)中老師們會遇到很多的困惑，因此，每學(xué)期我們都會利用中心組活動將教學(xué)中遇到的問題提出來，組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的則請中心校領(lǐng)導(dǎo)和縣教研室領(lǐng)導(dǎo)幫忙解決。本學(xué)期我們的困惑

2、是：1、簡便運算：本冊教材中在練習(xí)題中分別出現(xiàn)了減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)、乘法分配率和結(jié)合律。哪些是必須用到簡算中的？哪些是只需滲透的？2、列綜合式解答應(yīng)用題：本冊教材中學(xué)習(xí)了兩、三步的四則混合運算式題。在解答應(yīng)用題時，該不該要求學(xué)生列綜合式？難度該控制在哪一個層次？兩步？三步？帶括號？帶幾層括號？3、平行線：概念中是否必須強調(diào)“在同一個平面內(nèi)”，教材中沒有出現(xiàn)在同一個平面內(nèi)。平行線的畫法如何教？教材中只出現(xiàn)了用方格紙與直尺畫的方法。活動課“滾的遠？”：涉及科學(xué)實驗，如何操作？是否考查？5、“間隔排列”的規(guī)律：新版教材三年級中有這一內(nèi)容，但現(xiàn)在的四年級學(xué)生并未學(xué)過，考試中是否會涉及？6、應(yīng)用題的

3、檢驗：應(yīng)用題的類型多樣，檢驗方法如何教？是否要求寫出檢驗過程？如何寫？7、第一單元升與毫升中最后一題，關(guān)于口服液是否夠喝該如何教學(xué)？是純數(shù)學(xué)思維還是結(jié)合生活實際？比如，期中考試第一題，有學(xué)生結(jié)合實際考慮到10歲兒童比7歲兒童大，喝的藥量應(yīng)比15毫升多，于是取了20毫升（25毫升）是否對？因為解決的是大家的所需，所以大家參與的積極性很高。（二）扎實而有效的活動是提高教師參與熱情的保證。1、解決所需。2、以課為載體，在觀課議課中使每一位教師更加明確怎樣鉆研教材、解讀教材，怎樣備課，怎樣撰寫導(dǎo)學(xué)設(shè)計，怎樣調(diào)控課堂，課后反思什么、怎樣去反思等。以認識幾分之一一課為例，談?wù)勎覀冊诮萄谢顒又醒辛耸裁?、思?/p>

4、了什么、明確了什么。研課時授課教師提出了困惑：學(xué)生對幾分之一的含義認識不太清，特別是用語言表述是很是困難。針對提出的問題，我們逐一進行了診斷、排查并進行了針對性的改進。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容研教活動前研教活動后思考引課問題式引導(dǎo)引出新課，以口答幾個平均分的問題展開，前幾個平均分得的結(jié)果一個或幾個，最后一個平均分得不到一個，是半個。半個怎么用數(shù)表示呢導(dǎo)入新課。在分學(xué)具的操作活動中引出新課。同桌倆人分老師準備好的學(xué)具，（正方形紙片4個、長方形紙片2個、圓形紙片1個）分的結(jié)果出現(xiàn)圓形紙片不夠一人一個，一人只能得到半個，半個怎么用數(shù)表示呢，這節(jié)課我們就來研究這個問題。問題式引導(dǎo)引出新課，以口答幾個平均分的問題展開，

5、學(xué)生只是回答了幾個數(shù)學(xué)問題，不像在實際操作中感悟到的深刻。我們不反對問題導(dǎo)入式，但一定要據(jù)課、據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇合適的方法。分數(shù)的認識是一個難點，學(xué)生只有通過實際的、多次的操作活動才能感悟深刻。因此，研教活動后改成了通過分學(xué)具導(dǎo)入新課。這樣改進的好處有：1.更直觀，學(xué)具的使用讓學(xué)生實實在在地感悟到在平均分時，分得的結(jié)果不夠整數(shù)1時引進了分數(shù)，分數(shù)的產(chǎn)生是實際表達的需要。2.學(xué)具的使用還為后面說二分之一的含義提供了材料。初步認識幾分之一“半個”用數(shù)怎么表示呢？一學(xué)生簡單說了一下，師沒有抓住問題進行適時地點撥指導(dǎo)，沒有呈現(xiàn)知識的形成過程，只是抓住這根救命稻草急著走了程序。當(dāng)學(xué)生說出時，師要充分發(fā)

6、揮好主導(dǎo)作用進行點撥指導(dǎo)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生明白：把一個長方形平均分成2份，這一份是這個長方形的1/2，那一份也是這個長方形的1/2。概括起來也可以說成每一份都是這個長方形的1/2或其中一份是這個長方形的1/2。若學(xué)生說不出，師要放慢步子讓學(xué)生親歷1/2的形成過程是關(guān)鍵。新知識的呈現(xiàn)一定要慎之又慎，一定要讓每個孩子經(jīng)歷它的產(chǎn)生過程。不能以點帶面，否則將得不償失。學(xué)生不會日哄人，后面的學(xué)習(xí)一定會印證前面埋下的隱患。進一步強化認識此環(huán)節(jié)后做相應(yīng)的練習(xí)（略）讓學(xué)生折出分數(shù)以進一步鞏固所得，學(xué)生提出折1/3時，師不假思索讓學(xué)生制造。在平均分的過程中出現(xiàn)了3份不好平均分的問題。本來是要進一步鞏固、強化對

7、分數(shù)的理解，豐富對分數(shù)的認識，卻因為1/3轉(zhuǎn)移了難點。學(xué)生可以提出不同的分數(shù)，但教師要把好關(guān)，提出折1/4吧，學(xué)生利用教師事先準備好的大小不一的正方形紙折出這張紙的1/4。這樣避免了1/3的尷尬。同時這樣的設(shè)計還滲透了單位“1”不同，相對應(yīng)的實際大小也不同。1.理念到理念的有效落實道路還很漫長。生為主體是教學(xué)的著力點，師為主導(dǎo)是教學(xué)的著眼點。只有師的好導(dǎo)，才有生主體的好體現(xiàn)。師的導(dǎo)是為生的主體體現(xiàn)服務(wù)的，這一意識必須強烈。本節(jié)教師要有這樣強烈的意識就會想到相應(yīng)的、可行的辦法。比如，讓學(xué)生多說幾個分數(shù)，就可避免1/3的尷尬。2.課前的預(yù)設(shè)必須充分，教師必須蹲下身子、彎下腰來，站在學(xué)生的思維層次去

8、思考、去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，去預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況。備課是切不可隨意。3.意識的轉(zhuǎn)變比策略的尋找更不易，需要平時的多思善行。分數(shù)大小的比較沒有此環(huán)節(jié)小組合作折出長方形紙條的幾分之一（事先準備相同的長方形紙條若干）分數(shù)大小的比較本質(zhì)上還是體現(xiàn)生對分數(shù)意義的理解，因此要加入。通過折長方形紙條的幾分之一這一活動，分數(shù)比大小的問題馬上迎刃而解，在適當(dāng)強化即可。如何在課堂的有效與高效上做文章：1.材料盡可能簡而精。2.一個材料多種用途。3.合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)緊扣、層層推進。4.學(xué)生順著師的引導(dǎo)順暢地進行學(xué)習(xí)，設(shè)計教學(xué)時注意思維的順暢性。結(jié)課這節(jié)課你知道了什么?1.課始揭示分數(shù)，課末歸納今天認識的是幾分

9、之一。2.這節(jié)課你學(xué)到了什么？課題以這樣的方式揭示起到畫龍點睛的作用。學(xué)生所有的認識都應(yīng)在學(xué)生的體悟中獲得，教師不要成為知識的操練者，師在其間起導(dǎo)航、點撥的作用。二、合理的教研模式啟迪了教師的思考，起到了拋磚引玉的作用。教研活動不在講了幾節(jié)課，而在于通過活動引發(fā)了教師多少的思考，引導(dǎo)教師明確了什么，明確了多少。為了不給教師增加負擔(dān)，不影響各校的教學(xué)，我們采取了一人做課，共議達成共識，二進課堂實踐驗證的模式。活動模式得到了教師們的充分肯定，活動效果很好。三、扎實有效的研討，讓教師真真實實地感受到了怎樣才叫鉆研教材、把握教材，怎樣進行備課、怎樣調(diào)控課堂等。扎實有效的研教模式，引導(dǎo)教師經(jīng)歷了怎樣鉆研

10、教材、把握教材，怎樣備課寫教學(xué)設(shè)計，如何機智靈活地調(diào)控課堂。以如何備課為例談?wù)勎覀兊乃伎寂c做法：先考慮大框架大思路，后考慮每一個環(huán)節(jié)應(yīng)采取的具體措施和辦法，備課時應(yīng)先將課時目標進行拆分，整合成幾個大環(huán)節(jié)，這是備課時首先應(yīng)考慮的。認識幾分之一進行拆分整合的教學(xué)思路是：（1）分學(xué)具開課經(jīng)歷分數(shù)的產(chǎn)生。（2）以二分之一為例初步認識分數(shù)。（3）利用折四分之一強化之前的認識。（4）利用折出不同的分數(shù)再次強化認識同時學(xué)習(xí)分數(shù)大小的比較。（5）結(jié)課歸納今天認識的分數(shù)都是幾分之一。大框架搭建好后在著手考慮每一個環(huán)節(jié)要解決的是什么問題，為了這個問題的解決我應(yīng)提什么樣的問題、采取怎樣的措施等，采取的措施與方法盡量做到簡捷且直奔主題。一石激起千層浪，“一石”即一課，“千層浪”即引發(fā)的思考。拋磚引玉作用大，“磚”乃課例也，“