創(chuàng)造適合留守兒童的校園文化

1、創(chuàng)造適合學(xué)生的校園文化（對留守兒童的特色教育）隨著我國城市化進(jìn)程的加速，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力入城打工。由于諸多條件的限制，絕大多數(shù)外出打工人員的子女不能隨父母入城生活。他們被父母托付給祖輩或親戚朋友監(jiān)護(hù)，形成了一個(gè)特殊的群體“留守兒童”。由于他們長時(shí)間缺少父母的關(guān)愛和保護(hù)，遇事無助，自卑心理嚴(yán)重，一遇到不順,便出現(xiàn)消沉情緒,容易喪失生活的信心和勇氣。較多的留守兒童自控力差，遇事偏激，容易導(dǎo)致行為過激，有的更容易引發(fā)犯罪。多數(shù)留守兒童因?yàn)槲斜O(jiān)護(hù)人文化太低或責(zé)任心偏差，在學(xué)習(xí)上得不到應(yīng)有的家庭監(jiān)督評價(jià)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。影響兒童的自信和進(jìn)取，又由于自卑心理的形成，許多留守

2、兒童性情孤僻，不愿合群，喪失正常的人際交往能力。 由此可見，留守兒童作為一個(gè)不容忽視的特殊群體，教育狀況不容樂觀。為解決日益突出的留守兒童教育難題，對留守兒童的教育就成了學(xué)校創(chuàng)建人民滿意教育的重要課題，也是成為當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校教育的盲點(diǎn)。 一、切實(shí)關(guān)注留守兒童的衣食住行，讓留守兒童享受到家的溫暖，體味到獨(dú)立生活的樂趣，從小培養(yǎng)兒童養(yǎng)成自己動手的習(xí)慣和動手能力，讓學(xué)生懂的自己的事情自己做，衣食住行是生活中的四大要素，對未成年學(xué)生來講，這些方面大都由父母打理。而對進(jìn)入校園的留守兒童來講，這四大生活要素則基本由老師來負(fù)責(zé)，教師對留守兒童就負(fù)有了傳授知識和照料生活的雙重義務(wù)，課堂上是知識的傳播者，生活中是

3、媽媽，是朋友。二、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境文化，讓學(xué)生感受到美的熏陶，汲取到校園文化的甘露。學(xué)校環(huán)境文化是一所學(xué)校的象征和靈魂。校園環(huán)境文化是學(xué)校文化的重要組成部分是學(xué)校精神風(fēng)貌的具體體現(xiàn)，是學(xué)生文明素養(yǎng)、道德情操的綜合反映。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校環(huán)境文化讓生活于其中的人都能得到成長，能感受一種暢悅。使每一個(gè)人如火種一般引燃周圍的人，校園環(huán)境以豐富的校園文化為內(nèi)容。校園里綠蔭成行，花團(tuán)錦簇，讓學(xué)生感覺到書香飄在墻壁，笑語撒向花草，讓情感留駐校園。生動活潑的花木簡介、個(gè)性張揚(yáng)的師生作品在校園俯拾即是，親切自然的文明用語、溫馨動人的環(huán)保標(biāo)語讓人如沐春風(fēng)，學(xué)生浸浴在美的環(huán)境中，感受美，體驗(yàn)美，傳播美。同學(xué)們時(shí)時(shí)處處不

4、知不覺地受到校園里各種環(huán)境文化的感染和教育，就能不斷豐富知識，陶冶情操，激發(fā)生活熱情和對美好事物的追求。學(xué)校要致力營造一個(gè)教育生態(tài)校園，以建筑的布局造型美、環(huán)境的清新典雅美、師生的言行舉止美為主體，挖掘“菊花”傲然風(fēng)霜、自強(qiáng)不息的人文精神。并從菊花的人文精神中提煉出“生命”的主題思想，通過“設(shè)計(jì)個(gè)性化、環(huán)境育人化、行為規(guī)范化、活動序列化、校風(fēng)優(yōu)良化”，形成校園環(huán)境文化特色。讓校園里的一切都充滿生命的律動和活力，讓學(xué)生感覺到校園里的一磚一瓦、一草一木都會說話、都能育人。 三、營造濃厚的人文關(guān)愛氣氛，讓學(xué)生感受身邊的父母關(guān)愛，體味姊妹親情，營造人文關(guān)愛氣氛。要通過一系列教學(xué)行為和互動方式來培養(yǎng)教師

5、和學(xué)生的愛心情感。（1）培養(yǎng)老師的愛。學(xué)校以班為單位，建立留守兒童檔案，班主任隨時(shí)負(fù)責(zé)關(guān)注和記載每個(gè)留守兒童的成長情況，并設(shè)置親情電話，定期對留守兒童及其父母和委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問卷調(diào)查，做到多問候，多了解，多溝通，多關(guān)心，要求每一位教師把溫馨帶進(jìn)教室，把微笑帶進(jìn)課堂，把愛心帶給學(xué)生。課余時(shí)間，老師要轉(zhuǎn)換角色，成為慈祥的父母，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和勞動提供愛護(hù)和幫助，使學(xué)生隨時(shí)能感受到父母親情就在身邊。（2）培養(yǎng)兒童的愛。學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地聯(lián)系社會各界人士對困難留守兒童舉辦捐贈活動；教師要多為留守兒童提供與老師、父母溝通的平臺。教育學(xué)生懂得飲水思源的道理，教會學(xué)生唱感恩歌曲，定期舉辦各種形式的感恩

6、教育活動，讓學(xué)生懂得感謝父母、感謝老師、感謝學(xué)校、感謝社會，從而形成愛父母、愛老師、愛學(xué)校、愛社會的健康心理。（3）培養(yǎng)學(xué)生間的互愛。組建大手拉小手分隊(duì)，開展學(xué)生與學(xué)生間的手拉手活動，為學(xué)生搭建相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互關(guān)心、相互促進(jìn)的平臺。班主任要多鼓勵學(xué)生的互助行為。學(xué)校要定期舉辦以“我與我的好同學(xué)”為主題的習(xí)作和演講活動，讓學(xué)生真心體會“不是兄弟姐妹，勝似兄弟姐妹”的同窗親情。（4）學(xué)校注重美育特色教育，主動挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容的美育價(jià)值，創(chuàng)建校園藝術(shù)長廊，開設(shè)民俗工藝、靈風(fēng)聽音心理課、合唱、國畫等多門學(xué)生喜愛的校本課程，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展。（5）學(xué)校秉承“以人為本，尊重差異，讓學(xué)

7、生發(fā)現(xiàn)自己，綻放生命光彩”的辦學(xué)理念，努力提供一些家庭無法提供的教育資源和發(fā)展機(jī)會，展現(xiàn)孩子的興趣和特長，讓每個(gè)孩子都看到希望，激發(fā)每個(gè)人發(fā)展的積極性。堅(jiān)持立德樹人，啟迪人生智慧，培育人文精神，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，努力做最好的自己。堅(jiān)持“人文化理念、班級精細(xì)化管理、體驗(yàn)式教育、開放式辦學(xué)”，引導(dǎo)師生樹立“學(xué)校因我們而精彩”的核心價(jià)值觀，堅(jiān)持做到包容、寬容、融合、融洽、光榮，在事業(yè)上自強(qiáng)不息，在人際上寬容友善，從而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。（6）依照整體性原則，把校園環(huán)境文化分解成十個(gè)子文化：場地文化、道路文化、班級文化、園地文化、教室文化、辦公室文化、生活區(qū)文化、食堂文化、洗手間文化、陣容文化。體現(xiàn)“道路

8、文化”：展示校園風(fēng)采的；“班級文化”：明確培養(yǎng)目標(biāo)的“墻壁文化”；強(qiáng)調(diào)師德規(guī)范的“辦公室文化”；突出師生創(chuàng)新的“教室文化”；反映童真童趣的“生活區(qū)文化”；警示學(xué)生珍惜的“食堂文化”等，無一不充滿著校園的勃勃生機(jī)與活力。依照本土性原則，他們從地方文化中延伸出校園特色文化“菊花文化”“菊花”?；眨河沙?、黃、綠學(xué)校建筑三主體色組成，紅色“J”為“菊”的“J”的字母，代表對教育執(zhí)著追求的教師；黃色滾動的菊花代表生動發(fā)展的學(xué)生；綠色“C”字母代表充滿蓬勃發(fā)展充滿生命活力的學(xué)校?！熬栈ā卑啵好堪嘁跃栈轭}，由學(xué)生設(shè)計(jì)班名、班徽、班旗、班歌、班訓(xùn)和班規(guī)?！熬栈ā眻?bào)：每班一塊創(chuàng)作園地，圍繞“菊花”，根據(jù)各年級

9、特點(diǎn)制作黑板報(bào)?！熬栈ā奥罚盒@四條道路分別以春菊、夏菊、秋菊、冬菊命名?！熬栈ā眻@：生態(tài)樂園里開辟菊花種植園，讓學(xué)生了解菊花的生長過程?！熬栈ā睍洪_發(fā)以菊花為主題的教材，讓學(xué)生對菊花形成系統(tǒng)的認(rèn)識，把菊花“自強(qiáng)不息”的人文精神作為?；??！熬栈ā闭梗阂荒暌欢鹊木栈ㄋ囆g(shù)節(jié)，展示師生的繪畫、攝影、書法、手工調(diào)查報(bào)告、電腦報(bào)告等系列作品。依照創(chuàng)造性原則，為留守兒童提供了廣闊的舞臺與空間。圖書館、溫馨屋突出“以人為本”的人性化設(shè)計(jì)。讓“圖書館成為學(xué)生尋求快樂的地方”，讓“溫馨屋成為學(xué)生尋求放松的地方”。緊張了一天，放松一下，這里的交流不再拘謹(jǐn)，這里的氛圍十分和諧，這里是學(xué)生松弛的好去處。（7）物質(zhì)、

10、制度文化：沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校要充分考慮到孩子們的身心特點(diǎn)，把小學(xué)生日常行為規(guī)范編成“十有十無”順口溜，讓學(xué)生時(shí)時(shí)謹(jǐn)記：指導(dǎo)行為有標(biāo)識，室內(nèi)布置有格調(diào)，垃圾處理有規(guī)定，上學(xué)離校有秩序，集合進(jìn)餐有隊(duì)列，按時(shí)作息有規(guī)律，待人處事有禮貌，團(tuán)結(jié)互助有愛心，課間娛樂有情趣，影視書報(bào)有選擇；升降國旗無輕慢，尊師愛生無失禮，團(tuán)結(jié)互助無打罵，遵守紀(jì)律無遲到，完成作業(yè)無抄襲，積極鍛煉無散漫，清潔衛(wèi)生無死角，公共設(shè)施無損壞，衣著大方無怪裝，誠實(shí)謙虛無謊話。學(xué)校還設(shè)立了“規(guī)范章”、“環(huán)保章”、“特長章”、“智慧章”、“體能章”五個(gè)集體章，讓榮譽(yù)真正向每一位學(xué)生招手，也使更多學(xué)生品嘗到成功的甘醇。（8）精神文化：

11、“國旗下的講話”，“小風(fēng)鈴廣播站”的聲音，“小雷鋒”、“小天使”、“小明星”的評選，在學(xué)生之中營造了公正健康的輿論氛圍。鋼琴、書法、美術(shù)、陶藝、揚(yáng)琴、國際象棋、民間工藝等十多個(gè)興趣小組的開設(shè)，使全校每個(gè)學(xué)生都能選到自己理想的活動項(xiàng)目，滿足了學(xué)生的不同需求；而“金秋體育節(jié)”、“仲夏藝術(shù)節(jié)”，又給“特長生”提供了一顯身手的舞臺。競賽、游覽、讀書、征集、影評等活動，不但豐富了學(xué)生的課余休閑空間，也用高雅文化占領(lǐng)了學(xué)生的精神世界。開展獻(xiàn)愛心“手拉手”活動，實(shí)施一天兩掃制度、花木領(lǐng)養(yǎng)制度、值周班文明崗制度等，不僅開發(fā)了周邊資源，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。四、舉辦豐富多彩的課外文體活動，讓

12、學(xué)生享受豐富的課余文化生活，發(fā)展業(yè)余愛好。學(xué)校對留守兒童而言，既是校園，更是家園，不能讓以校為家的留守兒童上完幾節(jié)課后無所事事，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課余活動平臺，豐富學(xué)生的文化生活，使這些留守兒童進(jìn)得來，學(xué)得好，玩得樂。為豐富學(xué)生的第二課堂，學(xué)校應(yīng)從以下兩方面著手：（1）完善活動設(shè)施，提供活動條件。學(xué)校要想方設(shè)法加大活動硬件設(shè)施的投入，設(shè)置各種體育活動場所，提供各項(xiàng)體育活動器材；開設(shè)文體俱樂部，添置各類音、體、美設(shè)備；完善學(xué)生閱覽室，添置圖書，定期對學(xué)生開放；完善信息教育設(shè)施，裝備語音室、電子閱覽室，連通互聯(lián)網(wǎng)。（2）組織各種活動，發(fā)展業(yè)余愛好。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生興趣，組建各種興趣小組，利用課余時(shí)間，開

13、設(shè)第二課堂。例如乒乓球、象棋、圍棋、舞蹈、合唱、樂器、跳繩等活動深受學(xué)生歡迎。通過活動，學(xué)生的課余生活大大豐富，業(yè)余愛好得到培養(yǎng)，特長、潛力得以挖掘。校園文化氛圍活潑生動、豐富多彩，留守兒童的身心均能健康成長。 五、營造濃厚的趕先氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和奮發(fā)精神。 趨善爭先是每個(gè)人的心理特點(diǎn)。留守兒童作為有思想、有情感的人，自然也不例外。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種競爭機(jī)會，營造人人趕先的競爭氛圍，促使學(xué)生在競爭中提高學(xué)習(xí)成績，在競爭中培養(yǎng)良好習(xí)慣，在競爭中體驗(yàn)成功失敗，在競爭中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。要以班為單位，開展每周一次的“校園文明小主人”評選活動；定期舉辦 “爭做文明小主人”學(xué)生演講比賽；利用升旗儀

14、式表彰“校園文明小主人”，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)；利用“六一”、元旦等重大節(jié)日開展班與班之間、人與人之間的活動競賽。各類活動要求班班見行動，人人齊參與，做到有競爭，有評比，有獎勵，有記載?；顒蛹饶茇S富學(xué)生的校園生活，也能陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和奮發(fā)精神，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、懂禮貌、重誠信、愛勞動等良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)了伙伴間的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的綜合能力，使整個(gè)校園呈現(xiàn)爭先保先、力爭上游的濃厚氛圍。 六、對留守兒童心理教育。留守兒童心理教育是學(xué)校當(dāng)前一項(xiàng)重要的心理健康教育的主要任務(wù)，（1）通過全方位地借助學(xué)?；A(chǔ)教育的功能和平臺，對留守兒童的心理健康問題給予關(guān)

15、注、疏導(dǎo)和矯正。對于留守兒童來說，它是眾多心理教育中的一個(gè)重要途徑。首先，這種有效性是通過有組織、有控制的外界刺激來實(shí)現(xiàn)的；這種有效性則是通過調(diào)動社會及學(xué)校資源長期綜合作用的結(jié)果；這種心理教育是遵循兒童身心發(fā)育的規(guī)律來實(shí)現(xiàn)的。長期以來，學(xué)校以教學(xué)工作為主要任務(wù)，教育資源配置等均圍繞著課堂教學(xué)工作展開，特別是圍繞著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而展開。如此單調(diào)的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)和功能，已不能適應(yīng)國家當(dāng)前教育的發(fā)展戰(zhàn)略，更不能解決目前困擾著留守兒童心理健康的問題。（2）在全體教師中大力提倡愛心教育。留守兒童成長中存在問題的根本原因是父母外出導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)不利，從而造成兒童與父母間親情缺失，因此，在學(xué)校中全面貫徹和滲透愛

16、心教育，全面樹立教育服務(wù)社會、服務(wù)留守兒童的思想，徹底改變傳統(tǒng)的“教書匠”形象，逐步向教育服務(wù)型和人性型轉(zhuǎn)變。(3) 建立模擬家庭。由老師和留守兒童在學(xué)校課余時(shí)間組成，主要通過承擔(dān)一般家庭的情感表達(dá)與釋放、家庭倫理教育及家務(wù)工作的分配與完成等來體現(xiàn)。教師主要扮演“父母”的角色。(4) 充分發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)組織的作用，動員學(xué)校教師、家庭條件好的學(xué)生、社會力量以及與留守兒童結(jié)對子。(5) 定期開設(shè)親情課及心理健康輔導(dǎo)課。利用學(xué)科教材中的人文因素對留守兒童進(jìn)行親情教育;通過通信媒介和網(wǎng)絡(luò)適時(shí)地開展與父母的直接對話，實(shí)現(xiàn)親情溝通;召開主題班會。（6） 建立涵蓋留守兒童心理健康的專用檔案。建立專門心理健康檔案，教師可隨時(shí)利用檔案逐一分析他們的性格、特長以及心理特征，以便因材施教，要針對留守兒童的人口學(xué)資料、家庭成員狀況、個(gè)人的生理及心理狀況、監(jiān)護(hù)人的情況等建立了較為詳細(xì)的檔案庫。（7） 設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)站。除在學(xué)校課程體系中開設(shè)心理健康課以外，學(xué)校還設(shè)立了心理咨詢室，針對留守兒童建立心理健康檔案，設(shè)立知心姐姐信箱，開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，（8）建立監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)體系。由于大多數(shù)留守兒童長期與隔代或上代代理監(jiān)護(hù)人生活在一起，而這些監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力普遍弱化，因此，發(fā)揮學(xué)校的組織及教育功能，對留守兒童的監(jiān)護(hù)人實(shí)施定期培訓(xùn)十分必要。由于長期脫離父母及家庭的束縛